芻議情境作文的審題指導(dǎo)

吳雁冰

寫作文審題最關(guān)鍵，審題清楚了，作文思路有了，就勢(shì)如破竹，甚至可以一揮而就完成作文。審題能力是對(duì)語(yǔ)境的構(gòu)想和審視的判斷力，也是寫作過(guò)程中必備的思維能力。情境作文要求我們進(jìn)入作文試題預(yù)設(shè)的情境，從而學(xué)會(huì)思辨地看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)作文進(jìn)行立意。本文主要探討考生如何在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地把握情境材料的主要內(nèi)容，步入情境所預(yù)設(shè)狀態(tài)，完成作文任務(wù)。

新材料作文自2006年首次在全國(guó)卷中出現(xiàn)后逐漸被推廣，之所以為新，從選材的角度，筆者認(rèn)為它主要新在選材的開(kāi)放性，體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采風(fēng)貌，亦或是反映社會(huì)某一現(xiàn)象，從而強(qiáng)調(diào)積極向上的精神品質(zhì)和道德修養(yǎng)。比如近幾年積極倡議的垃圾分類和環(huán)保意識(shí)問(wèn)題、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興發(fā)展，就是對(duì)國(guó)家某一積極舉措的在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)的思考，而考生恰好是這一舉措的親歷者，若命題者以此作為社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)事件，進(jìn)而對(duì)其加工，要求考生對(duì)材料所述的事情進(jìn)行情境闡述，并發(fā)表自己的看法。于是，新材料寫作孕育而生，成為時(shí)下流行的作文命題模式。

即便考生身處當(dāng)下時(shí)代，作文材料提供的都是時(shí)代的熱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)材料的把握也不容樂(lè)觀。除了學(xué)生并非熱點(diǎn)事件的親歷者，對(duì)于時(shí)代熱點(diǎn)的理解和解讀缺乏適當(dāng)?shù)囊暯峭?，究其根源在于淡化?duì)材料的審題意識(shí)，確切地說(shuō)是讀不懂題目，架空材料，脫離情境，游離在話題與材料堆砌之中。筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生在考場(chǎng)如何置身在主題情境下審題，鎖定試題材料給我們帶來(lái)什么信息，圍繞信息我們可以如何解讀，從而完成作文任務(wù)，并展開(kāi)材料作文的框架。

一、找準(zhǔn)任務(wù)，提取材料關(guān)鍵有效信息

首先，審讀材料。材料是文章立意的焦點(diǎn)，行文結(jié)構(gòu)都要圍繞材料含義展開(kāi)，行文與材料是相似關(guān)系，要做到“藕斷還連絲”。行文過(guò)程中，還要不斷回顧材料表達(dá)的主題，這樣才不容易在作文過(guò)程中“跑題”。其實(shí)，作文過(guò)程和我們新聞采訪聚焦中心事件是一樣性質(zhì)的。我們對(duì)采訪的對(duì)象，重視的是其“亮點(diǎn)”，為了挖掘采訪素材，我們正是對(duì)搜集到的材料進(jìn)行取舍，把我們的關(guān)注點(diǎn)放在需要突出的重要的事件瞬間，而同時(shí)對(duì)于其他不是那么重要的場(chǎng)景則選擇無(wú)視或者忽視。這樣，我們的新聞采訪才能突出亮點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代新風(fēng)貌，展現(xiàn)正能量。因此，我們審讀材料，一定是要帶著一定的視角，對(duì)材料的這個(gè)視角進(jìn)行重點(diǎn)突破地解讀。

其次，審讀任務(wù)。任務(wù)是核心，行文要從材料中來(lái)回材料中去，行文與材料應(yīng)該是提問(wèn)與回答關(guān)系。我們每個(gè)人其實(shí)都有一個(gè)自問(wèn)自答的心智系統(tǒng)。這個(gè)心智系統(tǒng)是我們展開(kāi)思維的基礎(chǔ)。這樣，我們審讀材料的時(shí)候，很容易提出一些自己的疑問(wèn)，然后，我們又在材料的影響下給出答復(fù)。這樣的自問(wèn)自答，讓我們對(duì)材料的理解更加深刻。

例如，一篇提供閱讀材料的考試作文。其材料寫到一位著名教授與高中生座談交流。老教授的境界是高大上的，問(wèn)學(xué)生準(zhǔn)備將來(lái)怎么去為國(guó)家做貢獻(xiàn)？學(xué)生則大多臉色迷茫，表示并沒(méi)有去過(guò)多想到未來(lái)。教授問(wèn)他們高中畢業(yè)后的希望，他們也只能如實(shí)回答，如考上自己喜歡的大學(xué)，然后找一份滿意的工作，或者賺更多的錢。老教授有點(diǎn)失落地追問(wèn)，難道大家就沒(méi)有想過(guò)為國(guó)家奉獻(xiàn)自己的青春？學(xué)生表示，小時(shí)候的確有過(guò)這樣的憧憬，但現(xiàn)在沒(méi)有啦。這里，教授與學(xué)生明顯處于不同的話語(yǔ)體系，教授是從理想化的角度發(fā)問(wèn)的，而大學(xué)生則是從現(xiàn)實(shí)的迷茫中給出的“現(xiàn)實(shí)”的答復(fù)。這樣，其實(shí)就是屬于溝通不暢，存在話語(yǔ)體系的“代溝”。

對(duì)這則材料語(yǔ)境的表達(dá)，同時(shí)決定了考場(chǎng)作文的層次與分?jǐn)?shù)。一般而言，對(duì)于單則材料，材料中有幾個(gè)人就有幾個(gè)角度。這些角度就可以通過(guò)我們的心智自問(wèn)自答得以建構(gòu)起來(lái)。我們從教授的角度考量得出以下思考：①老教授關(guān)心學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃;②老教授希望學(xué)生能心懷祖國(guó)貢獻(xiàn)青春。作為考生而言應(yīng)思考：哪個(gè)角更最符合教授（作文）用意？其實(shí)質(zhì)是揣測(cè)命題者意圖。

普遍來(lái)講，高中作文主要性質(zhì)是人文科普，表達(dá)考生自己思考和自己的知識(shí)積累、人生閱歷形成的觀點(diǎn)，即“文以載道”，啟迪民眾，開(kāi)啟民智，符合當(dāng)下時(shí)政趨向。這樣看來(lái)，第二種觀點(diǎn)似乎更具啟迪性。于是繼續(xù)追問(wèn)：那么作為高三學(xué)子如何貢獻(xiàn)自己？高三是考生的身份意識(shí)，貢獻(xiàn)是從全局出發(fā)，大致可以有兩條深入思考的路徑：①深耕自身領(lǐng)域，向?qū)＜铱拷?，是為輸?? ②科普人民群眾，向百姓靠近，是為輸出。這樣，我們要表達(dá)的思想就越來(lái)越清晰起來(lái)，動(dòng)手寫作時(shí)就可以胸有成竹，按追問(wèn)的思考結(jié)果娓娓道來(lái)。

從學(xué)生角度考量，反觀現(xiàn)實(shí)，可得出：青年學(xué)生理想缺失，趨向現(xiàn)實(shí)，向世俗、功利轉(zhuǎn)變，追究其現(xiàn)實(shí)原因背后的前提應(yīng)該溯源?？蓮囊韵聨讉€(gè)分析來(lái)探究這一問(wèn)題：

1. 推究在閱讀完這則材料的初始感受是什么，回應(yīng)材料分析;

2. 明晰作文應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)的點(diǎn)是什么，對(duì)材料所反映的事實(shí)進(jìn)行詮釋分析;

3. 升華學(xué)生會(huì)有這種價(jià)值觀念的變化，進(jìn)行利弊如何的價(jià)值分析;

4. 這種現(xiàn)狀是由什么原因造就的原因分析;

5. 對(duì)此，社會(huì)應(yīng)該怎么辦的措施分析;

6. 這則材料反映的嚴(yán)重性是否像前面闡釋的那樣，是否給當(dāng)代青年造成緊張惶恐的補(bǔ)充分析。

當(dāng)然，考生在有限的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有必要把這些分析全部寫下，但考生的心智系統(tǒng)卻可以迅速對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行取舍，解讀。然后，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于材料所涉及的要素、結(jié)構(gòu)、傾向、價(jià)值等進(jìn)行分析，揭示材料蘊(yùn)含的原由、意義、善惡，這也是材料所呈現(xiàn)問(wèn)題分析是必要的。

前面說(shuō)過(guò)材料有幾個(gè)人就有幾個(gè)角度，那是否所有的角度都有涉及呢？不全然，一篇作文一般只需立足一個(gè)角度寫作。但要特別關(guān)注的是立足某一角度時(shí)，要善于“聚焦”與“提煉”。所謂“聚焦”就是要選準(zhǔn)寫作的突破口，選準(zhǔn)突破，或材料中的亮點(diǎn)、痛點(diǎn)、槽點(diǎn)、矛盾點(diǎn)來(lái)寫作;“提煉”就是要打磨思想，要明確一篇文章你想告訴點(diǎn)讀者什么，你想表述一點(diǎn)什么思想，你想寫幾句什么警句哲思。這些都可以在我們心智所及范圍內(nèi)得以界定，得以深入展開(kāi)思維。

注意的是，同時(shí)審題中最容易犯的錯(cuò)誤就是將材料作文當(dāng)話題作文來(lái)寫：直接從某則材料中提煉關(guān)鍵詞，然后以此為話題進(jìn)行寫作，剝離材料語(yǔ)境。這樣，沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行深加工，也沒(méi)有對(duì)思想觀點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，停留在材料的話題表面，難以深刻揭示材料主題，關(guān)鍵信息可能就被無(wú)形中被忽略，從而難以寫出有價(jià)值的文章。

二、緊扣任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境擬想力

思維必須緊扣材料要求的寫作任務(wù)，集中注意力于寫作，這時(shí)就會(huì)進(jìn)入高度專注的思維狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的語(yǔ)境。而有價(jià)值的語(yǔ)境是不斷展開(kāi)作文思路的基礎(chǔ)。

2018年廈門3月質(zhì)檢作文題。給出了幾則反應(yīng)新時(shí)代行業(yè)發(fā)展，生活發(fā)生變化的材料。傳統(tǒng)的穩(wěn)定職業(yè)消失，與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)的新興行業(yè)興起。有些老行當(dāng)如“章丘鐵鍋”的鍛造又受到網(wǎng)紅追捧。進(jìn)而提出新時(shí)代背景下，高三學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題。要求選好角度，題目自擬，寫不少于800字的作文。

此則材料任務(wù)明確有三：一是“時(shí)代與職業(yè)生涯規(guī)劃”（限定語(yǔ)：班會(huì)發(fā)言稿主題）;二是“新時(shí)代飛速發(fā)展的大背景”;三是“作為高中生的你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”圍繞這些任務(wù)，我們創(chuàng)設(shè)好語(yǔ)境，發(fā)揮語(yǔ)境擬想力的功能，就可以很好地打開(kāi)我們審題的思路，進(jìn)而展開(kāi)寫作的創(chuàng)作歷程。

所謂“語(yǔ)境擬想力”，不外乎就是對(duì)寫作對(duì)象語(yǔ)境的處理能力，就是對(duì)寫作對(duì)象語(yǔ)境的分析能力，對(duì)寫作過(guò)程與材料的整體把握能力，對(duì)寫作過(guò)程與意象的營(yíng)造能力。語(yǔ)境擬想力，也是衡量作者審題能力的基石，是對(duì)傳統(tǒng)審題能力的技術(shù)升級(jí)。根據(jù)任務(wù)和對(duì)材料的概括，選取合適的角度，確定立意方向：在飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，許多新職業(yè)孕育而生，一些舊職業(yè)正在消亡，與此同時(shí)在新舊交替的夾縫中，部分優(yōu)秀的舊職業(yè)也會(huì)重新孕育新機(jī)。我們高中學(xué)生，如何在這稍瞬即逝的機(jī)遇中，做好自己人生職業(yè)選擇，規(guī)劃好自己的未來(lái)？這是值得我們每一個(gè)高中生思考的重要話題。有了立意方向和需要回答的問(wèn)題，我們的審題就達(dá)到登堂入室階段，我們的思想就可以充分展開(kāi)，就有了寫不盡的話語(yǔ)。

多則材料容易造成的誤區(qū)：學(xué)生在審?fù)觐}把握立意方向時(shí)往往忽略了從自身角度出發(fā)得出片面的結(jié)論：如，“在新時(shí)代的背景下”談“新舊職業(yè)”問(wèn)題，忽略了任務(wù)中作為高中生的自己如何透過(guò)這一時(shí)代焦點(diǎn)問(wèn)題規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣，就使得更有價(jià)值的話題，更能夠喚起高中生熱情的話題，變成毫無(wú)意義的絮絮叨叨的敘述，偏離了材料蘊(yùn)含的立意主題。把原本需要著力論述的激情澎湃的議論文寫成了平平淡淡的說(shuō)明文。

學(xué)生容易忽略這一問(wèn)題主要原因是：作為貧困山區(qū)縣城的學(xué)生，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃;他們所有身心都撲在學(xué)業(yè)上，無(wú)從了解職業(yè)生涯規(guī)劃;高考是這三年奮斗的終極目標(biāo)，考入大學(xué)才是重中之重，至于自己讀大學(xué)選什么專業(yè)，從事什么職業(yè)都是后話，與現(xiàn)在無(wú)關(guān)聯(lián)。人們往往最關(guān)心的是當(dāng)下最需要解決的“痛苦”，相對(duì)于未來(lái)職業(yè)生涯的快樂(lè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下進(jìn)入一所好的大學(xué)來(lái)得更為迫切，也是學(xué)生擺脫焦慮、緊張的必經(jīng)之路。這也是命題者沒(méi)有預(yù)想到的。不同的角度，不同的利益考量，就會(huì)有不同的思維傾向，這是我們作文審題過(guò)程中需要特別注意的。

三、依托任務(wù)，層層發(fā)問(wèn)

再讀材料，根據(jù)任務(wù)對(duì)自己發(fā)問(wèn)（提問(wèn)式）。如前所述，每個(gè)人都有自己的心智系統(tǒng)，都可以經(jīng)由這一系統(tǒng)對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行自問(wèn)自答。讀材料過(guò)程中，我們最重要的心智活動(dòng)就是依托作文任務(wù)，進(jìn)行層層發(fā)問(wèn)，以展開(kāi)思維，以深入解讀材料。對(duì)材料層層發(fā)問(wèn)，有利于撥開(kāi)思維之繭，尋找到富有創(chuàng)意的新的思路與角度。材料關(guān)鍵詞不難找出“新舊職業(yè)”。背景：新時(shí)代;對(duì)象：高中生，主題：時(shí)代與職業(yè)生涯規(guī)劃。在草稿紙上提出重點(diǎn)問(wèn)題，利于引出題后的寫作結(jié)構(gòu)。也有利于作文過(guò)程思路的不斷深入展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)試題素材的深刻剖析與深入的思考。

由于學(xué)生生活的年代問(wèn)題，學(xué)生基本想不出新舊職業(yè)轉(zhuǎn)換這樣的例子，個(gè)人經(jīng)歷有限，再加之考場(chǎng)作文，很難聯(lián)想到一些正在消逝的職業(yè)。這時(shí)我們可以用“核心概念+結(jié)果”“背景（屬類）+核心概念”的方法，來(lái)激活自己的長(zhǎng)時(shí)記憶。最后必然提升到價(jià)值觀的思考：作為一名高中生，在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)需擔(dān)當(dāng)哪些社會(huì)責(zé)任？從而寫出更加有思想深度的優(yōu)秀作文。

四、小結(jié)

考場(chǎng)作文有難度，想得考場(chǎng)高分作文更是難上加難，更有甚者基礎(chǔ)分42分都難以達(dá)到。無(wú)論是審題立意還是框架邏輯，都應(yīng)該從材料出發(fā)進(jìn)行情境還原，合理推測(cè)。然后，利用我們每個(gè)人獨(dú)具特色的心智系統(tǒng)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行自問(wèn)自答。在層層發(fā)問(wèn)的情況下窮理盤道，作歸因分析。要做當(dāng)下考生，正確分析時(shí)弊得出自己的思辨性，這既是對(duì)寫作的要求也可稱為是文章的亮點(diǎn)。時(shí)下的高分作文更傾向于考生怎樣才能貼近時(shí)代與個(gè)人的關(guān)系，升華真實(shí)、真切、真情，寫出立意鮮明、表達(dá)得當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>