如何利用生長(zhǎng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

童穎穎

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，忽略了文化意識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的重要影響。努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中認(rèn)識(shí)文化的差異性特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的文化素質(zhì)。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的“生長(zhǎng)課堂”理論展開(kāi)論述，在對(duì)“生長(zhǎng)課堂”的教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析的同時(shí)，思考如何利用生長(zhǎng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) “生長(zhǎng)課堂” 跨文化意識(shí)

“生長(zhǎng)課堂”是基于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展新特點(diǎn)演化而來(lái)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“生長(zhǎng)課堂”表現(xiàn)出了極為出色的成長(zhǎng)性、教育性特點(diǎn)。圍繞“生長(zhǎng)課堂”的相關(guān)概念實(shí)施英語(yǔ)教育，能為學(xué)生跨文化意識(shí)的萌芽提供新的支持。

一、積極梳理文化差異，認(rèn)同文化

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的第一渠道，更是鍛煉學(xué)生素質(zhì)與相關(guān)技能的重要平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生以活躍的思想與豐富的情感參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，在滿足學(xué)生的求知欲的同時(shí)帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生技能的同步發(fā)展，為英語(yǔ)教育的落實(shí)提供多元化的支持，從而將學(xué)生從被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造靈活學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“生長(zhǎng)課堂”將教學(xué)轉(zhuǎn)化為一個(gè)可發(fā)展、可建設(shè)、可優(yōu)化的過(guò)程，其格外注重學(xué)生情感在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知落實(shí)文化教學(xué)工作，圍繞“生長(zhǎng)課堂”的基本概念適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，幫助學(xué)生在梳理文化差異的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)文化。以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello的相關(guān)教學(xué)為例，在構(gòu)建“生長(zhǎng)課堂”的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生交流文化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的生長(zhǎng)。在PPT課件中，教師出示動(dòng)畫，依靠英語(yǔ)對(duì)話、漢語(yǔ)釋義的相互配合幫助學(xué)生了解西方文化的基本交流形式。根據(jù)對(duì)比，學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：在西方英語(yǔ)國(guó)家用hello、hi等簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行問(wèn)候，其含義與中國(guó)的“你好”相近，但單詞結(jié)構(gòu)、發(fā)音與漢字之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，這是語(yǔ)言、文字等文化體系中的差異。為展現(xiàn)“生長(zhǎng)課堂”的開(kāi)放性特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展交流互動(dòng)，著重說(shuō)明中西方的文化差異。部分學(xué)生會(huì)從單詞角度給出回應(yīng)：以grandmother為例，其單詞釋義既可以表示“外婆”，也可以表示“奶奶”，但在漢語(yǔ)中，“外婆”與“奶奶”的概念完全不同。學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)，能結(jié)合自身掌握的相關(guān)概念重新梳理英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)文化之間的對(duì)比認(rèn)識(shí)到中西方的文化差異，這就為培養(yǎng)跨文化意識(shí)打下了基礎(chǔ)。

二、鍛煉基礎(chǔ)交際能力，應(yīng)用文化

在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的技能，能使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言文化的同時(shí)更加深刻地認(rèn)知文化，進(jìn)而根據(jù)漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的相互對(duì)比逐漸形成跨文化意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的交際能力缺乏重視，在教學(xué)環(huán)節(jié)，其利用閱讀文本、分角色對(duì)話等活動(dòng)限制學(xué)生的交流。當(dāng)個(gè)體的能力被教學(xué)活動(dòng)所壓制，個(gè)體所具有的創(chuàng)造力與實(shí)踐力根本不能展現(xiàn)出來(lái)?！吧n堂”要求教師將學(xué)生視為有能力、有思想的個(gè)體，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感和本質(zhì)力量，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。圍繞這一要求，教師應(yīng)嘗試適當(dāng)放手，依靠學(xué)生的主動(dòng)反饋積極優(yōu)化英語(yǔ)教育活動(dòng)。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞漢語(yǔ)進(jìn)行“預(yù)熱”：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一話題開(kāi)展交流活動(dòng)，針對(duì)日常飲食、家庭成員、個(gè)人情況等內(nèi)容開(kāi)展討論活動(dòng)，限制時(shí)長(zhǎng)為3分鐘。學(xué)生完成交流之后，教師結(jié)合英語(yǔ)文化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你在交流的過(guò)程中給出了哪些信息？學(xué)生根據(jù)自身的交流活動(dòng)給出回應(yīng)。此時(shí)，教師結(jié)合西方的語(yǔ)言交流文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：對(duì)于英國(guó)人而言，不熟悉的人之間不能談?wù)撃挲g、收入、婚姻狀況等話題，在西方人眼中，這些話題是隱私。在教師的講解下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)西方文化形成了初步的認(rèn)識(shí)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新的知識(shí)：在英語(yǔ)中，人與人之間可以直呼其名，兒童直呼長(zhǎng)輩的名字被視為親切合理的表現(xiàn)，這與中國(guó)傳統(tǒng)禮儀完全相反。根據(jù)實(shí)踐交流，學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中能重新解讀西方文化，進(jìn)而更為深入地掌握了西方文化的表達(dá)技巧，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。

三、創(chuàng)造英語(yǔ)互動(dòng)情境，探究文化

在互動(dòng)的過(guò)程中，理論知識(shí)與教學(xué)問(wèn)題被學(xué)生逐漸放大，學(xué)生能夠結(jié)合既有的教學(xué)材料重新解讀有關(guān)教學(xué)理論。在這一全新的教學(xué)格局下，教師應(yīng)積極圍繞“生長(zhǎng)課堂”建立全新的互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)、交流的過(guò)程中重新梳理英語(yǔ)知識(shí)。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Seasons的相關(guān)教學(xué)為例，教師可圍繞漢語(yǔ)中的“四季”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)工作，在學(xué)生給出“春天百花盛開(kāi)”“夏天烈日高照”等句式之后，說(shuō)明其已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的教學(xué)要求，并主動(dòng)對(duì)“四季”涉及的相關(guān)英語(yǔ)單詞進(jìn)行了分析。由于并沒(méi)有接觸到全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的認(rèn)知比較片面，只能結(jié)合單詞的漢語(yǔ)釋義描述單詞。此時(shí)，教師可給出例句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，圍繞“生長(zhǎng)課堂”的有關(guān)要求鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能及信息加工能力，使其主動(dòng)分析教材中的文化差異。例句如下：

The house has weathered many bitter winters.這棟房子已經(jīng)經(jīng)歷了許多寒冬。（表示時(shí)間久）

The winter is coming. 冬天要來(lái)了。（天氣寒冷，并不單純指代冬天）

In the spring he swims in the swimming pool.春天他在游泳池里游泳。（spring包含天氣轉(zhuǎn)暖等含義）

在分析例句的過(guò)程中，學(xué)生能逐步對(duì)英語(yǔ)單詞的使用技巧進(jìn)行總結(jié)：在圍繞單詞所創(chuàng)作的句式中，單詞的含義可能已經(jīng)發(fā)生了變化，如winters可以代表“時(shí)間久遠(yuǎn)”，spring可以代表天氣轉(zhuǎn)暖等。在“生長(zhǎng)課堂”的推動(dòng)下，學(xué)生能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與能力對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)文化理論的理解，形成良好的跨文化意識(shí)。

四、結(jié)合西方語(yǔ)言環(huán)境，解讀文化

語(yǔ)言環(huán)境的差異是導(dǎo)致語(yǔ)言差異的主要原因。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化，更要培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，使其從社會(huì)活動(dòng)、文化特點(diǎn)等角度重新考慮語(yǔ)言文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化交流意識(shí)。在“生長(zhǎng)課堂”的帶動(dòng)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、回答，根據(jù)學(xué)生的反饋確定教學(xué)方向，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)鍛煉學(xué)生的相關(guān)技能，為教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定落實(shí)提供新的支持。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen的相關(guān)教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可給出關(guān)鍵詞eat，針對(duì)與“吃”有關(guān)的英語(yǔ)文化發(fā)起交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中重新積累文化知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出多元化的問(wèn)題：在生活中只見(jiàn)過(guò)黑咖啡，但在英語(yǔ)的表述中，coffee卻有black coffee和white coffee兩種類型，難道咖啡還有黑白之分嗎？部分學(xué)生提出，在英語(yǔ)中，dear dog、lucky dog等短語(yǔ)較為常見(jiàn)，其表現(xiàn)出了較為明顯的褒義情緒，但在漢語(yǔ)中，“狗仗人勢(shì)”“狗眼看人低”等詞匯多表示鄙棄，這又是什么原因？在學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，并結(jié)合問(wèn)題做出回答，幫助學(xué)生理解因文化環(huán)境與社會(huì)活動(dòng)而產(chǎn)生的文化差異。學(xué)生提出的問(wèn)題難度較小，但十分符合他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)問(wèn)題結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系比較緊密。在嘗試圍繞“生長(zhǎng)課堂”培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)造一定的發(fā)揮空間，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)回應(yīng)重新確定當(dāng)前的教學(xué)要求，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

五、努力拓展教學(xué)范圍，感悟文化

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作被限制在課堂環(huán)境之內(nèi)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的必要語(yǔ)境，缺乏檢驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的良好機(jī)會(huì)。配合文學(xué)作品、現(xiàn)代技術(shù)適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，將教學(xué)活動(dòng)帶入全新的環(huán)境中，能在一定程度上提升學(xué)生的文化交流意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。

在“生長(zhǎng)課堂”理念下，教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展意識(shí)，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生用，從而激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可圍繞漢語(yǔ)中的經(jīng)典成語(yǔ)、諺語(yǔ)發(fā)起翻譯互動(dòng)，依靠趣味化元素的參與推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。如be the apple of somebody、teach fish to swim等。如果直接對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，那么漢語(yǔ)釋義與原義大相徑庭，教師可圍繞漢語(yǔ)中的成語(yǔ)知識(shí)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，圍繞成語(yǔ)典故拓展教學(xué)范圍，幫助學(xué)生理解中西方文化差異：在漢語(yǔ)中，成語(yǔ)以精準(zhǔn)的含義、豐富的故事出現(xiàn)在我們的視野當(dāng)中;但在西方文化中，由于并沒(méi)有形成對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)表達(dá)體系，對(duì)于成語(yǔ)的應(yīng)用以“含義上的化用”為主。因此，在翻譯的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行“意譯”。

總之，跨文化意識(shí)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要形成的重要文化素質(zhì)，是學(xué)生尊重文化、學(xué)習(xí)文化的重要前提。在圍繞跨文化意識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將“生長(zhǎng)課堂”納入教學(xué)板塊，依靠多元資源、渠道的相互配合，積極改變教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)打好基礎(chǔ)。