以人為本理念引領(lǐng)下的高職思想政治教育工作

趙 丹

（山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030013）

現(xiàn)今，以人為本教育發(fā)展，成為新時(shí)期高職院校人才教育培養(yǎng)重要內(nèi)容。高職院校思政教育工作的推進(jìn)，也應(yīng)圍繞以人為本教育改革，做好對現(xiàn)階段教育體系、教育結(jié)構(gòu)、教育方法及教育內(nèi)容的優(yōu)化，確保高職院校思政教育能保持一定的教育前瞻性，為未來階段高職院校思政教育更好地適應(yīng)發(fā)展新環(huán)境提供教育保障。

一、新時(shí)期高職思想政治教育工作問題及困境

（一）大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性不足

大學(xué)生對思政教育存在抵觸心理，無法積極參與思政學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是新時(shí)期高職院校思政教育面臨的主要困境。其中，部分高職院校在思政教育規(guī)劃方面，一味地強(qiáng)調(diào)階段性教育成果的產(chǎn)出，對于大學(xué)生自身的思政學(xué)習(xí)需求缺乏重視，未能將大學(xué)生存在的思政學(xué)習(xí)問題予以有效解決，使大學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失衡問題，難以對部分關(guān)鍵性知識(shí)充分理解，最終降低了高職思政教育工作的實(shí)際有效性。部分高職院校在思政教育方面產(chǎn)生這一問題的主要原因是高職院校思政教育未能秉承人本理念推進(jìn)教育工作，部分教育策略及教育規(guī)劃的實(shí)施，存在較為嚴(yán)重的強(qiáng)制化特點(diǎn)。新時(shí)期大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上對自由學(xué)習(xí)的理念抱有幻想，進(jìn)而，高校思政教育理念及學(xué)生學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生沖突，進(jìn)一步使教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生對立關(guān)系，促使大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性有所下降［1］。

（二）高職思政教育環(huán)境單一

營造良好的教育發(fā)展環(huán)境，基于環(huán)境變化提升教育有效性，使教育環(huán)境的耳濡目染能對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，是新時(shí)期高職院校思政教育改革的重中之重。但從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來看，部分高職院校思政教育工作的推進(jìn)，卻在教育環(huán)境的營造方面采取較為傳統(tǒng)的教育方案，循規(guī)蹈矩的教育模式及單一的教育環(huán)境，使思政教育課堂教學(xué)形成較為枯燥的氛圍，大學(xué)生對思政知識(shí)的學(xué)習(xí)及了解，也僅限于滿足思政學(xué)習(xí)考核需求。其中，高職院校思政教育實(shí)踐，未能從樹立大學(xué)生良好價(jià)值觀、提升大學(xué)生思想覺悟及強(qiáng)化思政教育滲透等角度，做好系統(tǒng)化的教育優(yōu)化，導(dǎo)致高職院校思政教育工作的推進(jìn)，僅能機(jī)械化開展教育實(shí)踐工作，難以充分引起大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣。長此以往，大學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)勢必?zé)o法保持良好狀態(tài)，課程學(xué)習(xí)水平及思政教育質(zhì)量也將大打折扣。

（三）高職思政教育影響力缺失

提升思政教育影響力，是指在大學(xué)生進(jìn)入崗位工作之后，仍然能運(yùn)用在校期間所學(xué)的思政知識(shí)，有效解決學(xué)習(xí)、生活及工作中的部分難題，并進(jìn)一步秉承建設(shè)中國特色社會(huì)主義制度的中心思想，不斷在崗位工作中無私奉獻(xiàn)，使大學(xué)生能始終將思政教育的部分內(nèi)容，作為未來實(shí)現(xiàn)人生理想的重要信條。然而，部分高職院校針對思政教育的改革，則主要傾向于提升大學(xué)生思政知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，使大學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。從而，使大學(xué)生在固有印象方面對思政學(xué)習(xí)形成排斥。針對以上問題，未來高職院校思政教育改革，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重視，基于以人為本的教育理念，深化高職院校思政教育實(shí)踐工作，使大學(xué)生能成為主導(dǎo)思政教育方向的掌舵者，降低外部因素干擾對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的影響，充分提升人本理念對在思政教育方面發(fā)揮教育引領(lǐng)作用［2］。

二、以人為本理念下高職思政教育改革重要性

（一）培養(yǎng)大學(xué)生良好思政學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識(shí)

以人為本教育理念，要加強(qiáng)對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，使大學(xué)生思政學(xué)習(xí)能基于自身存在基礎(chǔ)問題，有針對性地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。高?？梢詫⒋髮W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入思政教育課程體系，促使學(xué)生與教師之間能深化思政學(xué)習(xí)交流，幫助教師有效了解大學(xué)生存在思政學(xué)習(xí)問題，提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握能力，為教師未來階段教育布局提供科學(xué)的教育參考。另外，隨著大學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力的不斷強(qiáng)化，大學(xué)生思政學(xué)習(xí)探索意識(shí)也將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。此時(shí)，大學(xué)生將不再單方面依賴教師課程教學(xué)開展思政學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師可以運(yùn)用這一優(yōu)勢，基于大學(xué)生興趣導(dǎo)向及能力導(dǎo)向，科學(xué)找準(zhǔn)思政課程教學(xué)切入點(diǎn)，改變大學(xué)生被動(dòng)參與思政課程學(xué)習(xí)的基本局面，使大學(xué)生能從思想上對思課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而，有效提升高職院校大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）改善大學(xué)生思政教育實(shí)踐環(huán)境

改善思政教育環(huán)境，也是以人為本教育視角下，高職思政教育改革的重要一環(huán)。傳統(tǒng)模式的高職思政教育實(shí)踐，使大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)長期保持敷衍態(tài)度?；谒颊逃龑?shí)踐環(huán)境的改善，優(yōu)化高職思政教育體系，則可運(yùn)用提升環(huán)境感染力的方式，使大學(xué)生能被現(xiàn)有良好教育氛圍所感化，幫助大學(xué)生改變對思政學(xué)習(xí)存在偏見與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)生可以在相對寬松的氛圍下，更好地在思政學(xué)習(xí)方面積極表現(xiàn)。高職思政教育不僅可以運(yùn)用趣味教學(xué)開展思政教育布局，同時(shí)，亦可圍繞優(yōu)化思政教育結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生能參與思政教育任務(wù)的布置，并為教師提供部分科學(xué)的教育建議，充分拉近教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，解決教師與學(xué)生之間存在的教育對立問題，緩解學(xué)生部分思政課程學(xué)習(xí)壓力。以此，為未來階段高職院校思政教育的穩(wěn)步開展提供教育保障。

（三）提升高職思政教育影響力

以人為本教育理念的運(yùn)用，不應(yīng)單方面將人為因素作為思政教育改革的重要參考項(xiàng)。高職院校應(yīng)在思政教育方面，將人文關(guān)懷也作為思政教育的重要內(nèi)容，使大學(xué)生能充分感受到思政教育的溫度，解決傳統(tǒng)模式下機(jī)械化開展思政教育的基本問題，讓高職思政教育工作在真正意義上與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。提升對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)及學(xué)習(xí)壓力等問題的關(guān)注，大學(xué)生將在文化、思想及精神感染的影響下，對思政教育學(xué)習(xí)形成正面印象，提升大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的依賴性，使思政學(xué)習(xí)能以正面形象予以呈現(xiàn)。此時(shí)，大學(xué)生則可將思政教師作為榜樣，在參與思政學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，不斷將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于對現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活問題的解決。進(jìn)而，幫助學(xué)生形成靈活運(yùn)用思政知識(shí)的邏輯慣性，使高職思政教育影響力得到充分強(qiáng)化，進(jìn)一步深化高職思政教育的影響力，提升高職思政教育總體 水平。

三、基于以人為本理念推動(dòng)高職思政教育改革對策

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生的思政教育溝通

加強(qiáng)教師與學(xué)生教育溝通，可以深化教師對學(xué)生思想變化、心理環(huán)境及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解，使教師與學(xué)生之間能在教育、學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，更好地開展教育實(shí)踐反饋，避免因溝通不暢問題，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生教育對立的問題。教師可以從人文關(guān)懷的角度，幫助學(xué)生解決部分思政學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)能在良好的環(huán)境下穩(wěn)步推進(jìn)，改變學(xué)生思政學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)及思想狀態(tài)，提升他們對思政學(xué)習(xí)的正面認(rèn)識(shí)。隨著教師與學(xué)生學(xué)習(xí)溝通能力的不斷強(qiáng)化，學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面將重新樹立良好自信，解決大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)存在的消極思想，使其可以更好地基于自身需求積極參與思政學(xué)習(xí)實(shí)踐。此外，加強(qiáng)教師與學(xué)生的思政教育溝通，可以提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)觀察能力，便于教師加強(qiáng)教育問題的反饋，有效幫助教師建立教育預(yù)警機(jī)制，使教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)和問題產(chǎn)生之前，積極開展多方面的教育防范。以此，提升高職教師思政教育質(zhì)量［3］。

（二）積極開展多元化思政教育互動(dòng)

積極開展思政教育互動(dòng)，也是以人為本視角下高職思政教育實(shí)踐的關(guān)鍵內(nèi)容。大學(xué)生之所以對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，主要原因是對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，且未能對部分思政概念有所感受。高職院校方面單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，勢必?zé)o法有效引起大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的思想共鳴。一味強(qiáng)化階段性的教育成果產(chǎn)出，不僅會(huì)增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，也促使學(xué)生長期處于較為壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使部分學(xué)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。積極開展多元化思政教育互動(dòng)的意義在于，通過教育實(shí)踐的形式，使大學(xué)生對思政教育中的部分內(nèi)容能有所體會(huì)，提升大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的思想認(rèn)同感，讓大學(xué)生可以基于學(xué)習(xí)使命感與榮譽(yù)感積極參與思政學(xué)習(xí)實(shí)踐。對此，高職院校思政教育可以采取舉辦線下思政學(xué)習(xí)活動(dòng)及開展線上思政教育聯(lián)動(dòng)兩種形式開展教育布局。舉辦線下思政學(xué)習(xí)活動(dòng)，是將思政教育的部分內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，以情景模擬作為基本前提，提升大學(xué)生對部分思想內(nèi)容、政治文化、革命精神的感受能力，使大學(xué)生能利用實(shí)踐的方式對思政內(nèi)容進(jìn)行了解。開展線上思政教育聯(lián)動(dòng)，則是運(yùn)用線上教育平臺(tái)，讓企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、歷史研究所等單位，均參與針對大學(xué)生思政教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在精神上能充分接受思政教育的洗禮，基于回顧歷史、學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、回望革命年代感人故事等，強(qiáng)化思政教育滲透，使思政教育的線上聯(lián)動(dòng)，能讓大學(xué)生從“人與政治”的角度進(jìn)行思政知識(shí)的解讀。

（三）推動(dòng)高職思政教育課程學(xué)習(xí)的自主化培養(yǎng)

推動(dòng)自主化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，是將高職思政教育的決策權(quán)進(jìn)行下放，在現(xiàn)有教育框架內(nèi)，讓學(xué)生自行選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生提升思政學(xué)習(xí)自主性，改變大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)地位，使其能成為思政課程學(xué)習(xí)的決策者。教師也應(yīng)充分明確自身教育定位，避免在大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面進(jìn)行過度干預(yù)。教師的教育職責(zé)，應(yīng)基于構(gòu)建大學(xué)生思政學(xué)習(xí)框架、糾正大學(xué)生思政學(xué)習(xí)問題及積極開展思政教育引導(dǎo)三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行定位。構(gòu)建大學(xué)生思政學(xué)習(xí)框架是指確保大學(xué)生能在自主開展思政學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，始終按照教師設(shè)定的教育框架穩(wěn)步推進(jìn)，以免在大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面，使大學(xué)生課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。糾正大學(xué)生思政學(xué)習(xí)問題，則是基于科學(xué)開展教育干預(yù)，在有效找準(zhǔn)思政教育切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生在關(guān)鍵教育節(jié)點(diǎn)解決部分教育難題，大學(xué)生可以在未來階段思政課程學(xué)習(xí)方面，積累一定的學(xué)習(xí)問題解決經(jīng)驗(yàn)，從而形成自主性學(xué)習(xí)、自主探索的慣性邏輯。積極開展思政教育引導(dǎo)，則是圍繞實(shí)現(xiàn)思政教育的多元化開展，在大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定及學(xué)習(xí)積極性不高的問題階段，幫助大學(xué)生夯實(shí)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主意識(shí)，使他們能始終保持飽滿精神狀態(tài)參與課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。進(jìn)而，在保證高職思政教育實(shí)效性的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的自主性。

（四）建設(shè)以人為本的思政教師隊(duì)伍

做好以人為本的思政教師隊(duì)伍建設(shè)，對于有效貫徹以人為本的思政教育理念具有重要意義。而加強(qiáng)教師教育思想的轉(zhuǎn)變，則是以人為本思政教育改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)模式的高職思政教育，更多是基于教師個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)及主觀教育判斷制定教育決策。這一策略的實(shí)施，雖然有助于提升大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)成績，但無法強(qiáng)化大學(xué)生思政學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，一旦大學(xué)生脫離了高職院校教育環(huán)境，則容易對思政教育內(nèi)容遺忘，從而降低高職思政教育的實(shí)際影響力。針對思政教師教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，則要改變教師強(qiáng)硬的教育態(tài)度及高高在上的教育姿態(tài)，使教師能以平易近人的精神面貌，參與思政課程教學(xué)工作，消除教師對學(xué)生之間存在的教育思想隔閡，提升教師對各類不同學(xué)生的教育關(guān)注度。另外，建立以人為本的思政教師隊(duì)伍，不僅要在教育思想、教育方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高職院校方面也應(yīng)對相關(guān)教育制度進(jìn)行明確。例如，將責(zé)任制及獎(jiǎng)罰機(jī)制，應(yīng)用于以人為本的思政教師隊(duì)伍建設(shè)，對未能按照以人為本教育理念推進(jìn)思政教育工作的教師，則應(yīng)給予一定的教育處罰，使教師能充分明確推動(dòng)以人為本思政教育改革的重要性。從而，實(shí)現(xiàn)高職院校思政教育以人為本教育工作持續(xù)開展［4］。

（五）強(qiáng)化以人為本的結(jié)構(gòu)性思政教育改革

將以人為本教育理念融入思政教育體系，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)對以人為本教育概念的運(yùn)用，而是要將以人為本教育理念，嵌入高職思政教育工作的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，使以人為本教育理念能成為新時(shí)期高職思政教育不可或缺的重要部分。為此，高職院校需要從以下三個(gè)方面推動(dòng)改革。首先，加強(qiáng)以人為本視角下教育方法、教育內(nèi)容的創(chuàng)新，將更豐富的教育形式融入現(xiàn)有的以人為本思政教育體系，摒棄傳統(tǒng)邏輯下高職思政教育模式，保持高職院校思政教育的前瞻性與先進(jìn)性，使高職院校思政能進(jìn)一步深化以人為本理念的教育落實(shí)。其次，高職院校應(yīng)積極開展與中外合資企業(yè)、國外企業(yè)的教育聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)國外以人為本的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富教師以人為本的教育經(jīng)驗(yàn)積累，開闊教師思政教育視野，使教師能運(yùn)用多種視角進(jìn)行以人為本的思政教育布局。最后，高職院校需要圍繞課程思政教育工作的開展，將以人為本的教育理念融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，并在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面，對以人為本的教育理念進(jìn)行體現(xiàn)，使大學(xué)生能更好地對以人為本的教育環(huán)境進(jìn)行感受，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)感受及生活感受的提升，其思政學(xué)習(xí)動(dòng)力也將得到充分強(qiáng)化。另外，高職院校之所以在以人為本教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方面，將中外合資企業(yè)及國外企業(yè)作為主要學(xué)習(xí)對象，其原因在于國外部分企業(yè)及中外合資企業(yè)在人性化管理、薪資待遇、工作福利保障及以人為本管理制度的運(yùn)用等方面，均優(yōu)于國內(nèi)企業(yè)，而國內(nèi)企業(yè)的以人為本管理優(yōu)越性，則主要在國內(nèi)的國有企業(yè)中有所體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，以人為本教育理念的運(yùn)用，將從強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)角度，提升高職院校思政教育質(zhì)量，使思政教育能針對大學(xué)生教育培養(yǎng)予以必要的教育關(guān)懷，改變大學(xué)生被動(dòng)參與思政學(xué)習(xí)實(shí)踐的基本局面，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校思政教育工作的多元化、系統(tǒng)化及科學(xué)化開展，為未來階段更好地構(gòu)建多位一體的思政教育體系做好充分鋪墊。