小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究

梁志喜

摘 要：文章分析了相關(guān)文件，提出小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究的問題和研究意義，采用了經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法提煉了五種小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略，以教研主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教研學(xué)習(xí)共同體;以活動主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師比賽學(xué)習(xí)共同體;以教學(xué)督導(dǎo)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體;以興趣愛好為導(dǎo)向，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)共同體;以身心團康為導(dǎo)向，構(gòu)建教師減壓學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建策略;教師管理

一、問題的提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學(xué)校的發(fā)展離不開每一位教師的成長和進步，一所年輕的學(xué)校應(yīng)該如何幫助教師成長？如何讓新教師盡快站穩(wěn)講臺、站好講臺，讓有經(jīng)驗的、有專長的教師更好地發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，讓所有教師共享資源、發(fā)揮潛力、互相促進，讓整體團隊能夠達到可持續(xù)發(fā)展？

二、研究的意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告提出，“倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運共同體，促進全球治理體系變革”。2011年《中國的和平發(fā)展》白皮書提出，要以“命運共同體”的新視角，尋求人類共同利益和共同價值的新內(nèi)涵。對于學(xué)校發(fā)展來講，教師在學(xué)校教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校要領(lǐng)會、落實十九大報告精神，每一位教師要樹立“人類命運共同體”觀念;同時，從學(xué)校管理的角度來看，教師自身的水平?jīng)Q定學(xué)校教育的質(zhì)量，因此，本研究以“命運共同體”的新視角，進行教師管理，通過將教師命運和學(xué)校命運緊密聯(lián)系，建立有共同目標(biāo)、愿景的教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮每一位教師的潛力，讓每一位教師在團隊中互相學(xué)習(xí)、共享發(fā)展，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，達到“自我實現(xiàn)”的最高層次。

三、教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

（一）以教研主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教研學(xué)習(xí)共同體

學(xué)科教研學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。通過構(gòu)建學(xué)科教師教研學(xué)習(xí)共同體，教師可以在自己專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體里通過觀課、議課等活動學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗;也可以通過集體備課、上課，以及學(xué)習(xí)共同體成員的反饋和自我反思等方式進行自我經(jīng)驗的積累和提升;還可以通過專題研討、專家講座等形式將實踐知識與理論知識進行碰撞，獲得理念與理論的提升。通過構(gòu)建教師教研學(xué)習(xí)共同體，教師有了互助分享學(xué)科專業(yè)知識的平臺和團隊，有效幫助新教師迅速站穩(wěn)講臺，有利于有經(jīng)驗的教師進行反思與發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而讓整個教師團隊形成專業(yè)自主發(fā)展的良好態(tài)勢。

（二）以活動主體為導(dǎo)向，構(gòu)建教師比賽學(xué)習(xí)共同體

參加活動、比賽等形式促進教師技能與理論的發(fā)展，體現(xiàn)其價值是促進教師成長的一條捷徑。組建以參加比賽為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師學(xué)習(xí)共同體，讓不同學(xué)科教師在參加同一類比賽的過程中，共同學(xué)習(xí)、領(lǐng)會比賽要求，產(chǎn)生學(xué)科融合的創(chuàng)新性想法，提升參賽信心。例如，以參加教師技能比賽為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將多個學(xué)科的教師組成教師技能比賽學(xué)習(xí)共同體，共享相同的教育教學(xué)理念和心理學(xué)相關(guān)知識，互相借鑒學(xué)習(xí)演講技能、說課技能、制作微課和課件的信息技術(shù)知識等，讓參賽教師得到最好的團隊支持。再如，組建科技創(chuàng)新比賽教師學(xué)習(xí)共同體，不同學(xué)科教師聚集，從學(xué)科融合視角設(shè)計活動，大大提升活動的創(chuàng)新性，為提升比賽的質(zhì)量做好前期準(zhǔn)備。

（三）以教學(xué)督導(dǎo)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體

2020年上半年，受疫情影響，中小學(xué)延期開學(xué)，學(xué)校開展線上教學(xué)?！熬€上教學(xué)的形式、內(nèi)容開展得如何？師生答疑解惑是否順利開展？”等等一系列問題都是各科教師面臨的問題。而以線上教學(xué)督導(dǎo)為導(dǎo)向成立的線上督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體通過“成立分級、分班督導(dǎo)機制、構(gòu)建教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體、建立線上學(xué)科教研機制、加強對外宣傳工作”五大策略，讓線上督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體幫助學(xué)校線上工作常態(tài)化開展，信息技術(shù)得到支持，教學(xué)有效性得到及時反饋，線上工作得以不斷完善。

2021年9月起，根據(jù)國家“雙減”政策和五項管理工作指引，學(xué)校建立以“雙減”教學(xué)督導(dǎo)工作為導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體教師通過認(rèn)真解讀文件、根據(jù)學(xué)校實際情況制定方案并在實踐中不斷完善五項管理的各項工作，教導(dǎo)處教師負(fù)責(zé)總體工作安排，德育、教學(xué)和總務(wù)部門聯(lián)合各學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，分工協(xié)作，井然有序地開展各項工作。例如，作業(yè)管理中，建立“科組學(xué)習(xí)共同體主要負(fù)責(zé)作業(yè)質(zhì)量研討和監(jiān)督，年級學(xué)習(xí)共同體主要負(fù)責(zé)作業(yè)總量研討和督查”的作業(yè)管理機制，作業(yè)管理工作得到有效落實。

（四）以興趣愛好為導(dǎo)向，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)不僅僅是單向的知識傳授，而是師生互動生成，教學(xué)相長的過程?！秾W(xué)記》說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系會讓學(xué)習(xí)成為師生互相促進的過程。而一個具有廣泛興趣愛好的教師，更能成為學(xué)生崇拜的對象、親密的朋友。同時，發(fā)展興趣愛好會讓教師獲得更大的幸福感，減少職業(yè)倦怠。因而，在教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，教師組建信息技術(shù)、朗誦、教具制作等各類以興趣愛好為導(dǎo)向的教師學(xué)習(xí)共同體，彼此互為老師和學(xué)生，體驗不同角色帶來的幸福感，并將這種幸福感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也得到教師的深度指導(dǎo)，獲得幸福體驗。

（五）以身心團康為導(dǎo)向，構(gòu)建教師減壓學(xué)習(xí)共同體

教師工作任務(wù)重、責(zé)任大，尤其在雙減工作下，教師更需要通過體鍛、心理團康等活動讓身體得到鍛煉，讓心理得到調(diào)節(jié)，把負(fù)能量發(fā)泄出去，讓正能量包圍自己。通過組織乒乓球、跳繩、踢毽子等體育活動，讓教師團隊提升身體素質(zhì)，放松身心。每周固定時間里，不同學(xué)習(xí)共同體的教師由組長帶領(lǐng)，自主開展活動，讓教師在身心愉悅的減壓活動中增強體質(zhì)、減少壓力。

教育是為國為民的神圣事業(yè)。教師既承載家長的期待，又承擔(dān)社會的責(zé)任;既是一個個有生命力的個體，又是自我家庭的核心成員。如何為教師創(chuàng)建良好的工作、身心健康支持系統(tǒng)，幫助教師團隊發(fā)揮潛力、獲得幸福感，這是未來繼續(xù)探索的主題。

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略的研究》（課題立項號：ZCYJ20076）的階段性成果之一]