“模塊集成式”教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用例談

任冠華

自學校提出了“模塊集成式”教學模式研究的整體框架后，我便在具體的課堂教學中進行實踐研究，通過努力，對模塊教學有了一點自己粗淺的理解。模塊教學就像在超市購物一樣，教者在備課時針對這節(jié)課的內容和學生的認知規(guī)律提供多種可選擇的模塊。使用者則可根據(jù)自身需求，像在超市購物一樣，自由選擇。

模塊教學使得教學重點難點更加突出，思路更加靈活，能夠有效提高教學的質量。

下面我以“小數(shù)加減法”和“走進漢諾塔”兩課為例和大家分享。

“小數(shù)加減法”這節(jié)課的教學內容含有兩道例題。例1是通過豎式計算兩位小數(shù)加減法，解決小數(shù)點應對齊的問題;例2則是教學位數(shù)不同的小數(shù)加、減法豎式計算。按照教材原有的設計，例題1和例題2要分為兩課時完成。由于本節(jié)課的教學內容是在上學期學生已經(jīng)熟練掌握“一位小數(shù)加減法豎式計算”基礎上進行學習的，所以針對例題1中兩位小數(shù)的加減法，學生完全能夠利用知識的遷移獨立解決。因此在對例題1的處理上我采用了預學模塊，讓學生借助預學單在家進行預學。正是有了模塊集成式教學模式使得我對教材進行了有效整合，將本應該由兩課時完成的內容通過一課時解決。那么對教材的有效整合也正是本節(jié)課預學的價值所在。學生已有的、坐著就可以摸到的教師就不講了，學生完全可以通過預學去解決。而模糊的，蹦一蹦才能得到的知識才有研學的價值，需要在課堂上通過研學去解決。借助預學環(huán)節(jié)對課程進行整合，不但大大提高了效率，還使得教學目標更加明確。

例1的預學，利用知識的遷移，學生完全能夠做到正確計算，列豎式時知道相同數(shù)位要對齊，也就是小數(shù)點對齊。但學生對于“小數(shù)點為什么一定要對齊”“相同數(shù)位為什么要對齊”這一算理卻并不理解，而這恰恰是本節(jié)課的重點和難點，于是我設計的第一次研學目標就是探究“小數(shù)點為什么一定要對齊”，從而達到明確算理的目的。

教師在教學上要有清晰的目標意識，而這個目標意識在模塊當中的體現(xiàn)就是定學模塊，定在哪里呢？就是要定在重難點上?！靶?shù)點要對齊”既是這節(jié)課的難點也是重點，所以這個目標要由教師確定給學生，使其明白這是下一步研學的目標。這就是教師主導地位的最好體現(xiàn)，教師的主導要在難點問題上，在點睛之筆上。

綜上所述，在對例題1的處理上我先采用預學模塊，通過課堂上小組交流預學成果使學生進行初步的學習，再通過第一次研學，明確算理。

自學例1后，引導學生思考“關于小數(shù)加減法的筆算你還有什么問題”，學生提出問題后，教師進行梳理歸納，并對學生提出的核心問題“位數(shù)不同的小數(shù)加減法應該如何計算”作為下一步定學的目標，從而展開第二次研學——“研究小數(shù)加減法的計算方法”。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位。對例2的處理設定為定學模式，定學的目標是從學生進一步學習的需求出發(fā)，將學生提出的問題作為第二次研學的目標——探究算法，從而使得課堂教學目標明確，重點難點突出，層次分明，這也是模塊集成式教學模式的魅力所在。

模塊教學不但在傳統(tǒng)知識的教學中能夠大大提高課堂效率，對于校本開發(fā)課程——益智思維課也非常有效。以“走進漢諾塔”一課為例，因為這節(jié)益智課不是傳統(tǒng)的課程，所以我把研學核心放在了對學生的思維訓練上，在引導學生探究玩法的過程中體現(xiàn)思維的價值。

課上為了能將學生的思維層層引向深入，整節(jié)課一共創(chuàng)設了三次研學。通過三個層次的訓練，借助這小小的益智器具，給學生一個廣闊的探索空間，使其在玩中悟、玩中思、玩中提高學生的核心素養(yǎng)。

研學一——移動3環(huán)，感受 “轉換”。在學生自己嘗試移出3環(huán)的基礎上，教師運用倒推的方法板演講解柱子的“轉換”;研學二——移動4環(huán)，解決難點，以思維促操作。在4環(huán)的處理上，以“三根柱子上都有圓環(huán)，下一步應該往哪移”這一問題為切入點，運用柱子的轉換，解決操作中最大的困擾;研學三——移動5環(huán)，滲透“遞歸”和“迭代”思想。有了移動3、4環(huán)的基礎，在5環(huán)的處理上，放手讓學生不操作直接推算出移動5環(huán)最少需要幾步？提升思維的深度。采取學生說、教師操作這種師生合作的方式，在黑板上呈現(xiàn)思路。從而發(fā)現(xiàn)5環(huán)的移動是在4環(huán)的基礎上完成的，也就是看5環(huán)想4環(huán)，看4環(huán)想3環(huán)，使學生從具體形象思維向抽象邏輯思維提升，在游戲自身里尋找整個形狀相似的地方，逐步滲透“遞歸”思想，最終達到以思維破解益智器具的目的，發(fā)展學生智能。

幾年的研究，模塊教學給我的數(shù)學課堂帶來了新的氣息，課堂上定學、研學層次清晰，目標明確，從而使學生學得明白，學習效率明顯提高。

編輯/魏繼軍