“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下英語非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

駱小維

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)介入課堂，為英語教學(xué)注入了嶄新活力，并在信息資源搜集、情境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮著無可替代的作用。互聯(lián)網(wǎng)的價值遠(yuǎn)不止這些，在課堂這種正式學(xué)習(xí)中它能夠發(fā)揮積極作用，在非正式學(xué)習(xí)中它的作用也不容小覷。教師要對互聯(lián)網(wǎng)的作用有清晰認(rèn)知，將其融入英語非正式學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生快速啟動思維，深化對英語知識的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)互動交流維度，為學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+” 非正式學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略

在新課改的影響下，一些嶄新的教學(xué)理念和手段被應(yīng)用在教學(xué)過程中，非正式學(xué)習(xí)就是其中一種，它因具有自由性、廣闊性、無強(qiáng)迫性而被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動中。從教學(xué)反饋看，教學(xué)效果較好。將非正式學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)活動中是教師智慧的具體體現(xiàn)，極大地拓寬了英語教學(xué)經(jīng)緯度，可幫助學(xué)生更快速地感知知識，讓他們的思維走上高速路。英語教學(xué)實踐中，教師結(jié)合學(xué)科屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)下展開英語非正式學(xué)習(xí)，豐富了英語教學(xué)手段，讓學(xué)生在不知不覺中掌握基礎(chǔ)知識，完成語言的吸收和輸出。

一、整合碎片閱讀，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)感知

非正式學(xué)習(xí)是一種與正式學(xué)習(xí)相對的方式，它不受時間、地點(diǎn)限制，在任何地方都可以學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)中，碎片閱讀是最典型的學(xué)習(xí)形式。利用短暫、不連續(xù)的時間將少量文本學(xué)習(xí)連接起來是碎片閱讀的顯著特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式最大限度利用了時間，確保了學(xué)習(xí)活動的高效化，為深度探索預(yù)留出更多的時間。英語非正式學(xué)習(xí)中，教師可以發(fā)揮碎片閱讀的優(yōu)勢，將知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生利用課后、上學(xué)路上等零碎時間，主動學(xué)習(xí)知識，感知英語的魅力。學(xué)生全身心投入英語學(xué)習(xí)，教師的設(shè)計就成功了一半，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會有質(zhì)的提升。

教學(xué)譯林版英語4B的Unit 2 After school時，教師從英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的詞匯著手，引導(dǎo)學(xué)生識記。但課堂上學(xué)習(xí)詞匯需要占用大量時間，為了提升學(xué)習(xí)效率，教師讓學(xué)生利用課后梳理詞匯。學(xué)生積極行動起來，課后休息的時間、上廁所的路上、上學(xué)路上、放學(xué)路上都在學(xué)習(xí)單詞。為了提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類，有的學(xué)生從首字母著手進(jìn)行區(qū)分，after school、all right，day，every，F(xiàn)riday…很快完成了詞匯體系構(gòu)建。教學(xué)活動伊始，教師檢驗學(xué)生對詞匯的掌握情況，大部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了基礎(chǔ)知識。因為在課前就已經(jīng)完成了詞匯學(xué)習(xí)，這樣就節(jié)約了課堂教學(xué)時間，學(xué)生能夠充分閱讀，為高效課堂生成掃除了障礙。

碎片閱讀中，學(xué)生可利用的時間是短暫的，根本不可能完成很復(fù)雜的閱讀。所以學(xué)生可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，利用有限時間學(xué)習(xí)詞匯、聆聽對話。只要能夠充分利用碎片化時間，學(xué)生能夠有所收獲，非正式學(xué)習(xí)就是成功的。

二、打破學(xué)科界限，拓展學(xué)生認(rèn)知維度

學(xué)科之間是一個相互促進(jìn)、相互提升的大循環(huán)，沒有明顯界限。雖然教學(xué)實施時進(jìn)行了學(xué)科區(qū)分，但其實知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有很大區(qū)別，都是為了獲得知識，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。既然學(xué)習(xí)的目的是相同的，打破學(xué)科界限也就成了必然選擇。英語非正式學(xué)習(xí)中，教師可以由某一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過渡、引申到英語知識的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)英語單詞的拼讀，教師可以從語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行滲透、遷移，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容著手展開引導(dǎo)，他們產(chǎn)生了親切感，學(xué)習(xí)效果自然值得期待。

教學(xué)譯林版英語4B的Unit 3 My day時，依然是學(xué)習(xí)詞匯，教師從音形義不同層面著手展開思考和設(shè)計。上體育課，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是踢足球，上課時間是上午。這些內(nèi)容都在這一單元出現(xiàn)了，如果學(xué)生能夠萌生自主學(xué)習(xí)意識，就能毫不費(fèi)力地掌握英語知識。教師提前給出提示，讓學(xué)生打破學(xué)科界限，自主學(xué)習(xí)知識。很快play football、in the morning、go home等短語呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在學(xué)習(xí)體育動作要領(lǐng)的過程中，學(xué)生順便學(xué)習(xí)了英語知識，這樣的學(xué)習(xí)活動才是高效的、有針對性的。英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師沒有直接講述具體內(nèi)容，而是從學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，給學(xué)生以針對性指引，在體育活動中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了全新認(rèn)識。

知識學(xué)習(xí)不是孤立存在的，它是在不同學(xué)科基礎(chǔ)上的大融合。為了讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)的要義、知識的精髓，教師打破學(xué)科界限，將知識學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在運(yùn)動中感知具體詞匯的內(nèi)涵。在思維的多元交互中，學(xué)生很快掌握了知識，學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提升。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群，提供學(xué)生交互平臺

非正式學(xué)習(xí)不是在課堂完成的，它需要充分利用課后時間、碎片化時間，更需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助力。非正式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有很多相似之處，它們都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的高效化，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用更加廣泛。為了更好地實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將其融入非正式學(xué)習(xí)。具體操作時可以采用構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群的形式。學(xué)生在課堂遇到的難題、沒有來得及解決的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)社群來解決。英語學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社群的作用，將其融入學(xué)習(xí)活動的始終，為學(xué)生提供思維認(rèn)知交互平臺。

教學(xué)譯林版英語4B的Unit 8 How are you？時，教師采用插圖呈現(xiàn)的形式將知識展示出來。學(xué)生看得津津有味，認(rèn)知得到啟發(fā)，很快進(jìn)入思維狀態(tài)。很快，學(xué)生完成了對Story time內(nèi)容的閱讀，對文本涉及的句型、語法知識有了全面了解和把握。之后，教師讓學(xué)生再次閱讀文本，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探索。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生利用班級微信群對單元內(nèi)容進(jìn)行探討：“I always think how are you is based on greetings， and its answer should be Fine， thanks. And you？”就這樣學(xué)生利用班級微信群，對“How are you？”這句話進(jìn)行了更加深層的探索，氣氛活躍，學(xué)生的參與積極性極高。在網(wǎng)絡(luò)社群中討論交流問題雖然不像課堂討論那樣高效，但學(xué)生敢于思維、敢于質(zhì)疑的精神是值得肯定的，在思維的多元交互中，學(xué)習(xí)活動更上一層樓，設(shè)計效果更加突出。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)社群應(yīng)運(yùn)而生，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)零距離交流，讓學(xué)生感受到交互的價值，還能幫助他們解決疑難，精準(zhǔn)掌握知識核心。教師要建立班級群、年級群，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的信息技術(shù)支持。

四、融合社會生活，升級學(xué)生思維效度

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，在感知、體驗、參與中實現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的提升，讓英語知識學(xué)習(xí)變成語言內(nèi)化、思維升級、文化交流的過程?！苯虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要從不同方面著手，尤其要關(guān)注社會生活。生活是最好的老師，是錘煉學(xué)生語言最優(yōu)化的渠道。英語非正式學(xué)習(xí)過程中，教師要將學(xué)習(xí)活動融入社會生活，讓學(xué)生從生活中尋找契機(jī)。可以將社會場景呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，在此基礎(chǔ)上完成知識掌握。在生活化的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情迸發(fā)，思維效度快速升級。

教學(xué)譯林版英語4B的Unit 4 Drawing in the park時，教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)觀察：“Please observe after school who will play in the park？”這樣的任務(wù)既簡單又有趣，學(xué)生參與積極性較高?！癐 saw a young couple walking in the park. They were playing with their children.”“I saw grandma dancing in the park.”學(xué)生熱情洋溢地表述著，很快進(jìn)入思考狀態(tài)?！癢hat will you do in the park？”教師再次以問題的形式展開引導(dǎo)、點(diǎn)撥?！癐 like painting. The scenery of the park is also beautiful. I will go to the park to draw with my drawing board.”這時學(xué)生已經(jīng)不是被動地表達(dá)了，而是主動表述，滔滔不絕。英語本身就是從生活中來的，教師讓學(xué)生從生活中尋找學(xué)習(xí)的材料，激活了他們的認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動在潛移默化中生成。

知識學(xué)習(xí)可以借助生活實踐完成，語言運(yùn)用也可以在社會生活的助推下完成。教師要給學(xué)生營造生活化的情境，讓他們在實踐運(yùn)用中感悟知識，體會英語的魅力。當(dāng)學(xué)生能夠從文化角度、社會角度出發(fā)完成知識感知時，教學(xué)活動就是成功的。

英語是重要的交際工具，是人文性與實踐性的統(tǒng)一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實施教學(xué)活動，引入非正式學(xué)習(xí)，不僅能將英語學(xué)科的特性凸顯出來，還能促進(jìn)教法升級，實現(xiàn)人文性的快速成長。教師要從整合碎片閱讀、打破學(xué)科界限、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群和融合社會生活等層面出發(fā)展開創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在非正式學(xué)習(xí)中觸摸知識實體，豐富情感體驗，為英語知識掌握和語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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