生態(tài)翻譯學(xué)視域下翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

高海波 陳安玲

（閩南理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建泉州 362000）

國(guó)務(wù)院提出高校要調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)掌握法律、外貿(mào)、外交以及新工科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)人才，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求的具有競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念主要是培養(yǎng)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力訓(xùn)練、翻譯理論和翻譯實(shí)踐。畢業(yè)生的基本能力是翻譯能力或雙語(yǔ)能力，但是口筆譯能力和信息轉(zhuǎn)換的雙語(yǔ)能力并不能真正滿足某一特殊領(lǐng)域的國(guó)家需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求。高等外語(yǔ)教育的改革方向調(diào)整為：傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)到“新文科”專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)變；從語(yǔ)言人才到“語(yǔ)言服務(wù)人才”的轉(zhuǎn)變；從一精一會(huì)（英語(yǔ)）到一精多會(huì)（復(fù)語(yǔ)）的轉(zhuǎn)變。尤其加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)［1］。時(shí)代在變革，國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)有需求。高校為培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建迫在眉睫。所以，翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系除了為本科生探索系統(tǒng)的翻譯知識(shí)或者研究翻譯方法之外，更要滿足國(guó)家“一帶一路”的需求、社會(huì)需求和市場(chǎng)需求，并且要具有一定的深度專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣度的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)，高校也愈來(lái)愈重視翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革和創(chuàng)新。

一、生態(tài)翻譯學(xué)與翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)

本文從翻譯教育生態(tài)子系統(tǒng)層面進(jìn)行分析，生態(tài)翻譯學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)，在于注重總系統(tǒng)和各子系統(tǒng)架構(gòu)的連接關(guān)系。翻譯教育的重點(diǎn)在于，同樣注重系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為翻譯教學(xué)提供理論與教學(xué)方法指導(dǎo)，從生態(tài)翻譯學(xué)的角度，可以發(fā)現(xiàn)各種因素存在互相制約、互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系，可視為一個(gè)整體來(lái)翻譯和解析出各要素的關(guān)聯(lián)［2］。翻譯生態(tài)系統(tǒng)，包括各個(gè)子系統(tǒng)和翻譯本體。目前，全球文化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，并逐步深入各個(gè)領(lǐng)域，包含技術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)等，對(duì)翻譯專(zhuān)門(mén)人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)で髮?zhuān)業(yè)翻譯人才，從事專(zhuān)業(yè)性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系應(yīng)與外部環(huán)境積極互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系要不斷調(diào)整，以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，提高競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展提供人才保障，適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，所以翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)的層次和模式都應(yīng)從整體上看到它們之間的相互關(guān)聯(lián)性。

生態(tài)翻譯學(xué)對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的啟示體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是翻譯技巧教學(xué)由基于語(yǔ)法的分項(xiàng)講解到面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)；二是由譯文正誤辨析文體效果的綜觀審美；三是翻譯教材編撰由語(yǔ)法體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以翻譯生態(tài)環(huán)境為背景；四是轉(zhuǎn)變師生角色，師生關(guān)系由“授”與“受”轉(zhuǎn)向適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境中生命體的平等互動(dòng)，是翻譯教學(xué)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)的自然體現(xiàn)［3］。

二、翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和翻譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩方面語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到具有較為扎實(shí)的雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較為流利的表達(dá)能力，具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合運(yùn)用能力。在口筆譯理論與實(shí)踐方面需要了解翻譯學(xué)的理論前沿和應(yīng)用前景，熟悉翻譯的基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專(zhuān)業(yè)技能。而從翻譯生態(tài)環(huán)境宏觀視角審視當(dāng)前的翻譯專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，已脫離了翻譯生態(tài)，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并未適應(yīng)國(guó)家需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求。

（二）課程設(shè)置

翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)核心課程主要是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言基礎(chǔ)，忽略了翻譯生態(tài)環(huán)境中的外部因素，以國(guó)家需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的翻譯生態(tài)子系統(tǒng)。譯者的最終目標(biāo)是用英語(yǔ)轉(zhuǎn)換信息，促進(jìn)技術(shù)、科學(xué)、貿(mào)易等領(lǐng)域的交流與發(fā)展，而不僅僅是掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)與翻譯實(shí)踐技巧。

（三）教學(xué)師資

當(dāng)前大部分高校教師畢業(yè)于師范院?；驇煼秾?zhuān)業(yè)，缺少極強(qiáng)的翻譯專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校擴(kuò)招后生源增加，導(dǎo)致翻譯專(zhuān)業(yè)的課程一部分由商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或公共外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師分擔(dān)。沉重的教學(xué)任務(wù)之外還要從事科研項(xiàng)目，造成翻譯專(zhuān)業(yè)教師從業(yè)后很少繼續(xù)深造和自我提升去適應(yīng)當(dāng)前的翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系 發(fā)展。

（四）教材建設(shè)

中國(guó)翻譯教材經(jīng)歷了六十年的發(fā)展變革，對(duì)翻譯學(xué)科建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境制約著教材建設(shè)的編撰和理念。教材內(nèi)容主要以語(yǔ)法內(nèi)容和翻譯理論為主，跨學(xué)科研究的出版教材鳳毛麟角，較少涉及某一特定領(lǐng)域?qū)W科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法滿足國(guó)家需求、社會(huì)需求和市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，已經(jīng)出版的翻譯教材在內(nèi)容上有所重復(fù)，創(chuàng)新不足。教材質(zhì)量良莠不齊，教師在篩選時(shí)很難抉擇適合本校層次的教材。而教材更新速度不能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，也無(wú)法服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。

三、翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

在國(guó)家“一帶一路”倡議的指導(dǎo)下，對(duì)外交流活動(dòng)頻繁增加。涉及國(guó)際合作領(lǐng)域的有文化、科技、教育、貿(mào)易等工作。翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)以滿足特定領(lǐng)域的語(yǔ)言服務(wù)工作。讓翻譯專(zhuān)業(yè)從單一的學(xué)科中走出來(lái)，滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要結(jié)合其他特定領(lǐng)域的具體翻譯生態(tài)環(huán)境進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途的練習(xí)，除了掌握這一特定領(lǐng)域的常識(shí)還要熟練應(yīng)用特定語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)方式和句法結(jié)構(gòu)等。翻譯專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，而不是工作企業(yè)繼續(xù)對(duì)半成品再加工。

翻譯專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)具有較好的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，使翻譯人員具備較強(qiáng)的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、人文素養(yǎng)、國(guó)際跨語(yǔ)言翻譯能力，具備高度的理論、翻譯、百科與文化知識(shí)，可靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，轉(zhuǎn)述表達(dá)者的真實(shí)語(yǔ)言、情感、訴求等。要具備熟練和專(zhuān)業(yè)的翻譯技巧，在口譯、筆譯、行動(dòng)翻譯方面都要滿足跨語(yǔ)言翻譯并能夠從事教學(xué)實(shí)踐的要求［4］。翻譯需要有明確的目標(biāo)、翻譯方式、聯(lián)動(dòng)技巧，并與外部環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)和適應(yīng)性，突出翻譯教學(xué)的成效和終極作用。為構(gòu)建特色翻譯專(zhuān)業(yè)人才體系，改革后的翻譯教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)突出立德樹(shù)人的根本任務(wù)，倡導(dǎo)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)翻譯技術(shù)能力和基本研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面貫徹內(nèi)涵或發(fā)展，積極推動(dòng)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系日益完善，為翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事特定領(lǐng)域工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置

為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在人才培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整后，課程設(shè)置就不能保留原來(lái)的翻譯理論和翻譯技巧的教學(xué)內(nèi)容，也不能重視文學(xué)翻譯理論和技能的教學(xué)。某一特定領(lǐng)域的語(yǔ)言服務(wù)要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系有顛覆性的改變，本文以福建省泉州市為例對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)課程體系提出以下創(chuàng)新構(gòu)建措施。泉州作為海上絲綢之路的起點(diǎn)，具有悠久的歷史文化底蘊(yùn)，為助力國(guó)家“一帶一路”建設(shè)發(fā)展，必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)［5］。泉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域以服裝為主，一帶一路沿線國(guó)家大部分是阿拉伯國(guó)家，結(jié)合閩南理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以既精通英語(yǔ)翻譯又會(huì)一門(mén)阿拉伯語(yǔ)，這種復(fù)合型人才具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)設(shè)的課程主要有以下幾部分。核心課程：綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作、英漢筆譯、漢英筆譯、應(yīng)用翻譯、聯(lián)絡(luò)口譯、交替?zhèn)髯g、專(zhuān)題口譯、跨文化交際、中西文化比較、中國(guó)文化概要。翻譯實(shí)踐類(lèi)課程：英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練、英語(yǔ)能力拓展、筆譯實(shí)踐、口譯實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、翻譯實(shí)踐報(bào)告、英語(yǔ)能力提升、創(chuàng)新實(shí)踐等。翻譯技術(shù)類(lèi)課程：機(jī)器輔助翻譯、機(jī)器翻譯與譯后編輯。翻譯行業(yè)類(lèi)課程：服裝產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、外貿(mào)單證、國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)。

翻譯教學(xué)是根據(jù)課程設(shè)置而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力起著決定性作用。而翻譯能力的培養(yǎng)不僅要考慮雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換、翻譯理論知識(shí)、翻譯技巧，還要重視翻譯技術(shù)的綜合運(yùn)用。對(duì)于雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換而言，雙語(yǔ)之間交流、轉(zhuǎn)換既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要對(duì)跨文化交際、中西文化差異了如指掌。對(duì)于翻譯理論知識(shí)與翻譯技巧而言，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，任何翻譯理論知識(shí)都對(duì)翻譯實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。中英兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、遣詞造句、修辭等方面存在較大差異，在翻譯實(shí)踐中難免會(huì)遇到重重阻礙。因此，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須熟練應(yīng)用各種翻譯技巧。翻譯技術(shù)：人類(lèi)社會(huì)已邁入人工智能時(shí)代，這對(duì)翻譯教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也成為翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的時(shí)代背景［6］。翻譯技術(shù)課程主要提升學(xué)生的翻譯技術(shù)應(yīng)用能力，滿足社會(huì)需求。

（三）教學(xué)師資

“譯者中心”翻譯理念特別強(qiáng)調(diào)譯者（翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生）素質(zhì)、譯者的成績(jī)、閱歷、能力與教師隊(duì)伍建設(shè)整體關(guān)聯(lián)。人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整后對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的翻譯教師僅僅掌握翻譯基礎(chǔ)理論與翻譯實(shí)踐能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要深入學(xué)習(xí)和研究某一特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的語(yǔ)域分析、語(yǔ)類(lèi)分析、元話語(yǔ)理論等。學(xué)校也要盡可能多地創(chuàng)造條件，為翻譯專(zhuān)業(yè)教師提供訪學(xué)、游學(xué)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。拓展某一特定領(lǐng)域知識(shí)視野，深入了解和熟悉這一具體領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要用什么語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換。他們還必須和具體領(lǐng)域的共同工作者（阿拉伯專(zhuān)業(yè)或工業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家）合作，研究英語(yǔ)在工業(yè)領(lǐng)域中使用的句式結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)等。加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐型、復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)需求，并且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

高等學(xué)校的翻譯專(zhuān)業(yè)教師不但具有大量的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將翻譯實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)建設(shè)專(zhuān)業(yè)化和實(shí)踐型的師資隊(duì)伍給予高度重視，引進(jìn)和培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)的教師。此外，翻譯教師還要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)新技術(shù)和新發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)保有積極性和對(duì)新知識(shí)的求知欲。由于當(dāng)前高校教師普遍存在翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題，因此應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作。增強(qiáng)校企合作，提高翻譯專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，也可以與一帶一路沿線國(guó)家合作辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和提升教師的跨文化素養(yǎng)，充分了解翻譯實(shí)踐中所涉及的風(fēng)俗習(xí)慣、思維和生活等信息，進(jìn)一步提高教師自身的跨文化交際能力。這對(duì)高校翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)大有益處。

（四）教材建設(shè)

生態(tài)翻譯學(xué)提出翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)，要注重對(duì)客觀主體需求進(jìn)行演示和翻譯表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生的需求，建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系并提供新型的翻譯學(xué)習(xí)材料。生態(tài)翻譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，需要符合“三原則”“四條件”“五個(gè)性”這幾個(gè)要素。一是在翻譯教材中建立一種良好的知識(shí)生態(tài)關(guān)系，加強(qiáng)翻譯知識(shí)與生活之間，與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間以及相鄰學(xué)科之間的關(guān)系。二是在教材中應(yīng)拓展翻譯含義的外延。翻譯是以譯者為主導(dǎo)，以文本為依托，以跨文化信息轉(zhuǎn)換為宗旨，譯者適應(yīng)生態(tài)環(huán)境對(duì)文本進(jìn)行移植的選擇活動(dòng)，是一種生活方式。三是教學(xué)選材要來(lái)源于生活，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和可操作性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)。在教材中，要突出譯者的能動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)人和翻譯生態(tài)環(huán)境之間的和諧。四是教材里要提出運(yùn)用“適者生存”的自然法則，以“多維轉(zhuǎn)換程度、讀者反饋以及譯者素質(zhì)”為衡量譯作的標(biāo)準(zhǔn)［7］。

在生態(tài)翻譯學(xué)的視域下，可以將選擇理論作為指導(dǎo)，以翻譯產(chǎn)業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際水平與客觀需求為導(dǎo)向，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)范式的全新教材翻譯專(zhuān)業(yè)教材體系。教材的選取方面可以關(guān)注材料的真實(shí)性、翻譯的可操作性、內(nèi)容的真實(shí)性、水平的切合性和練習(xí)的針對(duì)性等。復(fù)旦大學(xué)陶友蘭就在其研究著作中，對(duì)我國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，進(jìn)行背景和歷次資料調(diào)研，介紹了歷年來(lái)我國(guó)翻譯教育專(zhuān)業(yè)和相關(guān)教材的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、實(shí)踐情況。進(jìn)入21 世紀(jì)之后，我國(guó)翻譯教育領(lǐng)域基本上采用全新的翻譯教材、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容，來(lái)與學(xué)習(xí)者建立良好的互動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系，并促進(jìn)翻譯與其他課程、理論知識(shí)、外部環(huán)境的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。而對(duì)翻譯教材的教學(xué)應(yīng)用，要突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，翻譯主體要明確翻譯觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)述并帶動(dòng)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境及其他關(guān)聯(lián)知識(shí)的有機(jī)協(xié)調(diào)，翻譯的教學(xué)資料和題材可以從公眾號(hào)、視頻音頻網(wǎng)站、電視、電影等多種網(wǎng)絡(luò)資源中獲取，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系必須優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命。翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不只是為了提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，而是要培養(yǎng)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言服務(wù)來(lái)獲得特定學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息交流，助力國(guó)家區(qū)域戰(zhàn)略，發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化。生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)諸多要素之間相互制約，相互關(guān)聯(lián)。本文對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)等因素進(jìn)行深入探討，只有達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，才能提高翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)要不斷調(diào)整，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的需要，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要，適應(yīng)不斷變化的翻譯教學(xué)外部環(huán)境［8］。