貧困地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境成因及解決對(duì)策分析
——以云南省德宏州梁河縣為例

王 婉

（昆明理工大學(xué)，云南昆明 650000）

黨的十八大召開(kāi)以來(lái)，我黨明確提出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體。其中教育所起的作用不言自明。自1983 年英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)按100%計(jì)入高考總分，至今已將近40 年。這足以證明英語(yǔ)學(xué)科教育是中國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度也在逐漸提升。由于歷史發(fā)展的原因，中國(guó)不同地區(qū)的教育資源配置有明顯差別。教育資源分配不均會(huì)導(dǎo)致不同地區(qū)的受教育程度不同。而受教育程度又與各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。就英語(yǔ)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平明顯高于經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)學(xué)生。人們正身處于國(guó)際化進(jìn)程不斷加快的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能之一。但是筆者在云南省德宏州梁河縣梁河一中支教期間發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，而且英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。通過(guò)觀摩英語(yǔ)課堂，課下與學(xué)生交流以及走訪當(dāng)?shù)貙W(xué)生家庭等方式，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面，分析貧困地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、貧困地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境成因

（一）外因

第一，教育資源匱乏。梁河縣地處云南省德宏傣族景頗族自治州東北部，是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)縣。梁河縣境內(nèi)多大山，并且交通非常不便利。在2020 年3 月6 日召開(kāi)的決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“脫貧摘帽不是終點(diǎn)，而是新生活、新奮斗的起點(diǎn)①《習(xí)近平：在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)上的講話》，據(jù)新華網(wǎng)：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1660424992513446354&wfr=spider&for=pc。?！彪m然梁河縣已經(jīng)完成了貧困縣摘帽，但是長(zhǎng)期滯后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)亟逃潭?。此外，梁河縣教育起步較晚。梁河縣第一中學(xué)始創(chuàng)于1956 年10月1 日，同時(shí)也是梁河縣唯一的一所中學(xué)。在這種情況下，梁河縣學(xué)生可以享受到的教育資源非常有限，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。不管是梁河縣也好，還是其他貧困地區(qū)也好，教育資源的匱乏都是影響所有年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接因素。雖然近年來(lái)我國(guó)教育扶貧力度在不斷加強(qiáng)，但是貧困地區(qū)所享受到的教育資源還是非常有限的。教育資源的匱乏不單單指硬件設(shè)施，同時(shí)也包含了一切有利于學(xué)習(xí)的技術(shù)資源。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源受限，貧困地區(qū)高中生的英語(yǔ)水平也會(huì)大打折扣。隨著英語(yǔ)學(xué)科在社會(huì)的受重視程度不斷加強(qiáng)，貧困地區(qū)高中生的英語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)處于相對(duì)劣勢(shì)的狀態(tài)。而這種劣勢(shì)會(huì)嚴(yán)重影響其未來(lái)要面臨的中考、高考、工作以及隨之而來(lái)的一系列挑戰(zhàn)。第二，語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜。由于復(fù)雜的歷史原因，云南省是我國(guó)自治地方最多，同時(shí)也是民族最多的省份。梁河縣境內(nèi)居住著漢、傣、景頗、阿昌族等13 個(gè)民族，其中少數(shù)民族人口占梁河縣總?cè)丝诘娜种蛔笥?。通過(guò)平時(shí)與學(xué)生交流，并結(jié)合學(xué)生在課堂上的一些表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生更傾向于用方言進(jìn)行溝通交流。尤其是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，英語(yǔ)甚至成為除普通話之外的第三語(yǔ)言。以梁河縣為例，不難看出，貧困地區(qū)復(fù)雜的環(huán)境會(huì)直接影響高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果將方言思維模式帶到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)受到方言的影響［1］。而這種由母語(yǔ)或者方言所產(chǎn)生的影響恰恰是消極的。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是在1 ～6 歲，而這一段時(shí)間也是孩子們模仿能力最強(qiáng)的時(shí)間。雖然不會(huì)讀寫(xiě)，但是大部分孩子會(huì)開(kāi)始有意識(shí)地模仿周圍人的語(yǔ)言。一旦走入課堂，教師的語(yǔ)言以及周遭同齡人的語(yǔ)言會(huì)潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者與學(xué)生課下交流得知，有一些教師在上課時(shí)習(xí)慣性地用方言作為教學(xué)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言環(huán)境非常不適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。長(zhǎng)期處于這種復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境下，貧困地區(qū)學(xué)生已經(jīng)很難形成英語(yǔ)思維模式。甚至有些貧困地區(qū)學(xué)生不能很好地用普通話進(jìn)行正常學(xué)習(xí)交流。普通話能力的缺失以及周圍復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境非常不利于貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第三，家庭環(huán)境影響。根據(jù)梁河縣統(tǒng)計(jì)局于2021 年6 月11 日發(fā)布的官方數(shù)據(jù)，梁河縣全縣總?cè)丝跒?34 268 人，其中擁有大學(xué)（指大專及以上）文化程度的人口僅為10 215 人（包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生）［2］。由此可見(jiàn)，不管是梁河還是其他貧困地區(qū)，總體受教育程度低是一個(gè)長(zhǎng)期存在的事實(shí)。在學(xué)生受教育方面，學(xué)校教育和家庭教育是不可分割的。筆者在課間與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)交流時(shí)也會(huì)聽(tīng)到“英語(yǔ)沒(méi)有用”“考不上大學(xué)就去打工”以及“我周圍朋友都這樣”等消極言論。經(jīng)濟(jì)會(huì)直接影響教育，而教育也會(huì)制約經(jīng)濟(jì)。貧困地區(qū)大部分家庭對(duì)子女的教育支出較少。而支出較少的主要原因之一就是教育投資能力不足。除了經(jīng)濟(jì)方面的影響，貧困地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)受到一些固化思想的影響［3］。大部分貧困地區(qū)家庭受教育程度低，因此沒(méi)有辦法完全正確意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)由于本身英語(yǔ)能力喪失也沒(méi)有辦法輔導(dǎo)子女，更不會(huì)主動(dòng)為子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多。貧困地區(qū)物質(zhì)和精神上的貧窮極易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，而這種情緒一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠、注意力不集中甚至厭學(xué)等一系列不好的影響。

（二）內(nèi)因

第一，機(jī)械性思維模式。除了以上提到的外部因素外，筆者認(rèn)為影響貧困地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的因素還有以下兩個(gè)內(nèi)部因素。結(jié)合筆者在梁河縣支教經(jīng)歷來(lái)看，貧困地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣性用機(jī)械化的思維去考慮問(wèn)題。例如，有一次筆者在課堂上講到“限定性定語(yǔ)從句”時(shí)提到，在限制性定語(yǔ)從句中，關(guān)系代詞“that”既可以指代人也可以指代物，應(yīng)用最為廣泛。大部分學(xué)生當(dāng)下表示可以理解，但是實(shí)際做題的時(shí)候會(huì)把這句話當(dāng)做所有英語(yǔ)從句題做題的依據(jù)，從而將“that既可以指代人也可以指代物”這句話應(yīng)用到所有從句當(dāng)中。這是一種以偏概全的學(xué)習(xí)方法，不僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不適用，在其他學(xué)科中也是無(wú)法適用的。從該例子可以看出，貧困地區(qū)學(xué)生習(xí)慣性地運(yùn)用機(jī)械化思維方式學(xué)習(xí)，不加理解和分析地將教師說(shuō)過(guò)的話應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失。由于中國(guó)人口眾多，教育競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，更甚至有人把高考比喻為“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”。應(yīng)試教育下的死記硬背以及填鴨式教育會(huì)讓學(xué)生很大程度上習(xí)慣機(jī)械性思維模式。這種機(jī)械化思維模式一旦養(yǎng)成，學(xué)生很容易形成固化思維模式，難以接受新的思維模式。正是這種機(jī)械化思維模式大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和建設(shè)性能力。英語(yǔ)學(xué)科在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)非常重要的地位，而這種機(jī)械化思維的產(chǎn)生其實(shí)是批判性思維的缺失。批判性思維并不是要求學(xué)生去否定一切，而是在教師的引導(dǎo)下，可以結(jié)合客觀實(shí)際進(jìn)行必要的創(chuàng)新和質(zhì)疑。這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有用的［4］。第二，語(yǔ)言負(fù)遷移。不管在任何年齡段，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)社會(huì)越來(lái)越受重視，因此越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。而語(yǔ)言遷移這一獨(dú)立的學(xué)科也逐漸為人們所熟知。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的原理，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生有益的、積極的影響叫作正遷移；反之，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得所產(chǎn)生的有害的、消極的影響叫作負(fù)遷移［5］。中國(guó)地域遼闊，方言眾多。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中多多少少會(huì)受到方言的影響。以梁河縣為例，筆者在支教期間與當(dāng)?shù)厝私涣鲿r(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)鼐用裨谥v話時(shí)習(xí)慣性以上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)作為一句話的結(jié)尾，并在講話過(guò)程中夾雜一些慣用方言。這種說(shuō)話方式直接影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。筆者請(qǐng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)或者回答問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文甚至背單詞的時(shí)候，也是將英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)句子的重音前置。即使該單詞的音標(biāo)標(biāo)注重音在后，大部分學(xué)生在朗讀的時(shí)候也還是會(huì)重音前置，尾音上揚(yáng)。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這幾種能力是不可分割的。學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的缺陷會(huì)直接影響其英語(yǔ)能力的提高。尤其是對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話的普及程度不足，日常生活中習(xí)慣于方言交流。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地用母語(yǔ)思維去幫助自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言。這種母語(yǔ)所產(chǎn)生的消極影響嚴(yán)重阻礙其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、貧困地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境改善對(duì)策

（一）政府和學(xué)校要注重英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展

要想徹底改變貧困地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，只從經(jīng)濟(jì)上改變是不夠的。政府除了加大經(jīng)濟(jì)支持，保障貧困地區(qū)教育設(shè)施之外，也需要注重貧困地區(qū)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。教師是教學(xué)主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的直接灌輸者。教師的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以梁河縣為例，筆者在支教期間發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，除此之外，他們中的一些人還要完成額外的行政任務(wù)。對(duì)寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師還涉及幫助管理學(xué)生等工作。這就導(dǎo)致教師沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行備課和學(xué)科研究，從而直接影響教學(xué)效果。

因此，為了使貧困地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善，政府和學(xué)校必須注重英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該保證基礎(chǔ)教育設(shè)施到位。這些設(shè)施包括常見(jiàn)的多媒體教學(xué)互動(dòng)端、圖書(shū)館等一些實(shí)體性教育資源。保證貧困地區(qū)學(xué)生享受同樣的硬件設(shè)施是改善乃至提高貧困地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要前提。與此同時(shí)，政府和學(xué)校也要加大對(duì)在職英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)。教師是構(gòu)成教育體系的重要組成部分，其水平高低會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成非常直觀的影響。學(xué)?？梢匝?qǐng)高水平英語(yǔ)教師到貧困地區(qū)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，并向貧困地區(qū)英語(yǔ)教師灌輸最新的英語(yǔ)教學(xué)理念。由于疫情原因，如果無(wú)法開(kāi)展線下交流培訓(xùn)，政府和學(xué)校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請(qǐng)名師進(jìn)行連線指導(dǎo)。

（二）教師要改變教學(xué)策略

除了政府和學(xué)校提供的一些支持外，想要徹底改變貧困地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境也離不開(kāi)教師的自我提升意識(shí)。英語(yǔ)教師不僅要提高自己的教學(xué)能力，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略。在提高自身教學(xué)能力方面，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)之余學(xué)習(xí)和鉆研最新的教學(xué)方法，并積極和其他教師進(jìn)行交流溝通。同時(shí)也要注重自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。除了提高自身能力以外，貧困地區(qū)英語(yǔ)教師也要在課堂外進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)和自我反思?！疤铠喪健苯逃窃谥袊?guó)普遍存在的一種現(xiàn)象，尤其是在教學(xué)壓力相對(duì)較大的高中階段。迫于升學(xué)率的壓力，許多高中教師還是采取“教師只顧講，學(xué)生只管記”的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)輸出。這種方式早已不再適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著新型教育模式被社會(huì)廣泛認(rèn)可，以及不斷出現(xiàn)的課程改革，“教師為主體”的課堂已經(jīng)完全被“學(xué)生為主體”的課堂所取代。再加上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，學(xué)生可以獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)不僅僅局限于課堂這個(gè)地方。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕易獲取許多知識(shí)，但是這些知識(shí)要怎么應(yīng)用在實(shí)際中是需要教師加以引導(dǎo)的。因此，不同于以前的教師中心地位，當(dāng)代教師在課堂上更多地處于引導(dǎo)者和組織者的地位。在教學(xué)策略上，貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教師一定要擺脫應(yīng)試的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，教師可以在課堂上開(kāi)展一些小組合作、組內(nèi)討論等活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師還可以針對(duì)每節(jié)課的不同內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)今時(shí)事布置一些課后問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、反駁、總結(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）正視英語(yǔ)學(xué)科的重要性

貧困地區(qū)之所以貧窮不單指經(jīng)濟(jì)上的貧窮，更多指的是精神上的貧窮。由于大部分貧困地區(qū)家庭父母受教育程度低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科乃至所有學(xué)科的重視程度不夠。因此子女也會(huì)受這種價(jià)值觀潛移默化的影響，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。貧困地區(qū)學(xué)生需要接受正確引導(dǎo)，不能只把英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)為是“高考要考”或者“用處不大”的學(xué)科，而是要正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并不只是為了高考，而是為了自我提升、社會(huì)進(jìn)步，乃至祖國(guó)的繁榮昌盛。

從學(xué)生層面來(lái)看，貧困地區(qū)學(xué)生不僅應(yīng)該重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)更應(yīng)該樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。只有學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們才會(huì)全身心地、主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了學(xué)生以外，學(xué)校和教師也應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。從學(xué)校層面來(lái)看，可以組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)戲劇節(jié)等一系列與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。從教師層面來(lái)看，可以在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)穿插在課堂中的一些例子來(lái)讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)的重要性。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也可以推薦學(xué)生看一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書(shū)籍，并鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)看一些英語(yǔ)電影、了解一些國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，從而樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)目前還有很多貧困地區(qū)存在，而貧困地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)教育改革進(jìn)程中特殊的一個(gè)組成部分。這一廣泛區(qū)域的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的解決也會(huì)直接影響全國(guó)課程改革的整體進(jìn)程。想要改善貧困地區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要政府、學(xué)校、家庭和教師等多方面共同努力。政府要加大精準(zhǔn)教育扶貧力度，除了保證基礎(chǔ)設(shè)施外，也要保證貧困地區(qū)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校要保證教師的備課時(shí)間，同時(shí)也要通過(guò)各種不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的重要性。教師要在提升自身英語(yǔ)能力的同時(shí)，改變教學(xué)策略，致力于打造高效英語(yǔ)課堂。學(xué)生也要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。