專業(yè)認(rèn)證背景下師范類教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)研究

張 冉 李祖君

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯 154000）

目前，國家亟需創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。為大力振興教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，我國開始實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證。隨著專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，怎樣在師范生培養(yǎng)中落實(shí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)成為亟待解決的研究課題。教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)作為一種有利于克服傳統(tǒng)評價(jià)弊端、促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐的評價(jià)方法，可以使教師評價(jià)成為教育體系中的重要因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師效能服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)育人的根本目的，同時(shí)解決我國教師評價(jià)領(lǐng)域存在的問題。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景

2014 年年末，教育部在江蘇、廣西壯族自治區(qū)開展認(rèn)證工作，歷時(shí)兩年多的實(shí)踐探索，積累了充分的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證模式的經(jīng)驗(yàn)［1］。在充分研究和總結(jié)調(diào)研之后，2017 年10 月26 日，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，專業(yè)認(rèn)證工作正式開啟，在全國范圍內(nèi)開始實(shí)施［2］。

師范類專業(yè)認(rèn)證是教育認(rèn)證權(quán)威組織和學(xué)者、專家對高校師范類專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行檢查、評價(jià)和審定，以確保教育從業(yè)人員達(dá)標(biāo)的過程。師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)行三級(jí)監(jiān)測：第一級(jí)認(rèn)證定位于“監(jiān)測”，利用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫監(jiān)控高校開設(shè)師范類專業(yè)的基本要求；第二級(jí)認(rèn)證定位于“合格”，通過教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證建構(gòu)改進(jìn)機(jī)制；“擇優(yōu)”為三級(jí)認(rèn)證，通過教學(xué)質(zhì)量卓越認(rèn)證，建立優(yōu)質(zhì)育人成才培養(yǎng)模式與質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師教育發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證的理念是“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

師范類專業(yè)認(rèn)證是我國教師教育質(zhì)量保障體系的重要補(bǔ)充，從源頭上嚴(yán)格評價(jià)師范生的素質(zhì)和能力。師范類專業(yè)認(rèn)證可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，從源頭上提高師范生人才素質(zhì)，以學(xué)生為本，從而提高基礎(chǔ)教育水平。師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的完善，國家未來的發(fā)展依賴人才，而人才的培養(yǎng)離不開高水平的師資隊(duì)伍，師資力量來自各高校的師范生，所以師范生培養(yǎng)質(zhì)量對全社會(huì)發(fā)展具有重要意義。專業(yè)認(rèn)證可以幫助師范院校專業(yè)克服困難，為其提供針對性建議，建立強(qiáng)有力的質(zhì)量保障。通過專業(yè)認(rèn)證的高校，可以提高其社會(huì)認(rèn)可度，獲得豐富的教育資源和發(fā)展空間。師范類專業(yè)認(rèn)證可以為高校專業(yè)建設(shè)指明發(fā)展方向，提高我國教育的整體質(zhì)量。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下表現(xiàn)性評價(jià)適配師范類教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是宏觀教學(xué)計(jì)劃的重要組成。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性和綜合性的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)讓普通學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的過程。在實(shí)踐中，師范生可以設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課堂。教育實(shí)習(xí)是在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程，師范生在校園里學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和曾經(jīng)課堂上的模擬教學(xué)與實(shí)際生活中的教育教學(xué)是有區(qū)別的。通過教育實(shí)習(xí)，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)會(huì)在實(shí)習(xí)過程中得到激活和應(yīng)用，為今后的正式教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

教育實(shí)習(xí)是提高教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，實(shí)習(xí)評價(jià)是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)評價(jià)對檢驗(yàn)師范生實(shí)踐有效性、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)師范生能力提升有重要作用。目前，各師范院校的教育實(shí)習(xí)評價(jià)通常采用定性、定量評價(jià)兩種方法，內(nèi)容涉及教學(xué)表現(xiàn)、班主任工作效果和教育調(diào)查等。雖然起到了識(shí)別和監(jiān)督師范生教育實(shí)踐能力的作用，但在實(shí)施過程中還存在許多問題，評價(jià)結(jié)果不夠客觀。評價(jià)體系不完善是影響教育實(shí)踐效果的重要原因。實(shí)習(xí)評價(jià)影響師范生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)和行為，還影響著教師的指導(dǎo)方式、任務(wù)布置、評價(jià)方式等。所以，有必要完善評價(jià)體系，以求最大程度增強(qiáng)評價(jià)效果，最終有效提高學(xué)生教學(xué)能力。

教育實(shí)習(xí)評價(jià)需要評估的是教育教學(xué)能力，難以通過書面測試進(jìn)行判斷，其評價(jià)是基于真實(shí)情境發(fā)生的教育教學(xué)行為。完整的表現(xiàn)性評價(jià)由評價(jià)工具、表現(xiàn)任務(wù)和評價(jià)目標(biāo)組成。表達(dá)性評價(jià)側(cè)重于考察被評估者在特定和真實(shí)情況下的行為，它強(qiáng)調(diào)在明確標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用專業(yè)判斷，直接觀察被評估者的表現(xiàn)，判斷被評價(jià)者的教學(xué)技能運(yùn)用和解決問題的能力。因此，表現(xiàn)性評價(jià)是教育實(shí)習(xí)評價(jià)中重要的評價(jià)方法。

教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的對象是師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)表現(xiàn)，評價(jià)環(huán)境真實(shí)或接近真實(shí)，評分規(guī)則清晰明確，是評價(jià)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要方式，有利于主體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，保障教師的準(zhǔn)入質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)是提高和發(fā)展師范生專業(yè)實(shí)踐能力的過程，側(cè)重于學(xué)生在真實(shí)教育領(lǐng)域所獲得的知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用。將表現(xiàn)性評價(jià)引入師范院校教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域，對預(yù)測實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)表現(xiàn)、提高其教學(xué)能力，有明顯效果。

教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)是基于對教師角色的分析，通過其表現(xiàn)來分析師范生的教學(xué)理念、能力和態(tài)度素質(zhì)。因?yàn)樾枰鶕?jù)具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果帶有主觀性和復(fù)雜性，因此在實(shí)施過程中需要注意基礎(chǔ)性問題，如表現(xiàn)任務(wù)如何設(shè)置、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何構(gòu)建、評價(jià)主體的協(xié)作和評價(jià)過程的實(shí)施等。厘清這些問題，確保評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用不僅還原了真實(shí)的教學(xué)情況，考慮了教師教育的復(fù)雜性，而且突出了實(shí)習(xí)師范生在評價(jià)過程中的主體地位。此外，在評估過程中收集多個(gè)表現(xiàn)的證據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐中的反思，重點(diǎn)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，提供描述性反饋，激發(fā)其教育潛力。

三、表現(xiàn)性評價(jià)的特征

（一）重視實(shí)習(xí)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師行業(yè)對執(zhí)教的實(shí)踐能力有明確要求，師范生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)理論知識(shí)是必要的，但只注重知識(shí)的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求。專業(yè)知識(shí)對教師來說很重要，但學(xué)者不一定能成為教師，知識(shí)面的廣博并不意味著具有出色的實(shí)踐能力。重視實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的突出特點(diǎn)。

（二）真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的評價(jià)

實(shí)習(xí)師范生通常會(huì)在畢業(yè)前有一個(gè)學(xué)期是實(shí)習(xí)時(shí)間，但實(shí)際真正教學(xué)時(shí)間不長，以旁聽身份與學(xué)生接觸較少。實(shí)習(xí)師范生參與學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)行旁聽和試講以及協(xié)助學(xué)校教師工作，在這個(gè)過程中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中展示教學(xué)技能。

（三）評價(jià)主體的多樣性

多方評價(jià)主體可以體現(xiàn)不同的需求，也會(huì)產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)果。自我評價(jià)是基于自我反省的判斷，他人評價(jià)是根據(jù)實(shí)習(xí)師范生在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)作出的判斷，兩者結(jié)合可以讓結(jié)果更客觀可信。專業(yè)評價(jià)人員注重師范生專業(yè)能力的發(fā)展，行政力量則聚焦于評價(jià)結(jié)果能否進(jìn)行推廣和利用，在實(shí)施教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)可以協(xié)調(diào)他們的不同訴求。

（四）評價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)全過程

表現(xiàn)性評價(jià)考察的是授課的完整環(huán)節(jié)，從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和反饋等各方面評價(jià)實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)水平。每個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的標(biāo)準(zhǔn)，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而得出實(shí)習(xí)師范生的最終評價(jià)，保證評價(jià)的全面性，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。

（五）多樣化的評價(jià)方式

在教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)中，有多種評價(jià)方法，例如由師范院校進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)政策和程序評價(jià)、由接收實(shí)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行的監(jiān)督評價(jià)、實(shí)習(xí)師范生表現(xiàn)性評價(jià)以及師范院校進(jìn)行的反饋反思等。主要由培養(yǎng)院校和實(shí)踐學(xué)校實(shí)施評價(jià)，靈活使用表現(xiàn)性評價(jià)，針對不同內(nèi)容具體對應(yīng)施策，可以獲得更真實(shí)具體的評價(jià)結(jié)果。

四、專業(yè)認(rèn)證背景下教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的重視

目前，我國教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)存在“走形式”、評價(jià)方式粗糙、評價(jià)內(nèi)容匱乏等問題，產(chǎn)生問題的原因主要是評價(jià)定位不明確、對評價(jià)重視不夠。教育實(shí)習(xí)評價(jià)關(guān)系到我國師資隊(duì)伍的質(zhì)量，發(fā)展成果要與評價(jià)方法相匹配才能達(dá)到有效評價(jià)。結(jié)合教育實(shí)習(xí)的功能和目標(biāo)，加強(qiáng)對表現(xiàn)性評價(jià)體系的重視，明確定位其為發(fā)展性教育課程，關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中的成長。

（二）確保評價(jià)人員專業(yè)化，建立教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)共同體

在教育實(shí)習(xí)中評價(jià)人員起著關(guān)鍵作用，而評價(jià)人員是否專業(yè)是教育實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的保證。我國教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)人員主要是實(shí)習(xí)學(xué)校一線教師和大學(xué)導(dǎo)師。雙方人員的生成基本沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)和評選程序，通常是根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)校情況進(jìn)行安排。實(shí)習(xí)學(xué)校一線教師和大學(xué)導(dǎo)師雖然在指導(dǎo)教育實(shí)踐方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在進(jìn)行評價(jià)前往往缺乏培訓(xùn)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，評價(jià)結(jié)果不一致。

評價(jià)者在評價(jià)過程中起關(guān)鍵的作用，直接影響評價(jià)結(jié)果的有效性和評價(jià)過程的科學(xué)性。要對參與人員設(shè)置規(guī)范，讓評價(jià)者走進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域參與評價(jià)，全面收集資料，為學(xué)生在評價(jià)反思環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支持。另外，發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作的功能，擴(kuò)大參與單位合作協(xié)議中的關(guān)鍵內(nèi)容，采用“師范院校主導(dǎo)、基層學(xué)校參與、地方政府協(xié)調(diào)”的培養(yǎng)方式，深化合作。評價(jià)人員不僅要有較高的水平，而且要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，所以，從嚴(yán)進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)和選拔非常重要。

要對評價(jià)人員的資質(zhì)提出嚴(yán)格要求，對其進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。在培訓(xùn)結(jié)束后，他們必須經(jīng)過考核，方可參與師范生實(shí)習(xí)的評價(jià)。另外，構(gòu)建評價(jià)人員動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入機(jī)制，若通過考核的評價(jià)者在一學(xué)年內(nèi)缺席本學(xué)院師范生的實(shí)習(xí)評價(jià)，那么該評價(jià)者在之后要參與評價(jià)時(shí)，就需要重新進(jìn)行培訓(xùn)考核。

（三）建立和完善行之有效的教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系

目前，我國教育實(shí)習(xí)評價(jià)缺乏統(tǒng)一和具體的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)者通常是根據(jù)自己的印象和喜好來評價(jià)學(xué)生，帶有不可避免的主觀性，缺乏公平客觀。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建比較模糊籠統(tǒng)，僅限于“實(shí)習(xí)考核表”“考察報(bào)告鑒定表”等文字記錄的撰寫。此類標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)習(xí)師范生指導(dǎo)作用不強(qiáng)，而且其無法根據(jù)客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的實(shí)習(xí)過程，也無法得知自己還存在哪些具體問題。所以，為師范生實(shí)習(xí)制定統(tǒng)一、明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。

加強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)布局和頂層設(shè)計(jì)。邀請一線教師、學(xué)科專家、教育工作者、政策制定者等，組成工作組，通過報(bào)告和研討會(huì)等形式，最終確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用逐項(xiàng)評分法，依靠詳細(xì)的指標(biāo)維度和清晰的等級(jí)描述，幫助師范生厘清評分規(guī)則，為實(shí)習(xí)師范生指明努力和發(fā)展的方向，不斷調(diào)整和提高自身表現(xiàn)。教師和其他評價(jià)者也可以進(jìn)行更客觀合理的評價(jià)，克服盲目性和主觀性。

（四）重視評價(jià)結(jié)果的反饋和利用

完備的實(shí)習(xí)評價(jià)體系是有效發(fā)揮評價(jià)功能的關(guān)鍵，是達(dá)到教育實(shí)習(xí)實(shí)效的重要保障，更是教育實(shí)習(xí)活力的源泉。目前師范院校教育實(shí)習(xí)評價(jià)普遍存在的問題是評價(jià)結(jié)果缺乏有效反饋和充分利用。高校通常做法是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)師范生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后提交給教務(wù)部門，整個(gè)實(shí)習(xí)就算結(jié)束。師范生獲悉自己的整體評價(jià)和分?jǐn)?shù)后，往往對具體的評價(jià)一無所知。這種缺乏反饋的評估結(jié)果大大降低了實(shí)習(xí)效果，忽略了評價(jià)的專業(yè)促進(jìn)功能。

評價(jià)體系要求學(xué)生在正式考核前必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行模擬演練和自我評價(jià)。在這個(gè)過程中，他們不斷調(diào)整和反思自己的教學(xué)。教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)將各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生，還說明了得分的依據(jù)原因，不僅有助于他們根據(jù)評價(jià)對自己的表現(xiàn)有一個(gè)明確認(rèn)知，也有利于學(xué)校相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃。

（五）完善評價(jià)支持體系

強(qiáng)大的支持體系是教育實(shí)習(xí)成功進(jìn)行的重要保障。實(shí)習(xí)師范生需要足夠的時(shí)間來熟悉和準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)。目前存在教育實(shí)踐基地建設(shè)困難重重、學(xué)校導(dǎo)師和實(shí)習(xí)教師之間缺乏交流等問題。因此，學(xué)校應(yīng)針對性施策，與實(shí)習(xí)學(xué)校建立長期合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系。師范院校要為雙方學(xué)校教師提供工作支持，調(diào)動(dòng)他們的積極性，保障評價(jià)工作順利進(jìn)行。此外，學(xué)校也應(yīng)為師范生提供資料支持，讓其對實(shí)習(xí)評價(jià)有更明確的認(rèn)識(shí)，把應(yīng)對評價(jià)的過程視為一個(gè)自我提高的過程。

（六）規(guī)范評價(jià)實(shí)施流程

以前我國教育實(shí)習(xí)評價(jià)更多被視為教育實(shí)踐活動(dòng)的最終總結(jié)和外部需求約束，缺乏及時(shí)的反饋指導(dǎo)，難以判斷實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐過程中的成長狀態(tài)和未來發(fā)展方向。因此，建立發(fā)展性評價(jià)體系是在我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作廣泛開展背景下的必然之舉。發(fā)展性評價(jià)體系需要通過不斷反饋評價(jià)來考察實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，還要求據(jù)此得出下一個(gè)目標(biāo)，熟練運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，注重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、定量與定性、自我評價(jià)及他人評價(jià)等證據(jù)的收集、分析和判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)質(zhì)量保證。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)施專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是對高等師范院校和教師、學(xué)生的監(jiān)督和鼓勵(lì)，教師專業(yè)人才素質(zhì)的提高需要多方共同努力。教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)是教育實(shí)踐過程的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)和實(shí)施是否合理，對師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量乃至師資培養(yǎng)質(zhì)量有很大影響。與傳統(tǒng)的師范生教育實(shí)習(xí)評價(jià)僅反映學(xué)生過去的表現(xiàn)不同，教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)面向未來，在教育系統(tǒng)中釋放教師教育的無限潛力。