序列化：實現(xiàn)兒童習作的切實生長

鄧麗艷

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！北疚耐ㄟ^心中有“標”，確立序列;深入重點，習訓序列;還原生活，踐行序列這幾方面著手，形成有坡度、階梯式的作文訓練序列，以優(yōu)化作文教學效率，提升學生作文水平。

習作教學是語文的半壁江山，但是在實際教學中，學生見作文就避，寫作文就怕;教師教作文就煩，改作文就惱。作文教學出現(xiàn)如下現(xiàn)狀及存在的問題：

1. 計劃零亂，缺乏系統(tǒng)

教師關于作文教學如果沒有一個整體的計劃，也沒有就作文目標、寫作技巧等制定一套有序的方案。教師隨手拈來，隨意擬定主題，毫無系統(tǒng)可言。

2. 千文一面，思維固化

同一個班級的學生，教師指導過細，學生沒有個性化的發(fā)揮，幾乎處在同等的能力層面，缺乏發(fā)散性思維，缺少創(chuàng)新，作文雷同。

3. 缺乏統(tǒng)整，就文教文

教師在作文教學時沒有關注學生年齡段的特點，沒有重視作文教學循序漸進的過程，視閱讀教學的教材只是教材，沒有生發(fā)作文的教學點，沒有寫作方法的生長點。

4. 面面俱到，沒有重點

教師將作文技巧、寫作方法一股腦兒地交給孩子，甚至過度地拔節(jié)。沒有關注習作練習重點，沒有把握重心。

其實上述這些現(xiàn)象，都是缺少作文教學序列性的表現(xiàn)?！靶蛄小敝赴错樞蚺帕泻玫男辛?。它有一個“次序”，必須按這個“次序”排好行列，從而成為序列。作文教學也有序列性，不同年級在記敘能力的培養(yǎng)上有不同的“度”，須遵循一定的“序列”，螺旋式上升，循序漸進?！读x務教育語文課程標準（2011版）》關于“習作”的表述能鮮明地感受到序列。第二學段（三四年級）指出：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！钡谌龑W段（五六年級）則要求“珍視個人的獨特感受”。從第一學段的“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”進而表述為第二學段“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，都體現(xiàn)了層次的逐步推進。

統(tǒng)編版教材，關于作文，編者也是遵循由易到難、由淺入深的階段性編排，呈現(xiàn)階梯狀的慢慢上升趨勢。整個習作要素的呈現(xiàn)也是層層序列，拾級而上?，F(xiàn)結合實際的作文教學，就習作教學序列性訓練進行一番實踐探索：

一、心中有“標”，確立序列

習作教學要避免隨意性，不同的年度有不同的教學目標。教師心中要有層級發(fā)展的“標”，進而合理定位每個年級段的習作目標和重點。

（一）年齡特點，定位序列

學生有年齡特點，作文教學要根據(jù)兒童的語言發(fā)展規(guī)律展開。要探究學生思維的具體路徑，不要人為拔高，增加學生習作的難度。比如四年級上冊“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，列夫·托爾斯泰的《麻雀》一文，關注敘事要素，將一件事的起因、經(jīng)過、結果寫清楚;六年級上冊“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，本單元選取的《盼》一文，則是選取不同事例表達中心意思，從一件事情寫清楚到多件事情、多個方面顯中心，從習作整體框架的搭建到習作有血有肉的呈現(xiàn)，不單是數(shù)量的增加，更是思維的提升。

（二）深入內(nèi)容，構建序列

要結合習作內(nèi)容，明確習訓的重點和難點。如三年級起步作文《猜猜他是誰》，抓住人物的整體形象、長相、性格、興趣愛好等方面的特點介紹“他”;三年級下冊《身邊那些有特點的人》重點描寫人物的特點，并能選取合適的事例;四年級《小小動物園》則要通過聯(lián)想的方式突出人物與某種動物的相似的特征;五年級《“漫畫”老師》則是通過幽默、夸張的“漫畫”形式，表現(xiàn)人物的某種特質。其實，總體目標是一樣的，就是使所寫人物擁有具體可感的形象、鮮明獨特的個性特點，但各階段目標是不同的。

習作內(nèi)容也有橫向的聯(lián)系、縱向的提升。我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版三至六年級的教材，編者是按寫同學——寫親人——寫老師這樣由淺入深、由易及難排列的，這也符合學生的認知規(guī)律。先從描寫他人開始，再描寫自己，先描寫熟悉的人，然后將習作方法遷移，繼而通過仔細觀察描寫不熟悉的人，甚至是陌生人，接著通過調查、訪問了解人物更多不為人知的一面，最終使人物描寫游刃有余。

（三）呵護表達，促成序列

習作是學生個性化的行為，學生獨特的表達是習作中應該呵護的。寫作的實際能力不應只局限于掌握文體結構和寫作格式，不僅僅是寫作規(guī)范的教習，而要著眼于提高學生的思維力、創(chuàng)造力?！皩W騎車”“雨中送傘”“煎荷包蛋”學生從三年級一路寫到六年級，雖然是同樣的選材，但是如果各個年齡段表達的重點不一樣，也會發(fā)現(xiàn)學生的習作呈現(xiàn)上升趨勢。三年級學生煎荷包蛋，重點寫煎蛋的過程，可以用一系列表示先后的詞語來突顯寫作的有序。但是六年級煎荷包蛋，可能只是為愛的傾訴服務、立意方面提升了。

二、深入重點，習訓序列

（一）優(yōu)秀模仿，有效積累

“兒童是天生的學習語言的人。” 要“授之以漁”， 模仿是比較有效的方式。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。句式模仿、段落模仿，甚至是意境模仿，都能讓學生學到習作技巧。例如《我的拿手好戲》是六年級上冊第七單元的習作，我們找到一個相應的訓練點，那就是加入環(huán)境描寫之后的烘托渲染。在細節(jié)描寫中加入了環(huán)境，同樣也能為“我”的描寫加分。

請看學生習作片段：

“我的身體在音樂中律動，手指在琴鍵上跳躍著。陽光從玻璃窗里直射進來，照亮了整個教室，照亮了左卓。”

“陽光灑在地上，為跑道鋪上了一層金沙，為我這位勝利者披上了金甲。笑容，顯在我臉上，久久不容散去……”

確實，加入了環(huán)境描寫，“我”的“拿手”也充分體現(xiàn)出來。同時小作者把自己的感情都融入了環(huán)境中，還擁有了情境。這樣的作文提升是顯而易見的。

（二）片段練筆，突破重點

片段描寫、隨文練筆講求短小、精煉、有實效，是一種“短平快”的寫作訓練形式。無論是歷練學生語言，還是指向語用的表達，都可以成為讀寫結合的生長點，并在練筆的過程中掌握習訓重點。就說《北大荒的秋天》中有這樣一段：“原野熱鬧非凡?！边@段采用總——分的構段方式，以及比喻、擬人修辭的運用，是學生練習的素材。針對總——分的構段方式，練習了“節(jié)日的大街好熱鬧啊！”“冬天真冷啊！”等片段，設計了練習：“原野熱鬧非凡。成片的棉花——無邊的稻田——金黃的玉米——”學生的想象也很豐富，“成片的棉花就像一朵朵潔白的云朵?！薄敖瘘S的玉米像一個個將軍，舉著紅纓槍，特別神氣?！薄盁o邊的稻田就像鋪了一條金毯子。”

（三）自主賞析，彌補缺失

習作素養(yǎng)培養(yǎng)的過程側重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在實踐中去摸索、積累和體悟，經(jīng)歷從認知到建構的過程。學生有層次，所以作文水平也有參差，我們可以確立共同的學習小組，將有“共識”的學生結合在一起，形成一個交際圈，在新的小組中繼續(xù)發(fā)散思維，更加深入地討論，同時還要關注他人的表達。小組成員討論、交流、賞析，從優(yōu)秀的“伙伴語言”中找尋習作提升點，通過填寫《伙伴共學單》將共同的目標用分層的方式呈現(xiàn)，并以打星數(shù)體現(xiàn)學習的不同程度，這樣能讓學生獲得親切的體驗，也能產(chǎn)生情感的共鳴，便于仿學遷移。

三、還原生活，踐行序列

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”習作是學生情感表達的外現(xiàn)方式，也是自我體驗、自我感悟的過程，最終要回歸到生活。

（一）由觀察到感受

魯迅先生重視觀察：“如要創(chuàng)作，第一須要觀察?！睂W生最初的習作表達是從融入生活、對生活的觀察開始的。比如三年級剛接觸習作，多以生活中的鮮活事例展開，如當天是多云天氣，看到天空中漂亮的云彩進行形象化地描寫，并通過合理地想象，使云彩更富有生機;如小朋友帶來了一盆害羞草，就讓學生通過觀察、觸碰，發(fā)現(xiàn)其獨特之處并記錄下來;某個學生那天生日，帶來了一個大蛋糕與大家共同分享，就可以寫一寫吃蛋糕時的場景……一個個生活的片段，還原了生活的真實，又使學生感受到習作即是記錄，習作就是生活。同時，在記錄生活的過程中，發(fā)表自己對生活的思考和感悟也會水到渠成。教師可以放手放膽讓學生自由創(chuàng)作，真正做到“我手寫我心”，抒真情實感，找回作文的本真，最大限度地調動起學生已有知識和能力來進行習作。

（二）由表象到立意

表象是學生頭腦中形成的感性形象。而立意是一篇作品所確立的文意。它包括全文的思想內(nèi)容、作者的構思設想和寫作意圖等。三、四年級習作我們更多的是關注事物的表象，更多的是習作語言的規(guī)范和表達的技巧，但是五、六年級我們必須介入文章的立意，因為思想的深入表達會突顯文章的品質。就以外貌描寫為例，就有層級訓練的過程。首先讓學生仔細觀察自己，按一定的順序描寫自己;然后讓學生寫出自己獨特的面貌，做到“人各有貌”;最后要把人物的外貌和特點相結合來寫。如下兩個外貌片段就是一步步提升而成：

“我是個樂觀開朗的女孩，彎彎的眉毛下有一雙笑瞇瞇的眼睛。我有兩個可愛的酒窩，笑的時候顯得我的笑容特別燦爛。在我開懷大笑的同時，我那兩顆大大的‘兔子型門牙’也‘蹦’了出來?！?/p>

“我有一個發(fā)達的頭腦，雖然小小的，但里面裝的都是智慧哦。我有一雙明亮的眼睛，只要眼珠子一轉，鬼點子就一個個蹦出來了。我還有一個高挺的鼻子，鼻子的下面就是一把似‘語言機關槍’的大嘴巴。”

（三）由入格到出格

《義務教育語文課程標準（2011版）》強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?“入格”指習作表達也有規(guī)律可循，“出格”是在模仿基礎上的個性化、創(chuàng)意式的表達方式。如五年級下冊習作4《他怎么_____了》，本單元的閱讀訓練要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心”，習作訓練要點是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！苯y(tǒng)編教材的單元選文更突顯語文要素。課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》中，有許多表現(xiàn)人物內(nèi)心的外貌、神態(tài)、語言、動作描寫。在習作指導過程中，選用本單元《青山處處埋忠骨》的課文語段，品讀體會神態(tài)描寫的方法，再如課堂教學中提出的“情緒變化有波折”的提升點，就是來自于閱讀鏈接《豐碑》這篇課文，學生在回顧課文的同時，也能進一步內(nèi)化表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法，在習作輸出時，其實已是學生個性化的行為了。

通過循序漸進的層級推進、序列的穩(wěn)步實施，學生有想寫的欲望，有會寫的能力，最終有成果展現(xiàn)，習作素養(yǎng)也在“階梯狀”的習作序列中慢慢積累、愈漸提升。