工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政教學改革研究與實踐

孫守勇

摘 要：為促進工業(yè)機器人技術專業(yè)課程教學與課程思政有機融合，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標，本文研究了工業(yè)機器人技術專業(yè)在課堂教學、1+X證書、職業(yè)崗位及互聯(lián)網(wǎng)資源等方面如何將課程思政元素與專業(yè)教學融會貫通，在教師、教材、教法層面進行實踐應用，并構建了課程思政效果評價體系，提高了學生的思想修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教學和思政育人的同向同行。

關鍵詞：工業(yè)機器人技術 課程思政 教學改革 研究實踐

1 工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政教學實施背景

習近平總書記在高校政治思想工作會議上強調，要充分利用好課堂教學主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各類課程與思想政治理論課同向同行。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。

我國提出“中國制造2025”規(guī)劃，對我國產(chǎn)業(yè)布局，尤其是對裝備制造業(yè)帶來了重大變革。工業(yè)機器人技術作為裝備制造業(yè)中重要的技術手段，在智能制造、工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越重要的作用。近年來，工業(yè)機器人技術專業(yè)在高職院校中也如雨后春筍般涌現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，目前開設工業(yè)機器人技術專業(yè)的高職院校有近460所，且專業(yè)招生人數(shù)連年攀升。但是工科類的學生在當前迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)勢頭和紛繁蕪雜的富媒體浪潮下，意識形態(tài)和心理發(fā)展很容易受到?jīng)_擊。因此，在專業(yè)課程教學中融入思政元素，優(yōu)化教學載體與課程設計，落實“全員、全過程、全方位”育人，對實現(xiàn)立德樹人的根本任務具有重要意義。

2 工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政內(nèi)涵挖掘

2.1 與課程結合，培養(yǎng)學生愛國精神、爭做“吾輩”擔當

以工業(yè)機器人應用技術課程為例，工業(yè)機器人應用的雛形在我國古代就已出現(xiàn)，比如三國時期的諸葛亮發(fā)明了木制的帶有晃動貨箱的人力步行式運輸工具——木牛流馬，北宋蘇頌等人設計制作的水運儀象臺等都反映了我國在機器人領域的初步探索。自從20世紀以來，歐美等國家的自動化技術迅猛發(fā)展，逐漸超越了我國。通過介紹機器人的發(fā)展史，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感，堅定文化自信與道路自信，弘揚中華民族的五千年進取求索的探索精神。

以工業(yè)機器人現(xiàn)場編程為例，雖然我國是世界上工業(yè)機器人應用和生產(chǎn)大國，但工業(yè)機器人的核心技術，包括精密減速機、控制器、伺服系統(tǒng)等關鍵零部件，以及機器人底層核心算法技術仍掌握在發(fā)達國家手中。教師以此教育學生認清差距，直面事實，在國家綜合實力逐步增強的今天，爭做吾輩青年，無負今日，無負民族，躬身入局，直面挑戰(zhàn)，在我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變過程中貢獻自身力量。

2.2 與1+X證書結合，培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍的工匠精神

從2019年4月教育部提出實施1+X證書制度以來，工業(yè)機器人技術專業(yè)1+X證書制度在社會評價機構和高職院校中迅速開展，當前已發(fā)展到第四批。依據(jù)1+X職業(yè)技能等級證書制度，將專業(yè)教學和職業(yè)技能等級標準有機結合，在單元教學中設計課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)書證融通。設計思政元素與課程內(nèi)容映射關系，科學、有序地將每個任務的知識點、技能點和思政點相融合，潛移默化地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。以北京賽育達科教有限責任公司組織開展的工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級證書為例，在工業(yè)機器人應用編程中級考核中，工作任務“工業(yè)機器人系統(tǒng)外部設備通信與編程”中的“能夠根據(jù)工作任務要求，編制基于工業(yè)機器人的智能倉儲應用程序”技能考核要點，要求學生掌握工業(yè)機器人的運動路徑規(guī)劃、奇異點規(guī)避等技巧，學生需在大量練習中總結經(jīng)驗，對目標點位精準示教，對工具點位反復優(yōu)化。在示教點位過程中要求學生仔細觀察機器人末端執(zhí)行器運動位置，稍有偏差將導致碰撞危險的發(fā)生。在課堂教學及考證培訓過程中培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍的工匠精神，將課程思政貫穿“課證融通”全過程。

2.3 與職業(yè)崗位結合，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、規(guī)范文明的職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)用人需求和就業(yè)前景分析，工業(yè)機器人技術專業(yè)的主要面向崗位有工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員、工業(yè)機器人應用工程師、工業(yè)機器人電氣工程師等。在日常教學中融入崗位職業(yè)標準、崗位職責要求的描述與講解，包括安全規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、節(jié)能環(huán)保、5S管理等。比如工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員要求能夠使用示教器、操作面板等人機交互設備及相關機械工具對工業(yè)機器人、工業(yè)機器人工作站或系統(tǒng)進行裝配、編程、調試、工藝參數(shù)更改、工裝夾具更換等，這與專業(yè)核心課程“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程標準相匹配。鼓勵學生對照自身情況與崗位要求尋找差距，補齊短板，引導學生理解行業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、規(guī)范文明的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 與互聯(lián)網(wǎng)資源結合，培養(yǎng)學生獨立思考意識，樹立堅毅人格

當代大學生生活在網(wǎng)絡社會中，如何將網(wǎng)絡資源和學生思政教育有機融合是一個值得深入研究的課題。筆者將網(wǎng)絡資源分成兩大類，一類是課程資源類，工業(yè)機器人技術專業(yè)課程網(wǎng)絡資源較多，包括超星學銀在線、中國大學慕課、智慧職教等，教師在課堂中合理運用課程網(wǎng)絡資源，不拘泥于現(xiàn)有教材，拓展學生視野，對課程資源進行整合應用、提高學生自我學習能力;第二類是網(wǎng)絡資源類，這類資源有部分和專業(yè)相關，教師在教學中順勢而為，因勢利導，提高學生思想站位，對專業(yè)教學形成正向反饋。比如學生喜歡瀏覽的今日頭條、B站、微信視頻號中關于工業(yè)機器人最新技術、高精尖科技研發(fā)、技術達人發(fā)明創(chuàng)造、科技知識微視頻等，鼓勵學生自立自強、獨立思考，對紛繁蕪雜的網(wǎng)絡資源去偽存真，不斷用知識武裝頭腦，塑造志向遠大、百折不撓、堅毅果敢的人格，做一名對社會有用的人。

3 工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政實施路徑

3.1 培養(yǎng)師德高尚師風優(yōu)良的課程思政教師團隊

師者，傳道受業(yè)解惑也。打好“傳道”根基，才能更好地“受業(yè)解惑”。廣泛開展課程思政示范課活動，以點帶面，形成優(yōu)秀課程思政示范效應;實施“送出去引進來”的策略，將專業(yè)教師外派參加課程思政專項培訓，引入思政課程老師參與專業(yè)課程教學設計，將課程思政和思政課程教師優(yōu)勢互補，保障課程思政在課堂教學中融入的深度和廣度。

3.2 開發(fā)一批具有課程思政特色的新形態(tài)教材

傳統(tǒng)教材一般都是基于知識體系，且沒有融入思政教育。優(yōu)化原有教材教學設計，將教材從知識化向項目化轉變，在各項目的教學目標和教學內(nèi)容中穿插課程思政元素，并配以二維碼、視頻、圖片等資源，豐富教材思政元素。每個項目設置知識鏈接、工程經(jīng)驗、拓展閱讀等模塊，將知識點和技能點對接真實應用場景，提升教材的“親和力”，滿足學生發(fā)展需求。

3.3 創(chuàng)新課堂教學方法和手段

將信息化手段，比如虛擬仿真軟件、慕課資源等應用到課堂教學中。實踐翻轉課堂，將學生被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。同時在課堂中將時事熱點、技術前沿、工匠人物、先鋒事跡等與工業(yè)機器人技術相關的元素分享給學生。通過新聞視頻介紹疫情期間在醫(yī)療領域應用的護理機器人、咽拭子采集機器人，讓學生認識到機器人在各行各業(yè)的重要意義;通過播放《大國工匠》紀錄片展現(xiàn)平凡崗位的匠人精神;通過分組教學，鼓勵學生發(fā)揚極客精神，自己動手打造能夠運動的“工業(yè)機械臂”，大大提高學生的學習興趣，營造出濃厚的思政氛圍。

4 課程思政教學改革效果評價

課程思政教學改革應以具體評價和考核機制來體現(xiàn)改革效果，以此反向促進課程思政教學改革，不斷在教學改革中予以優(yōu)化和改進。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神，高校課程思政改革應明確課程思政建設目標和建設內(nèi)容，圍繞政治認同、家國情懷、法治意識、文化素養(yǎng)、思想修養(yǎng)等重點進行課程思政供給，并健全課程思政效果評價體系和激勵機制。具體來看，以人才培養(yǎng)效果來評價課程思政教學改革成效，健全多維度的課程思政考核評價機制。本文探索工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政教學改革效果評價機制，構建2個層面、8個維度，18個考核要點的工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政教學改革評價體系，全面規(guī)劃、以點帶面，力求課程思政教學成效落到實處、教學評價有據(jù)可循，具體內(nèi)容見表1所示。

5 結語

本文從工業(yè)機器人技術專業(yè)角度出發(fā)，分析課程思政教育在專業(yè)教學中的背景，研究課程思政元素內(nèi)涵，結合專業(yè)課程、1+X資格證書、職業(yè)崗位、互聯(lián)網(wǎng)資源等方面提煉課程思政融入點，從教師隊伍、教材建設、教法改革等方面實施課程思政教學，并從教師層面、學生層面構建課程思政教學改革效果評價體系，在工業(yè)機器人技術專業(yè)課程教學的同時提高了學生的思想水平和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了“德育”和“智育”的同向同行，對工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政教學改革具有一定的借鑒意義。

基金項目：1. 2020年陜西省職教學會國家“雙高計劃”建設學校課程思政專項研究課題“《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》課程思政研究與實踐”（項目編號：SGKCSZ2020-1518）;2.陜西省職業(yè)教育學會2022年度教育教學改革研究課題（項目編號：2022SZX277）;3.咸陽職業(yè)技術學院2020年課程思政建設研究與實踐課題（項目編號：2020KCSZ071）。

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