用“On duty”練口語

周霞

摘 要：在英語課堂上使用“On duty”，是在每節(jié)課開始之前，確定某一主題，讓班上每一位學生都有練習口語的機會。課前引入“On duty課本劇”“On duty自編劇”“On duty自組織”，讓學生利用三至五分鐘的時間鍛煉英語口頭表達能力，收效顯著。

關鍵詞：英語口語;“On duty課本劇”;“On duty自編劇”;“On duty自組織”

“On duty”，又稱“Daily report”，從字面上理解是“值日生匯報”。在英語課堂上使用“On duty”，可以在每節(jié)課開始之前，確定某一主題，讓班上每一位學生都有練習口語的機會。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”，“語言技能標準以學生在某個級別‘能做什么’為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果”②

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：12，14。。小學畢業(yè)時，學生英語“說”的能力應該達到《課標》中的二級水平，即“能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意”“能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話”“能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）”“能就日常生活話題作簡短敘述”“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”②。達成這些目標，筆者在英語教學中嘗試以“On duty課本劇”“On duty自編劇”“On duty自組織”的形式，讓學生在課前利用三至五分鐘的時間練說口語。

一、 在“On duty課本劇”中，“我敢說了”

通常，學生在剛接觸英語時會興趣濃厚，但隨著年級的逐漸增高，所學內(nèi)容難度逐漸加大，多數(shù)學生的畏懼心理會悄然滋生，變得不敢說。尤其是高年段的學生，說英語時怕自己說得不好會招致同伴笑話，于是，說的時候表現(xiàn)出膽怯、不自在。

心理學研究表明：緊張是由于缺乏自信導致的。如果說話者熟悉并完全理解自己掌握的信息，如果說話者熟知他完成任務所需的外語詞匯，將有助于緩解交際緊張。

布朗，約爾，袁昌寰. 英語口語教學[M].北京：人民教育出版社，2000：21。由此，筆者在“On duty課本劇”推進過程中采取由易到難、循序漸進的原則。一開始，會先讓學生自主或小組選取話題表演，如，可以是對課堂內(nèi)容的簡單引申，可以是對自己關注的話題的探討，可以是對生活瑣事的有感而發(fā)，等等，鼓勵學生面對群體，自由演繹，逐漸克服緊張心理，做到“有話可說、有話想說”。待學生適應一段時間以后，筆者就會讓他們圍繞教材提供的話題，如，“Ask the way（問路）”“Holidays（假期）”“Festivals（節(jié)日）”等展開同桌或小組間對話，然后在新授環(huán)節(jié)分角色讀一讀。學完一個單元以后，筆者會讓各學習小組按照Story time板塊的內(nèi)容，準備表演道具，在組內(nèi)分配好角色表演，力求讓每個學生都說話。

例如，教學譯林小學英語四年級下冊Unit 2 After school 的Story time板塊后，筆者讓各小組課后分配Liu Tao、Su Hai、Su Yang、Mike等角色，準備乒乓球拍、足球、書包等道具，脫離教材，融入動作、表情等，將本課所學內(nèi)容“演”出來。為了降低表演的難度，筆者會告知學生表演時的相關規(guī)則;強調(diào)表演之前要先站在自己所表演的人物角色的角度，向其他同學做自我介紹，使用“Hi，I’m Liu Tao.”“Good morning，I’m Wang Bing.”等句子;表演時除了靈活運用本單元與星期有關的句型“What day is it today？It’s...”“What lessons do you have？I have...”，還可以即興發(fā)揮，融入自己對文本內(nèi)容的理解;要做到始終面向觀眾，聲音洪亮。雖然有表演規(guī)則的傳遞和說明，但要脫離教材表演，難度還是有點大。于是，學生會在課后預演好幾遍。預演的過程，實際上就是學生再次溫習鞏固文本內(nèi)容、理解并掌握信息的過程。他們在熟知完成表演所需的詞匯和句子后，緊張情緒得到了有效緩解。課前，筆者選擇準備充分的一到兩組進行表演。表演中，學生自由發(fā)揮，組員之間配合默契，靈活再現(xiàn)和拓展文本內(nèi)容。臺下，同伴即興點評，靈感碰撞，產(chǎn)生了諸如“Wonderful！They did a good job.I like it very much，especially their body language.Thanks for their performance.”“They are so clever that they can make such a funny dialogue.It has brought us much laughter.”的精準點評。因為“On duty課本劇”的全程都是同伴間的思維參與，所以學生的表演極為放松，在加深對文本內(nèi)容理解的同時，提升了表達自信。

一般情況下，表演的話題確定后會由值日生提前一天公布出來，提醒表演的學生或小組認真預演所要表達的內(nèi)容，讓其他學生做好評價、討論的準備。學生表演時，教師大多數(shù)情況下充當主持人的角色，表演者盡情演繹，欣賞者各抒己見，力求在“有話可說、有話想說”的基礎上想說、敢說。

在“On duty課本劇”中經(jīng)過多次鍛煉后，學生一開始存在的害羞、不好意思的現(xiàn)象逐漸消失，取而代之的是勇敢、自信地站于講臺前，將想要表達的內(nèi)容清晰明確地傳達給全班。

二、 在“On duty自編劇”中，“我能說了”

學生“敢說”“有話可說”，還不代表學生“能說”。在“On duty課本劇”的自由表達中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生的語音語調(diào)、臺詞邏輯、語法準確度、詞語使用精彩度等方面還存在缺陷。由此，筆者嘗試讓學生參與“On duty自編劇”，一來避免總是表演書本上的內(nèi)容會降低他們學習英語的興趣，二來讓他們在“換一種學習形式”的參與中逐步習得準確表達的要領，在“敢說”的基礎上“能說”。

在我們班級教室前面的圖書柜里，保存著多本“On duty自編劇”的記錄本。我們的“On duty自編劇”就是以文本內(nèi)容為主題，對信息做精準再加工，可以加入自己的拓展和補充，可以將新舊知識有機融合，形成自己的表達體系，最終落在“On duty記錄本”中?！癘n duty自編劇”講求學以致用，鼓勵學生或自主思考編劇，或在組內(nèi)與同伴交流、商討共同編劇。每次上課之前，筆者會將班級學生分成4人一組或者6人一組，再確定好組長。由組長負責調(diào)研，發(fā)現(xiàn)針對不同的文本內(nèi)容，組員們的興趣、愛好、特長等所在。在此基礎上，小組商議并最終確定本組表演的話題。然后，組長帶領組員圍繞所確定的話題開展對話交流，推敲和提煉劇本中出現(xiàn)的人物的特點、語言、行為等，斟酌和打磨劇情發(fā)展中情境的創(chuàng)設、道具的使用、手勢動作的融入等。每個小組成員自由發(fā)言，其他人補充完善，力求做到劇本中的語言精準生動，最后由寫作能力較強的組員執(zhí)筆再現(xiàn)大家的“On duty自編劇”。

教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 After school 的Story time板塊后，筆者組織學生投入“On duty自編劇”活動，建議每個小組在劇本中增加幾個角色，增添一些教材中沒有的內(nèi)容（以下對話中加粗部分的文字即為學生增加的角色、增添的人物語言）。小組商議后落實到劇本上，為小組預演打基礎。下面是某個小組完成的“On duty 自編劇”會話內(nèi)容：

Liu Tao：Hi，Mike，it’s sunny today.Let’s go and play table tennis after school.

Mike：What day is it today？

Liu Tao：It’s Wednesday.

Mike：Sorry，I have a football match with my classmates in the playground.Do you want to join us？

Liu Tao：Sorry，I don’t want to go.

Liu Tao：Hi，Su Hai，come and play table tennis.

Su Hai：Sorry，I have a swimming lesson today.

Liu Tao：What about Su Yang？

Su Hai：She has a swimming lesson，too.

Su Yang：Yes！We all like swimming very much.

Liu Tao：What a pity！

Su Hai：What about Saturday？We don’t have any lessons on Saturday.

Liu Tao：All right！

Liu Tao：Goodbye！

Su Hai：Goodbye！

從這個小組的自編劇內(nèi)容可以看出，學生以文本內(nèi)容為依托，充分激活之前已有的學習經(jīng)驗和認知水平，自主創(chuàng)編劇本情境，豐富和更新人物角色、人物臺詞，靈活運用單元句型“What day is it today？ It’s...”“What lessons do you have？I have...”。學生自編劇時，筆者隨堂巡視，發(fā)現(xiàn)每個小組都有明確的分工。因為組內(nèi)成員的團結協(xié)作，每個小組才得以在短短一至兩分鐘的小組討論合作中，創(chuàng)編完成“On duty 自編劇”。也因為每個組員的分工都是依據(jù)自己的興趣和特長而定的，所以他們“說”的熱情高漲。更有小組在文本創(chuàng)編最后環(huán)節(jié)為Liu Tao提出了合理化的建議：“Arrange your activities after school. Enjoy yourselves every day！”可見，“On duty自編劇”活動能夠促使學生主動聯(lián)系自己的生活實際，融入自己的情感，主動遷移創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)和深化對文本內(nèi)容的理解，讓每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。而且，在邊說邊寫中不斷總結內(nèi)化，隨著詞匯、語法、句型等儲備的豐厚，學生的語感會越來越好。在寫的基礎上組織語言，語言表述便越來越精準，越來越規(guī)范。最終，越來越會說、越來越能說，也就水到渠成。

教師如果能長期堅持收集學生的“On duty 自編劇”，每學期結束之前展示并讓他們隨時復習，學生肯定會收獲頗豐。那時，學生頭腦里的知識足以支撐其“能說”，真正做到“學以致用”。

三、 在“On duty自組織”中，“我越說越好了”

新授內(nèi)容教完以后，復習期間的時間比較緊張，學生可能沒有足夠的時間來就某一話題或語篇進行表演或自編劇討論。此時，筆者又會適時引入“On duty自組織”活動，即讓學生自己組織語言，集中講解某些或某個知識點。這些知識點，可以是易寫錯的單詞或是易寫錯的句子。每每復習期間，對于易錯的題目，教師總是多次強調(diào)，但收效甚微。讓學生自己試著去總結，試著用自己的語言表達自己對易錯知識點的理解與思考，比教師單純的講解的效果要好很多。

“On duty自組織”的活動形式，可以是一組學生一起準備一個知識點的講解，也可以是組內(nèi)的某位學生準備某個知識點的講解。因為是對已學知識點的復習鞏固，所以筆者會對學生的“說”提出更高的要求——“說得好”。為了達到這一要求，學生必須提前在筆記本上寫好所要講的內(nèi)容，通過不斷推敲、打磨、反思，甚至還要查詢一些相關信息，以能做到——先心中有數(shù)，再“說得好”。

“On duty自組織”活動中，有的主講者會在課前將所講知識點寫在黑板上，請同學做這些題，自己會適當提醒有哪些要點需要注意，之后，針對同學的做題效果做詳細講解;有的主講者會將自己的總結提煉的文字抄在黑板上，要求同學按照內(nèi)容仿寫，而后做比較講解，以幫助大家加深印象;有的主講者會讓同學就某個知識點對自己提問，現(xiàn)場作答;有的主講者會和小組成員合作講解知識點，有的闡釋，有的補充，有的優(yōu)化……

如講授“It’s time for PE.”這個易錯句型時，一個小組合作“自組織”講解：A同學先讀句子，說出聯(lián)系“time for...”的用法，表示“該是……的時候了”;B同學對A學生的發(fā)言作出補充，總結出“time for +名詞”“time to +動詞原型”等用法;隨即，C學生以“It’s time for dinner.”為例說明，D學生再以“It’s time to have dinner.”補充。至此，“It’s time for PE.”句型的用法都借學生之口表述出來，層層加深，步步鞏固。

此外，除了對課內(nèi)知識點的鞏固，每次課前，筆者還會利用“On duty自組織”活動，讓學生自選話題說一說，可以說最簡單的文本常用語，如說一說“What date is it today？”“Is everyone here today？”“What is the date today？”“How is the weather today？”等。學生選好話題要做準備時，筆者會提出高一些的要求——說得生動一些，說得形象一些，說得幽默一些，意在讓學生“跳一跳”，夠到更多、更好的“果子”。過一段時間，筆者又會讓學生聯(lián)系生活，用英文簡單介紹自己的學習生活、自己家庭成員的情況、自己的興趣愛好等，力求讓每個人都在“說起來”的基礎上，說得形象生動一些，讓那些平日不愛說話的學生，也有上臺一展自己風采的機會。在實踐中，很多學生都能如實再現(xiàn)自己想要表達的內(nèi)容，有的還會融入之前所學的內(nèi)容;部分學生甚至能夠即興演講，自由發(fā)揮。即使是一些成績較差的學生，在經(jīng)過充分的提升準備后，也能夠流利地完成值日報告，這無疑提升了他們學習英語的自信心。

實踐表明，多種“On duty自組織”形式，很好地調(diào)動了學生現(xiàn)場表達的積極性和參與性。為了讓“On duty自組織”的成果更能吸引大家的注意力，許多學生會通過各種渠道收集相關內(nèi)容，從中提取有用信息，優(yōu)化自己的表述。學生會非常注重自己的語音、語調(diào)，注重對單詞讀音、特定句型的優(yōu)化。課后，筆者經(jīng)常能看到他們在反復練習?？梢哉f，“On duty自組織”的過程，既是學生主動探究知識的過程，又是激發(fā)學生學習動機和內(nèi)驅力的過程，有效地將學生外在的學習動機轉化為實際促進和優(yōu)化學生學習的內(nèi)在動機。久而久之，隨著英語知識的持續(xù)積累和表達技能的逐步提高，學生自主學習的能力也會有大的變化，“說得好”成了他們可期的收獲。

用“On duty課本劇” “On duty自編劇” “On duty自組織”三種方式引導學生練口語，雖然只用了課前短短三五分鐘的時間，卻收效顯著，讓學生的口頭表達能力、組內(nèi)協(xié)作能力、自主學習能力得到同步提升，做到了“敢說”“能說”“說得好”，可謂一舉多得。

當然，這三種訓練方式看似是簡單的課前熱身活動，實際上是長期積淀和知識積累的再現(xiàn)。這三種形式的組織、計劃和實效，都與英語課堂教學緊密聯(lián)系在一起。陪伴學生開展這些活動，教師要做一個長期的引導者，注重持之以恒，循序漸進，不斷提高“On duty”的質量，促使學生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的“課本劇”“自編劇”“自組織”內(nèi)容;不斷探尋更優(yōu)、更好、更有效的“On duty”實施途徑，讓學生真正能高效學好英語。

（周 霞，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學校小學部。）