借景抒情法在初中語文課堂教學中運用

張家慧

在素質教育背景下，若想構造高效語文課堂，則需要立足文本學習，指導學生深入研究表達方法、寫作技巧及語言應用方式，讓學生在實踐中不斷錘煉語文功底，逐步提高學科核心素養(yǎng)。本文以“借景抒情法”的訓練為例，探討教師指導學生學習文本的技巧，希望能助力學生提高語文學習水平。

一、立足文本，結合情景探尋意蘊

曾有學者將語文教材定位為“例子”，這一理念為當代初中語文教師教學指明了方向。因此，教師在教學時，要善于指導學生立足文本“沃土”，在學習基礎知識時不斷創(chuàng)新語文學習體驗，以語文教材文本為根本，通過創(chuàng)設情境來探尋文本意蘊。在學習基礎語言文字之際，深入研究環(huán)境描寫方法，借此表達思想情感。

例如，在學習《回憶魯迅先生》這一部分內容時，教師結合教材引導學生掌握細節(jié)描寫技巧，當魯迅先生耗費一夜時間寫作，完成寫作任務后，有一處場景描寫，這處場景描寫在表達主旨過程中發(fā)揮了什么作用呢？此處描寫在文本中細致地刻畫了整齊書案以及放好的毛筆、壓在書下的文章，還有拖鞋以及酣睡的魯迅先生，這是一處場景細節(jié)描寫。用簡單的語言為讀者呈現了極具親近感的生活場景圖，關于其中物品的選擇非常考究，都是在現實生活中可以接觸到的樸實物品，一下子就拉近了學生和文本間的距離，讓學生深刻地感受到了細節(jié)描寫中的“人情味”，進而對魯迅先生肅然起敬，產生了懷念之感、愛戴之感。不得不承認，這就是蕭紅的真實寫作風格，具有“詩畫交融”的特色，借助情景表達濃郁情感。

通過語文課堂學習，在依托教材文本基礎上進行“爭論式”寫作練習，教師指導學生合理應用文本中的描寫手法，結合生活經驗，明確爭論場景，并敲定融入場景里的人物是兩人、三人或者是更多人。接著，不斷定位爭論主要內容以及爭論時都要涉及哪些事物。在選擇描寫的景物時，要講究精益求精，即使僅有一張桌子與一張椅子，也要刻畫出激烈的氛圍，烘托緊張情緒，進而在虛化的實景中表達情感。

二、情以物興，融情于情景之中

在初中語文課堂實踐時，教師指導學生全面了解“物乃情之根源，是情之根本”，在抒發(fā)情感時，需要依托物，在描寫物的基礎上，抒發(fā)思想情感。如果脫離了真實事物，所抒發(fā)的情感乃無本之木，缺乏靈魂之韻，難免會顯得異常枯燥與無味。因此，在寫作教學時，教師應切實引導學生說真話、表真情，將情感與情景加以融合，善于用物來興情。

比如，在指導學生學習《黃河頌》時，教師讓學生反復朗讀課文，感受文本中所傳遞的磅礴氣勢，了解黃河氣勢的壯闊，體會文中所傳遞的民族精神。文本在歌頌黃河英雄氣概之際，激勵著萬千中華兒女，促使后輩形成振興中華、團結民族意識與神圣精神。接著，教師指導學生掌握融情于景手法。文本用寫實技藝描繪了現實圖景，創(chuàng)作了“黃河奔騰圖”，用鏡頭切換方式，先是給黃河的驚濤特寫鏡頭，又以全景方法俯瞰濁流九曲連環(huán)，再描繪黃河流向，令讀者在初次欣賞文本之際，立即感受到黃河的壯觀氣勢。在文本中，字里行間并未凸顯一個“頌”字，但在景物描寫時，卻處處洋溢著歌頌之情。

通過課堂學習，在寫作訓練時教師指導學生學習“情以物興”“融情于景”的表達手法。比如在描繪秋高氣爽以及天空明朗等環(huán)境時，通?？梢凿秩練g愉的情感基調;而在描繪陰雨綿綿、秋風蕭瑟的環(huán)境時，恰恰又能很好地凸顯孤寂之情、傷感之情。學生在借鑒與學習不同題材的文章時，便可掌握環(huán)境描寫方法，進而學會應用獨特技藝渲染文章情感氛圍，為后續(xù)敘述故事以及表達思想做好鋪墊。

三、物以情觀，依托景充分抒情

在初中語文教學時，教師指導學生學習寫作技巧過程中，要令學生意識到物是情的根本載體，而情是物的靈魂所在。通過借景抒情方法，可以實現物以情觀的效果。值得注意的一點是，在借景抒情時，通常要明確下面這幾點內容：①把握情感基調，知道自己的文本內容要寫什么;②定位文本內容，要創(chuàng)作針對性選景方案;③把握文本寫作思路，明白寫的方法。學生在確定主題、定位景色以及整體構思之后，便可以動用自己的頭腦，發(fā)揮語言藝術作用，用生動的語言多維度展現景物之美，令讀者在情景交融之際，感受文章情感。

舉例來講，在學習《驛路梨花》時，在文章開篇之際便進行了環(huán)境描寫，描寫了連綿起伏的山，精準定位了迷茫暮色、很大以及延伸等詞匯。在夜色來臨之際，充分地體現了山的浩大，與作者心境完美交融，體現了作者急迫的心情，也為其后續(xù)在茅屋中遇到的驚喜做了伏筆。單從前面的景物描寫來看，似乎與文本主題毫無關系，但是如果從表達情感角度來想，正是這處景物描寫精準地定位了文本中茅屋的位置，也恰到好處地揭示了茅屋的作用，其為趕路人帶來了“溫暖”。在文本中，通過景物描寫，反復地彰顯了驚喜之情、贊嘆之情以及感動之情，跟隨茅屋主人故事發(fā)展情節(jié)，便傳遞了雷鋒精神，在循序漸進中讓人們明白了“梨花處處開”的意蘊，進而延伸到了“精神代代傳”的主旨。

在課堂學習之后，教師便可以以“大愛”“功德”等為核心主題，指導學生進行寫作訓練，要求學生聯(lián)系自己身邊中的小事，比如在公共場所吸煙、喧嘩、亂丟垃圾等，抒發(fā)一下自己對這些違反社會公德行為和人的看法;并指導學生應用借景抒情技巧，通過描寫景物來表達情感，運用整潔環(huán)境與亂丟的垃圾形成對比，凸顯個別之人的不良表現。

四、以本為范，堅持用學促寫

在初中語文寫作教學時，要與課堂教學實踐相互結合，教師要時刻注重以本為范，指導學生根植文本，把握寫作思路技巧，明確寫作規(guī)范。在學習文本以及借鑒文本之時吸收精華，在反復實踐與訓練的過程中，掌握靈活表達技巧的方法。通過用學促學等手段，讓學生有效練習借景抒情手法，在夯實寫作技巧之際，不斷加強核心素養(yǎng)水平。

比如，在學習部編版七年級語文課文《紫藤蘿瀑布》時，文中在景物描寫方面下足了功夫。無論是整體布局，亦或者局部結構，關于思維的安排都非常靈活，巧妙銜接了形態(tài)及顏色。在描寫過程中完美抒情，延伸了對生命的思考。整個文本的結構及思想，通過托物言志以及借景抒情手法表現得淋漓盡致，可以說是別具匠心的以景抒情佳品。因此，教師在帶領學生把握“盛”及“瀑布”等字時，結合“一條瀑布”與“大條幅”等形象，體會紫藤蘿瀑布之壯觀，在花朵、花瀑及花穗等細節(jié)描寫中，感受局部創(chuàng)作的精彩，進而由面到點地分析文本結構，在欣賞花、回憶花以及感受花的過程中，逐步升華情感，將情感落在對生命的思考中。

在學習過程中，“以本為范”寫作練習的目標即通過景物描寫表達思想情感，通過聯(lián)系生活實踐思考人生、思考生命，全面表達主旨情感，逐步拓展生命思考的意義，進而加強學生情感體驗，令學生在創(chuàng)作作品時，能學會為心而寫。

五、情景交融，借生活元素烘托氛圍

眾所周知，初中生年齡偏小，身心發(fā)展成熟度偏低，加上情感價值觀比較薄弱，個人綜合能力可塑性強。這一階段的學生，對于新鮮事物具有超強的興趣，并且極易對一成不變的事物及學習模式產生逆反情緒和排斥心理。為此，初中語文教師應全面意識到初中生心理特點以及其在學習方面的認知規(guī)律。在日常教學時，聯(lián)系文本內容展開情景教學，促進情景交融，以便為學生帶來前所未有的語文知識學習體驗，令學生與文本作者形成情感共鳴，在提高學生文字欣賞能力及藝術審美水平之際，豐富學生的精神世界。實質上，借景抒情法以情感教育理念為核心，注重營造優(yōu)良的課堂氛圍以及調動學生在課堂上的能動性，致力為學生帶來良好的情感體驗。

例如，在教學《濟南的冬天》之際，教師在課前預熱環(huán)節(jié)，便可以為學生應用大屏幕播放相關視頻，以及播放課文文本錄音，進而令學生初步感受濟南冬天的美景。接著，教師便可以帶領學生結合文本中的細節(jié)描寫，邀請學生探討一下自己對濟南古城的印象以及提到冬天你都會想到家鄉(xiāng)的什么？結合文本中的細節(jié)描寫，加上多媒體屏幕視頻和聲效的渲染，學生陷入了激烈的討論氛圍中。

在討論過程中，跟隨作者了解“四面荷花三面柳”的濟南冬韻。通過聯(lián)系學生的現實生活，令學生分析自己家鄉(xiāng)冬天的美景，借助生活化情景及元素，便可令學生分別在價值觀以及情感態(tài)度等方面，對濟南的冬天產生贊美和熱愛的情感，進而激活學生對我國祖國大好河山的喜愛與向往之情。

六、以景融情，營造多維情境

目前，多媒體設備廣泛地應用于生活領域及教學領域，其在語文借景抒情法教學時，便發(fā)揮著極其關鍵的作用。通過應用多媒體，便可以輔助教師教學活動，進而為學生創(chuàng)造聲、色、形融于一體的多維情景，令學生產生身臨其境的感受，跟隨作者腳步進一步探尋語文教學內容，感受立體化情感，進而增強課堂教學效率和質量，提高教師教學水平與自我效能感。在現實的語文教學時，教師通過借景抒情法，可豐富課堂教學趣味性，不斷地發(fā)展學生思維能力、想象能力及創(chuàng)新質疑能力。結合文中的細節(jié)描寫、景物描寫，應用多元手段為學生營造有趣的問題情境，便可以啟迪學生深入思考，但教師要堅持“因勢利導”，通過循循善誘的方法促使學生大膽提問、大膽思考、大膽發(fā)言，在情景教學過程中體會作者對事物內在美以及情感方面的追求，進而升華學生的意志美。

例如，在指導學生學習《陋室銘》時，教師便可以全面發(fā)揮多媒體設備優(yōu)勢，為學生播放《高山流水》等動畫視頻，并配合柔美的音樂來烘托氛圍。接著，在課件中展示陋室山水畫，結合諸多名家關于陋室的細節(jié)描寫語句，令學生體會空無雜物的屋子里的凄涼，進而啟迪學生對比其他名家筆下的陋室容不得一張床、一把椅子及一個桌子，令人心生同情之感。

然而，《陋室銘》的作者卻不曾唱“苦情戲”，通過簡潔的細節(jié)描寫，表達了什么志趣和追求呢？在與學生交流探討的過程中，學生在輕松的教學氛圍下，便產生了對課文內容學習的積極性，進而迅速掌握了借景抒情法，提高了課堂教學實效。

綜上所述，初中語文學科具有較強的實踐性，教師在教學時要堅持根植文本，在指導學生學習與應用借景抒情手法時，要深入品析細致景物描寫過程中凸顯思想主旨的技法。在寫作教學過程中，初中語文教師要帶領學生實踐，在實踐中去學、去練，把握借景抒情法應用契機，在專項訓練時明確“以物興情”寫作理念，進而令學生在作品表達時交融情景，完美融合感性及靈性。