TOPCARES-CDIO模式下融入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的管理學課程教學改革

朱紅玲

（內蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院，內蒙古呼和浩特 010070）

管理課程作為管理學專業(yè)學生必須學習的一門專業(yè)性要求較高的核心課程內容，怎樣培育出一批基礎理論知識儲備豐富以及專業(yè)管理技術較高，同時還存在比較突出的社會實踐能力以及與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高素質、高水平管理學專業(yè)人才資源，始終是各個高校管理學課程教育改革創(chuàng)新工作的重點研究內容。本文將管理學專業(yè)的學生視為重點觀察對象，基于TOPCARES-CDIO 模式將課程思政改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相互融合，進而推動管理學課程教學內容與模式等方面的改革創(chuàng)新發(fā)展，為祖國發(fā)展提供良好的人才資源儲備力量。

一、管理學課程教育改革內容設計框架思考

首先，在TOPCARES-CDIO 模式下有機融入課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等相關內容基礎，對管理學課程內容進行設計，并在此基礎上結合教育工作流程以及教學最終目的等內容，將課程思政以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相互融合下進一步明確管理學教學工作實際教育內容，將教學模式不斷細化與優(yōu)化。其次，提高對管理學管理根本內容以及學生社會實踐能力水平的培育，在管理學教學活動開展過程中將管理學教學主要內容以及企業(yè)具體經營環(huán)節(jié)聯系在一起，融入當前國家對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，對經典案例進行分析探究，引導學生對管理行業(yè)以及未來發(fā)展趨勢進行分析，有利于增加管理學專業(yè)學生對管理內容與管理模式等內容的認知程度，還需要融入課程思政內容，有利于幫助學生樹立正確科學的“三觀”以及提高其綜合道德素質水平。

二、改革管理學課程教學模式探究

（一）設計觀念探究

管理學課程教育模式改革應該始終堅持以TOPCARES-CDIO 模式觀念為重要指導內容，進一步貫徹落實課程思政教育，對管理學專業(yè)學生產生潛在的積極影響，在對學生傳播正能量的同時不斷幫助其樹立正確的社會主義核心價值觀。通過將管理學教學內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內容有機聯系在一起，不斷深度探究內容中所包含的思政元素與思政內容。在TOPCARES-CDIO模式下所開展的管理學專業(yè)教育教學活動過程中，充分利用好有效的資源不斷豐富管理學教育內容，促進學生多元化、多樣化的學習以及未來發(fā)展，將對學生個人管理能力的培育與發(fā)展視為教學工作的主線，在積極調動與引導學生主動加入管理學課程教學過程中，不斷提高學生對管理學知識的認知程度［1］。在對管理學教學課程與教學內容設計過程中，清楚管理學專業(yè)學生對必修課程的實際學習與掌握狀況，根據學生知識體系建設以及知識背景，有機結合管理學教育課程未來的課程內容，會對課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育內容起到支撐作用。與此同時，還應該設計出將學生視為主體的課程教學活動組織模式，學生通過線上與線下相融合的學習，能夠更好地了解與掌握管理學課程教育內容，有利于提高學生在管理方面的分析能力與決策能力等。此外，還應該從綜合角度對學生個人能力狀況研究，為其制定出最終考核形式與內容，在教學階段中分析學生各個階段學習成績或者主動與學生進行交流等形式，幫助與指導管理學專業(yè)學生各項能力的提高與發(fā)展。

（二）關于課程內容探究

管理學專業(yè)課程教育內容主要涉及管理基礎性觀念、管理模式等內容。在此教學內容基礎上，結合管理學教學工作制定的最終目標以及課程思政教人育人的主要思想，價格理論與實踐分別作為管理學專業(yè)學生開展學習工作的雙主線內容，在TOPCARES-CDIO 模式下，在開展教育基礎上有機融合課程思政內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內容，不斷細化與優(yōu)化教學內容，將其主要劃分為多個知識學習模板以及技能學習模式，例如“一加四加一”，有利于豐富學生對管理學內容形成一個清楚且完整的認知體系。

案例分析：某校在利用“一加四加一”教學模式時，其“首一”主要指的是對于管理基礎性內容的掌握，其中主要涉及管理相關理論以及管理模式，當學生充分掌握“首一”后，有利于為學生學習管理學內容提供支撐作用，實現教人育人的主要工作目的，幫助學生對管理知識形成知識體系與知識框架，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利實施做好科學的理論支撐?！八摹眲t主要指的是管理學專業(yè)學習的雙條主線內容，即理論與實踐兩條主線學習內容。前者主要涉及管理工作相關方面，即管理內容、管理方式、管理流程以及管理優(yōu)化等；后者則主要涉及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有機融合在管理環(huán)節(jié)中，進一步強化管理觀念與管理缺陷問題預防的重要教學工作［2］。在實踐與理論雙條學習主線的開展下，在對管理知識學習過程中有機融合管理方法與設計相互關聯，有利于幫助學生對管理知識與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互結合。后“一”則主要指的是管理進一步擴展與發(fā)展。結合管理學專業(yè)學生個人學習情況以及我國管理工作實際發(fā)展情況，聯合本專業(yè)學生未來就業(yè)發(fā)展方面以及企業(yè)對管理人才實際需求等內容，適度增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家政策與經典案例分析等開放性、拓展性內容，通過對經典案例的分析，引導學生自覺對案例內容作出分析，有利于提高學生個人對管理知識使用在實際問題解決過程中的能力。

三、管理學課程改革內容分析

（一）教育環(huán)節(jié)

在TOPCARES-CDIO 模式下，管理學課程教育開展時融入課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進而促使教學模式不斷豐富化、多樣化發(fā)展。應始終堅持學生為教學主體，教師發(fā)揮教學活動的主導作用，同時采取情感式教育模式開展整體教學工作，利用案例教學與課堂小組討論等一系列教學模式下，為學生建立一個良好的學習環(huán)境，有利于順利完成學習任務的同時，還可以加強學生對管理措施的了解情況，增加管理學專業(yè)學生個人責任意識感以及綜合職業(yè)道德素質水平，樹立科學合理的管理職業(yè)操守以及道德。例如在開展管理學專業(yè)教學工作與教學活動時，通過采取項目教學模式來推動教學目標的順利實施，將管理學專業(yè)學生劃分為不同學習小組，在開展項目模式教學過程中，小組成員應該清楚自己管理工作崗位以及所承擔的責任，在討論交流過程中不斷增加學生專業(yè)知識認知水平以及社會實踐能力等，還可加強學生個人團隊協(xié)作能力與交流溝通能力等。

案例分析：某校通過在TOPCARES-CDIO 模式下開展管理學專業(yè)知識教育過程中融入思政內容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，幫助學生養(yǎng)成一個管理理性以及個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念等，促使學生在學習管理知識的同時清楚企業(yè)在合理管理過程中有效預防風險問題發(fā)生的重要性與必要性。在不斷學習過程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，不斷提高學生團隊協(xié)作能力［3］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有機融合在當前教學過程中，還進一步增添了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理內容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方式選擇措施等內容。在開展教學過程中，融入課程思政以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，利用優(yōu)秀且科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書進行教學案例分析，學生在分析過程中能夠不斷使用自己所學習的管理知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容進行有機關聯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中，鼓勵支持學生主動編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃方案，并且教師對其方案進一步修改，對其錯誤進行糾正，有利于增加學生個人社會實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在提高管理學專業(yè)對管理知識以及管理技能過程中，還對其綜合職業(yè)道德素養(yǎng)的培育起到潛移默化的積極影響。

（二）教學方式

基于管理學所使用的專業(yè)教學方式而言，在充分利用多媒體技術開展教學工作之外，還可以使用互聯網技術與虛擬現實技術等開展創(chuàng)新性教學工作。開展線上聯合線下教學模式，主要劃分為三種不同階段開展教學工作，即課程前、課程開展時以及課程結束后。教師在課程教育前應該提前將與教學內容有關的教學視頻與資料等資源及時發(fā)布在學習通等App 學習平臺中，并且在學習群中及時公布預習提醒，有利于幫助學生更好地確定教學目標與教學內容，主動使用資源開展線上學習與考核。在課程開展過程中，教師應該提前在學習通App 平臺上發(fā)布課堂教學簽到活動，了解學生實際學習出勤狀況。在教學內容中融入經典案例分析，利用課前學習任務來討論經典案例［4］。管理學教師應該根據學生不能獨立回答的問題作出解決［5］。在此教學過程中，教師從原本的知識講授者演變?yōu)槎嗝襟w數字教學課程主動參與者與制作者等角色，采取提問與小組交流等參與模式來掌握學生對課程知識的預習效果，對知識的重點與難點進行講解，學生在回答問題時，要加強自身對知識重難點的掌握程度與了解程度，不僅豐富了課堂教學活動，還提高了學生對重難點內容的認知程度。教師在經典案例分析過程中要增加思政內容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有利于學生養(yǎng)成一個良好的價值觀，在課程結束后還可以再次采取線上與線下相互聯系的教學方式，教師通過在線上發(fā)布檢測題目（主要包括基礎知識掌握內容以及實際使用情況，前者可以通過選擇題進行開展，后者則主要通過應用題）進行考核。在學生順利回答后，教師能夠通過手機或者其他電子設備直接觀察學生各個題目的回答狀況，對其所存在的問題在下一次課堂活動開展過程中，進行講解，有利于增加學生對知識點的 掌握。

實例分析：某校在開展管理學課程改革過程中還增加產教與課賽有機結合的方式，開展校外實踐訓練基礎與校內模擬實踐基礎，有利于提高學校與企業(yè)的合作性，學生在參與社會實踐過程中，利用自身在課程教育過程中所學習的知識與內容，解決工作中的問題［6］。在開展管理學比賽過程中，將創(chuàng)新產業(yè)相關比賽視為基礎，將課外活動創(chuàng)新視為主體，采取“互聯網+”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”等活動，幫助學生可以通過了解其他參賽隊伍優(yōu)勢，來不斷彌補自身管理的缺陷，潛移默化地提高管理學專業(yè)學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會實踐能力，同時還可以加強對團隊協(xié)作重要性的認知。

（三）考核形式

隨著TOPCARES-CDIO 模式下有機融合課程思政理念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的管理學課程改革考核形式的發(fā)展，高校在線上與線下均設置了不同的考核方式，進而對學生學習情況進行全方面、多角度的考核檢驗，重點關注管理學專業(yè)學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力的發(fā)展與提高，對于管理學知識以及管理能力等方面均開設了對應的考核檢測措施。將平時考核成績以及最終考核成績在總體學習成績中各占一半，主要關注學生知識學習過程中的考核結果，利用線上與線下有機聯合的考核檢測方式，其中平時考核成績主要涉及線下考核成績、課堂考勤成績、課堂實際表現成績及小組協(xié)作成績等，進而總體觀察學習對問題的處理能力、管理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培育情況。在開展管理學課程教育過程中，教師應該重點關注學生個人對學習習慣的養(yǎng)成，當學生存在問題或者錯誤時，應該及時對其不足之處進行糾正。并且，充分利用好檢驗以及作用等形式，幫助學生樹立腳踏實地以及實事求是的學習態(tài)度，有利于促使其樹立正確科學的管理職業(yè)道德品質與操守，可以嚴格地保護企業(yè)商業(yè)信息，對于其“三觀”的形成奠定良好的基礎［7］。過程性考核成績主要關注管理學專業(yè)學生對知識的掌握情況以及管理技能的培育情況。此外，期末總體學習成績也占據較高的比重，重點關注管理學專業(yè)學生個人知識以及能力培育目標的教育成果。

案例分析：某校通過在學習通App 發(fā)布考核檢驗之外，還開設課程對應的實訓考核，利用線上與線下相互考核的方式，不斷了解學生在各個階段的學習情況，有利于幫助教師清楚地掌握管理學專業(yè)學生在學習知識與應用知識過程中所存在的不足之處，并且在課堂教學過程中對其問題進行分析，引導其主動尋找解決對策，不但能夠培育學生個人對問題的思考能力與解決能力，還能促使學生認識到自己對管理知識思維體系中的問題，不斷完善自己的思維與知識體系，從而提高其專業(yè)技術以及管理水平。

五、結語

綜上所述，在TOPCARES-CDIO 模式下融入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念來推動管理學課程教學各方面改革發(fā)展，具有探索性與實踐性等特點。在不斷對管理學專業(yè)教學具體內容、所采取的教學方式以及教學措施等一系列方面不斷創(chuàng)新發(fā)展過程中，有利于提高管理學專業(yè)學生個人對管理學基礎性知識以及專業(yè)性知識等方面的認知程度，還可以提高其個人社會實踐能力、知識使用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為中國特色社會主義建設發(fā)展以及中國夢的實現提供高水平、高素質的應用型管理人才資源。