以言促思

黃熾明

摘 要：“雙減”政策背景之下，校內(nèi)教育教學(xué)模式需要按照相應(yīng)要求做出改變?！半p減”政策要求學(xué)校明確教育目標(biāo)，要提升教育質(zhì)量和服務(wù)水平，重點“減去”學(xué)生過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)，以更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍中。受“雙減”政策影響，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較以往有了很大的改變，其中數(shù)學(xué)教學(xué)將不再局限于課堂和書本學(xué)習(xí)，而是更為注重學(xué)生的邏輯思考能力和口頭表達(dá)能力。為此筆者將從“雙減”政策對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響入手，分析其表達(dá)能力形成的基本策略，為教師的教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;低年級;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);表達(dá)能力

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，就如何正確推行“雙減”政策落實給出了準(zhǔn)確意見。學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸系統(tǒng)化的教學(xué)，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都剛剛起步。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加重視學(xué)生對固定教學(xué)內(nèi)容的吸收，但是對學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”“邏輯思維能力”“語言能力”的重視稍遜一籌。實際上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定程度上會限制學(xué)生思維模式的發(fā)展，而課堂教學(xué)又因為場地和時間的限制無法做到全方位兼顧。因此“雙減”政策要求要對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉，其中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，其口頭表達(dá)能力能夠側(cè)面反映學(xué)生對數(shù)學(xué)理論教學(xué)的認(rèn)識度和理解度，并有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

一、“雙減”政策對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的影響

“雙減”政策的核心是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減少不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是從重視“量”到重視“質(zhì)”的極大轉(zhuǎn)變。因此“雙減”政策升級了當(dāng)下課堂教學(xué)的基本方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識之余，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

對于低年級學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，“雙減”政策的影響主要集中在兩個方面。一是為學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有了“雙減”政策的加持，在一定程度上學(xué)生的表達(dá)能力鍛煉變成了教育教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，教師會根據(jù)表達(dá)能力所需的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)教育。比起讓學(xué)生自由摸索和自我發(fā)展，教師的引導(dǎo)可以避免學(xué)生走彎路，其表達(dá)能力的培養(yǎng)效率會更高。二是“雙減”政策為當(dāng)下素質(zhì)教育指明了新的發(fā)展方向，在教學(xué)過程中，作業(yè)減負(fù)，負(fù)擔(dān)減少，學(xué)校的課后服務(wù)水平提升。其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。表達(dá)能力的培養(yǎng)是其中重要的一環(huán)。因此在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，表達(dá)能力的培養(yǎng)被優(yōu)先提出。表達(dá)能力的培養(yǎng)會進(jìn)一步影響學(xué)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力，學(xué)生在小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)方法是吸收課堂的教學(xué)內(nèi)容。好奇心重并不代表學(xué)生能夠?qū)⑦@種能動性自主的運用到學(xué)習(xí)中去，因此“雙減”政策能夠作為階梯，發(fā)揚小學(xué)階段學(xué)生身上這些優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、“雙減”背景下低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)中以言促思的思路

（一）讓學(xué)生有話可“說”

小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，但作為一門邏輯思考能力很強的課程，數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生思維能力的鍛煉是高強度的。而語言表達(dá)能力是人的邏輯思維能力的表層體現(xiàn)，因此兩者之間關(guān)系密切。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、精煉性。通過對其特點的分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)語言是邏輯思考后的結(jié)果，其語言的最終呈現(xiàn)代表著在此之前有一整套嚴(yán)密的具有完整邏輯性的思考過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式進(jìn)行模仿。數(shù)學(xué)語言是精煉的，教師可以將這一重要特征納入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去。低年級學(xué)生尚處于語言表達(dá)和思維能力發(fā)展的初期，因而對其語言精練程度的要求不能太高。在最開始的時候，教師可以優(yōu)先考慮讓學(xué)生追求過程的精煉和完整，再不斷發(fā)展到鍛煉學(xué)生對事件的總結(jié)能力，從而達(dá)到結(jié)果的精煉和完整。在教學(xué)過程中可以利用一些圖片和較為直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)圖案刺激學(xué)生，通過素材和實物指明訓(xùn)練意圖，幫助學(xué)生明確課程指導(dǎo)的方向，從而提升學(xué)生個人的感知能力和模仿興趣。

（二）讓學(xué)生有話敢“說”

有話敢“說”不僅僅代表學(xué)生在表達(dá)能力上有充分的主動性，還代表學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和表達(dá)能力產(chǎn)生了興趣。因此，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生有話敢“說”的前提。勇敢表達(dá)是不受學(xué)科限制的，即便在跳出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)范圍之后，學(xué)生依然要保持良好的語言輸出能力和表達(dá)能力。因此教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)范圍擴(kuò)大化，不僅僅停留在課堂教學(xué)中，在課下也要為學(xué)生提供必要的能夠主動輸出觀點的環(huán)境。對于教學(xué)環(huán)境的塑造有三個要點：一是教師要在日常學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生多加鼓勵，停止過激的批評行為，即便學(xué)生在發(fā)生錯誤之后，也要先對學(xué)生進(jìn)行正確行為的指導(dǎo)，而不是一味指責(zé)和批評學(xué)生。在小學(xué)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的引導(dǎo)者，教師的鼓勵和支持直接為學(xué)生提供勇氣和精神，讓學(xué)生有話敢“說”。二是要尊重學(xué)生的個體行為和個人見解，適當(dāng)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生無法將自我意見進(jìn)行輸出，即便有一定的表達(dá)能力但是仍然不敢或不愿意進(jìn)行交流。為了解決這一問題，教師要逐漸減少在學(xué)生表達(dá)過程中的參與度，讓學(xué)生可以有足夠的空間暢所欲言。出現(xiàn)問題后教師可適度提醒學(xué)生或幫助學(xué)生糾正問題，但是不能夠打斷學(xué)生的表達(dá)，以此保障學(xué)生表達(dá)的完整性。三是要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間互相交流。學(xué)生之間更樂于溝通，并且同年齡段學(xué)生之間邏輯思維能力的發(fā)展較為相近，可以營造更為立體和生動的語言環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖然是教學(xué)的主要輸出者，但是仍然不能忽視學(xué)生的能動性。要尊重學(xué)生彼此之間的溝通，讓學(xué)生通過日常溝通來鍛煉溝通能力和膽量。

（三）讓學(xué)生有話會“說”

有話會“說”的前提是學(xué)生進(jìn)行了一定語言能力的培養(yǎng)，已積累了部分語言輸出經(jīng)驗。此時教師需要主動參與到學(xué)生的表達(dá)之中，為學(xué)生樹立榜樣，通過自身的語言行為為學(xué)生做表率，這要求教師在日常數(shù)學(xué)語言的表達(dá)中要表述清晰，表達(dá)完整，語意明確，句子流暢。要求教師能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通，并在溝通的過程中影響學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生。任何的學(xué)習(xí)都是先從模仿開始的，尤其低年級的學(xué)生模仿能力很強，教師要抓住學(xué)生的這一特點，通過模仿帶動學(xué)生完成從被動到主動的轉(zhuǎn)變。在日常授課的過程中，教師也可通過看圖、識數(shù)或者交流作業(yè)的方式幫助學(xué)生主動輸出觀點。在這樣階段性學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生的會說能力也會得到質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語

學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是其邏輯思維能力的主要體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中一定要主動發(fā)現(xiàn)問題，主動指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。通過培養(yǎng)語言表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的思考能力、邏輯能力、學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)很有益處。

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