高三化學創(chuàng)新性復習策略

戴國良

一、高三化學復習教學的現(xiàn)狀

當下多數(shù)學校高三化學課堂上仍是采取的傳統(tǒng)的課堂復習教學方法，在復習教學過程中，不少老師并沒有深刻領(lǐng)會到復習課堂的基本要領(lǐng)，教學方法也偏向于模型化和程序式，更加強調(diào)對知識點的灌注，而忽視了對學生的實踐需求和理解，學生提問積極性較低，思路發(fā)散受到影響，主要問題體現(xiàn)在如下幾個方面：

1. 教學方式與學生發(fā)展不符

在高三化學的教學中，課堂氛圍不高。因為學生自身的原因，學生在心靈上的自我封閉比較強，可是心靈卻也是很豐富與多元的，只是因為學生容易被沉悶的課堂氛圍所影響，而無法完全把心中的思想所表現(xiàn)出來，這也是當下高三課堂的一般狀況所在。其次，在化學復習課堂中，教師仍然處于絕對主導地位，大多體現(xiàn)為老師單方面的化學理論知識灌輸，而忽視了學生的現(xiàn)實需要，而這樣復習模式無疑會使學生形成一定的抵觸，老師和學生、學生與學生之間基本保持了零溝通狀況，導致整體課堂教學氛圍不足。

2. 學生學習積極性不高

高三學生基礎(chǔ)水平參差不齊，學習興趣不高和學習壓力過大，在課堂上學習目標也不清楚，導致學生在復習時整體效果差。在高三化學的復習中，重視老師和學員之間的溝通交流，采用老師發(fā)問、解答問題的方法，來鍛煉學員的邏輯思維，形成有效的課堂教學模式，從而提升學員復習質(zhì)量。而在實際教學中，學生無法發(fā)揮自己的主體能動性，不管從化學老師的教學觀點上還是從學生復習教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，都存在一定的問題。

3. 復習目標定位不準確

現(xiàn)階段，中國社會各界對高三學生實際運用能力的培養(yǎng)已經(jīng)十分重視，但在高三化學的實踐復習教學活動中，老師并沒有對學生實際運用能力系統(tǒng)地進行了解，而且在復習教學活動中對目標的定位也不夠精準，因此很多的高三老師在訓練學生的實際運用能力時，并沒有發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造力和思維能力。

二、高三化學復習能力培養(yǎng)的意義

1. 有助于學生的全面發(fā)展

高三化學復習的能力訓練比較強調(diào)學生的獨立復習能力，通過設(shè)置題目使學生完成知識點的總結(jié)和梳理，不僅能夠培養(yǎng)學生的探索能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。在進行高三階段復習時，還能夠使學生在自主訓練的過程中，提高了自己的解題能力和操作能力，即使理論學得再多，但不能經(jīng)過實驗也都是紙上談兵，學生在實驗的過程中還能夠找到實驗問題并自行解決，從而增強了學生的社會責任感，進一步提高了學生對化學基礎(chǔ)這門課程的學習興趣，從而達到了對學生全方位培訓的目標。

2. 形成獨立的復習思維模式

由于學生的邏輯思維模式還不完善，利用化學微課等較為直接的方法對學生進行文字復習，就大大提高了復習效果，也為相關(guān)基礎(chǔ)知識點的復習打下了基礎(chǔ)。但是進行枯燥的文字復習，會使學生對化學問題形成一定的厭煩心理。在文字復習過程中，由老師對學生解題的成果進行了檢測，從而使學生利用微課來完成對基本知識點的填充，從而明確了化學題中所考查的知識內(nèi)容?；瘜W微課程是解題策略中最基本的方式之一，它能夠很迅速地把較抽象的化學問題形象化，使學生通過題意解析出化學問題中存在的邏輯關(guān)系，利用化學思維導圖的方法表達問題，提高學生自我思考技巧，同時提高學生對化學問題的了解程度。老師在對學生進行復習方法的復習時，將微課和其他結(jié)合，以鞏固學生的知識點。

3. 將高三學生化學知識系統(tǒng)展現(xiàn)

在現(xiàn)代遠程教育中，學習者需要通過完成微課上的任務(wù)來實現(xiàn)學習者行為，以增強學習者群體在網(wǎng)絡(luò)教育中的主動與積極作用。同時，老師在分析學生在線復習情況的基礎(chǔ)上，也能夠比較明顯地發(fā)現(xiàn)學生在化學課堂中所運用的數(shù)據(jù)和多媒體資料等應(yīng)用效果，并以此提高了教學效果。在高三生化學課堂復習中通過學生創(chuàng)新能力的訓練，老師也會比較重視學生發(fā)散思維練習，使學生對所學化學知識點融會貫通，從而建立網(wǎng)狀的化學知識點系統(tǒng)，學生也可以在運用舊知識點的同時對學過的化學知識點進行掌握與感悟，從而進一步增強了高三生化學知識點的綜合使用能力，從而帶動了高三生化學復習能力的提高。

4. 有助于科學質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

和傳統(tǒng)的化學教學模式不同，高三的化學復習要求學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，自主完成對化學知識的總結(jié)學習，而不是一味地跟著教師的引導進行學習。因此，化學教師往往會在這一過程中擔當引導者的角色，給予學生更多自主探究的空間，讓學生在自主思考、操作的過程中學會對每一個實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和操作的質(zhì)量負責，由此促進學生對理論知識和實踐操作要點的充分掌握。不僅如此，由此學生需要自己去面對實驗中的種種突發(fā)狀況，如操作步驟出問題、實驗數(shù)據(jù)不準確等等的問題，他們的質(zhì)疑精神會得到很好地培養(yǎng)，自身解決實際學習問題的能力也會大大提升。

三、有效實施高三化學復習教學的措施

1. 先診斷自己的學情

所謂診斷自己的學情就是說根據(jù)自己高三前半年所經(jīng)歷的考試的成績和自己在考試中所做的錯題整理的錯題本，分析弄清自己在學習內(nèi)容以及學習方法上或者說能力上分別有什么問題。我們所說的在學習內(nèi)容上，就是自我認知看看自己在哪個部分失分較多，有沒有“一遇到這類題目就錯”的現(xiàn)象。而我們剛才所說的在學習方法或者能力上的方面，就是說看我們自己做題錯誤的原因是什么，到底是記憶不行，記不住，還是不明白問題的本意是什么，不能準確理解，還是具體的解題方法不會做，還是沒有注意題目要求的前提條件或者注意事項，或者不知道一些變形的題目或者綜合類題的題目的處理與解決。當然了，也有一部分同學是缺乏基本學習能力，與化學這個科目無關(guān)。比如說他們自己讀不明白題，不明白出題意圖到底是什么，具體該怎么做，沒有思路，或者說算不清楚數(shù)等等。

2. 以思維培養(yǎng)為目標，提高學生課堂主體

在化學的復習課程中，老師們必須積極主動地進行化學復習教學模式的革新，把學生作為上課的主體，在設(shè)計復習課堂教學方法時要主動對學生進行指導，使學生積極主動地進行化學復習，同時保證學生可以在復習中進行思維探索，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，調(diào)動學生掌握化學基礎(chǔ)知識的積極性，也可以有效地提高學生自主復習能力。另外，再加上學生個性差異越來越明顯，教師有必要利用這一特點展開思維培養(yǎng)復習教學，根據(jù)不同的性格特點運用不同的手段進行培養(yǎng)，通過針對性的復習教學讓學生的思維得到有效培養(yǎng)。在教學中，老師需要有效充分調(diào)動每個學生的學習能力，并賦予每個學生充分的學習空間與時間進行反思，避免干涉學生的思維，這樣可以使思維培養(yǎng)成效更加顯著。

3. 強化課后學習

針對每個學生的課后復習階段，老師需要布置一定的提問探討活動，對每個學生的思維和拓展能力進行訓練。同時老師也可利用教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，布置一定的課后作業(yè)，老師在后臺對每個學生知識點的把握能力加以了解，以便建立相關(guān)的復習教學計劃。另外，老師還要科學合理地布置好課后復習工作，以引導學生進一步地了解化工的基本知識，使每個學生可以獨立思考實際問題，提出疑問。另外，老師還要做好線上復習教學資源和素材的應(yīng)用，其中素材要可以作為學生日后的實際化學知識的運用。

4. 利用小組討論，注重問題解決方法的探索過程

小組討論具有很多優(yōu)點，傳統(tǒng)的高三化學復習注重對問題解決方法的講解，缺乏對問題解決方法的應(yīng)用評價。而采用分組研究的方法，可以讓學生掌握提問處理方式的基本步驟，在學生之間主動探討提問，利用獨立思考方式來給出自己的觀點與想法，從而更好地完成知識點的總結(jié)工作，對高三學生來說，其學業(yè)壓力很大，且課堂氣氛低迷，因此不能在課堂上大膽發(fā)表，而通過分組研究方法，則可以使其激發(fā)出新的生命力，使其勇于暢所欲言，通過小組探究掌握力學問題的解決方法，最終有效掌握解決力學問題的規(guī)律，升華其理解和記憶。如在復習氮氣及其化合物基礎(chǔ)知識時，可以根據(jù)氮元素的價態(tài)變化N2→NO→為線索來進行，并整理后形成橫向的氧化與還原相關(guān)知識鏈。同時利用化學物質(zhì)構(gòu)造與元素周期律理論研究聯(lián)想線上的點（代表物）按構(gòu)造→特性→制造、應(yīng)用、產(chǎn)生、檢測等規(guī)律重新進行研究，把物體之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系通過連接結(jié)網(wǎng)，使學生對知識進行系統(tǒng)化，條理化的認知。

5. 延伸高三化學復習教學的知識，豐富復習教學方法

要想在高三化學中實現(xiàn)創(chuàng)新性改革，充分調(diào)動學員們的主觀積極性，就需要改變傳統(tǒng)的復習課教學方式，創(chuàng)新復習課教學方式。如在復習電化學基礎(chǔ)知識時，就可以用發(fā)散式問串的形式逐步深入探究：把鐵棒置入稀硫酸或銅水溶液中：（1）可觀測到哪些現(xiàn)象？（2）鐵棒的品質(zhì)有哪些發(fā)生變化？（3）水溶液的品質(zhì)有哪些發(fā)生變化？（4）怎樣讓鐵棒逐漸水解。在此過程中，教師通過培養(yǎng)學生的核心分析能力以及實驗?zāi)芰?，讓學生通過實踐的方式來了解化學知識。老師要積極地運用創(chuàng)新復習教法，使學生積極主動地完成對知識點的探索，有效激發(fā)學生的對知識的了解，同時提高化學復習教學質(zhì)量。

6. 對錯題進行總結(jié)，提高問題反思

老師進行對學生解題反思能力的訓練，就是對學生化學解題能力進行強化和訓練。在訓練學生對解題過程的反思能力中，還必須讓學生注意錯題資源的使用情況，對錯題加以歸納總結(jié)，使學生逐步發(fā)現(xiàn)自身在化學復習上的缺陷，同時訓練學生自主復習能力，使學生有針對性地完成化學復習和訓練，使學生逐步克服自己化學復習的缺陷，勇于探究，進而幫助學生提高化學的復習能力。因此，老師應(yīng)該利用好錯題，讓學生把平時作業(yè)中、試題中的錯題進行整理匯總，讓學生按時回顧學習，以此提高學生的解題技巧和復習能力。同時，老師還應(yīng)該從學生的錯題中進行化學知識的統(tǒng)計和分析，找到學生出現(xiàn)錯誤多的知識點，加強對其知識點的復習教學，讓學生反復訓練，以此達到強化學生解題能力的復習教學目的。不僅如此，老師還可以通過錯題了解學生個人的學習情況，并針對個人進行復習教學，促進學生和老師的共同進步和發(fā)展。

四、結(jié)語

在高三化學復習階段，想要提高學生的復習能力，就得從錯題入手，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，讓學生了解題目內(nèi)容，理解題目條件，深入挖掘隱藏條件，再結(jié)合條件進行解題。在高三化學的復習教育中，要利用微課堂的形式開展復習教育，以培養(yǎng)學生對化學知識的認知能力。通過微課教學有助于學生建立合理的復習思維，也有利于訓練學員的綜合創(chuàng)新能力和邏輯思維。