繪本助力“向陽”生長

摘 要：心理健康教育涉及學(xué)生成長過程中的方方面面。繪本作為學(xué)生喜聞樂見的載體，蘊含著多元教育價值。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，巧妙運用繪本開展心理健康教育活動，鋪設(shè)通向?qū)W生心靈的橋梁，助力祖國的花朵“向陽”生長。具體可以通過熱身式導(dǎo)入、定格式感悟、延伸式探討，品讀繪本，激起共情;通過由不同的群體演繹繪本，在更廣闊的空間演繹繪本，表達自我;通過記錄成長點滴，記錄班級狀況，記錄時事體會，創(chuàng)作繪本，積極成長。

關(guān)鍵詞：繪本;心理健康教育;“向陽”生長

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的教育活動。繪本有精美的畫面，具有利用圖畫傳情達意、增強主題的功能。因此，在心理健康教育教學(xué)實踐中如何創(chuàng)新運用繪本，值得研究與探討。

一、 品讀繪本，激起共情

繪本不同于一般的連環(huán)畫、漫畫書籍，它圖案精美、語句簡練、寓意深刻，給人以廣闊的想象空間和體驗空間。在心理健康課堂中，我們可以借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。教師可以在講述繪本故事前，做一些熱身鋪墊;在故事特別精彩震撼的地方，做一下定格;對于故事的留白，可以適當(dāng)延伸拓展，有步驟、有層次地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的獨特感受，于共情中培養(yǎng)心理品質(zhì)。

（一） 熱身式導(dǎo)入

利用繪本導(dǎo)入心理健康課堂，借助精彩的畫面，配以教師生動的語言講述，能營造符合主題的課堂氛圍，迅速拉近師生間的距離。而在講述前，通過幾個有針對性的提問加以鋪墊，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

例如，在“情緒管理”主題的心理健康課上，教師可以借助繪本《生氣湯》來導(dǎo)入。這個繪本講述了小男孩霍斯遇到了很多不開心的事情，情緒越來越壞;而聰明的媽媽帶著他一起煮湯，消除了他一天的不如意。出示繪本故事前，教師可以提一些熱身問題：“你愛生氣嗎？你生氣的時候是什么樣子？是皺眉還是噘嘴？”如此，給學(xué)生做心理鋪墊，引導(dǎo)他們有意識地回想自己平時生氣的情形。教師還可通過“你想知道小男孩霍斯是怎樣生氣的嗎？后來他又是怎么處理的，與你有什么不同呢？”這些提示性問題，幫助學(xué)生邊走進故事邊思考比對，產(chǎn)生共情體驗。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的心理體驗層層深入，從而悟得情緒控制的意義和方法。

（二） 定格式感悟

繪本的畫面感強，視覺效果好，能很好地吸引學(xué)生的注意力。教師可以在一些關(guān)鍵畫面處定格，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察、深刻感悟，再通過引導(dǎo)式對話，抓取一些細節(jié)讓學(xué)生開展深度交流。

例如，繪本《小豬變形記》講述了這樣一則故事：有只小豬覺得做小豬沒意思，就嘗試把自己變成長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等動物，但都以失敗告終，最后才發(fā)現(xiàn)還是做小豬最快樂。繪本中小豬變斑馬的系列畫面很有趣——小豬給自己畫了“一件奇妙的新外套”，就把自己當(dāng)成斑馬，跑去跟大象炫耀，卻被大象用長鼻子吸水噴回了原貌。此時，教師可以定格畫面（見圖1），并提問：“小豬又有什么新變化？它會怎么跟大象炫耀？被大象噴水后它心情如何？”有學(xué)生回答：“小豬變成斑馬后很興奮，它會對大象說，你瞧，我的衣服多神奇，我現(xiàn)在是一只了不起的斑馬了?！边€有學(xué)生說：“大象用長鼻子吸水一噴，小豬又變回來了。它有點生氣，還不甘心，它又羨慕大象的長鼻子，想變成大象了?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的表達，及時了解學(xué)生是否理解了繪本中的細節(jié)，也能了解他們內(nèi)心的真實想法，便于更好地引導(dǎo)學(xué)生正視他人和自己。

（三） 延伸式探討

根據(jù)心理健康課的需要，我們可以把繪本故事延伸、展開，發(fā)揮其最大的作用。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補充故事情節(jié)，感受人物心態(tài)，設(shè)置不同結(jié)尾等，合情合理地拓展延伸。

例如，繪本《大腳丫跳芭蕾》講述了一個非常感人的故事：熱愛芭蕾的貝琳達堅持夢想，歷經(jīng)挫折，終于獲得認(rèn)可，自己也越跳越快樂。繪本中只是列舉了貝琳達遇到的部分坎坷，在實際生活中還可能遇到更多，這就留有想象的空間了。教師可以讓學(xué)生圍繞問題“大腳丫還會遇到哪些情況？”延伸思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際補充細節(jié)。教師也可從中挖掘心理教育元素，用巧妙的語言評價激勵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談感受，進一步深入領(lǐng)會繪本所要表達的情感和主旨。

二、 演繹繪本，表達自我

讓學(xué)生演繹繪本故事可以促使他們學(xué)會換位思考，揣摩人物的內(nèi)心世界，設(shè)計人物的語言、動作、神態(tài)等。通過經(jīng)歷演繹過程，學(xué)生也會經(jīng)歷一段不一樣的心路歷程。繪本演繹的方式，可以是學(xué)生個體演繹，也可以是師生合作演繹，還可以走出教室，在更廣闊的空間中演繹。

（一） 由不同的群體演繹

1. 學(xué)生個體演繹

每個學(xué)生都是獨立的個體，在成長過程中都有自己獨特的內(nèi)心感受。我們要尊重和接納每一個學(xué)生，善于發(fā)掘，善于傾聽，善于引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極樂觀的陽光心態(tài)。

講述完繪本《小豬變形記》，有學(xué)生給出了自己的解讀：小豬在白白浪費時間，最后又回到起點了，怎么還會快樂呢？這位學(xué)生想重新演繹繪本故事，他演繹的小豬是得到成長的小豬，會把在外面看到的、學(xué)到的帶回家，給家人展示一番，這樣會更快樂。對此，教師給予評價，肯定了他愛動腦筋，能換位思考，表達自己的真情實感。教師進一步引導(dǎo)：“繪本中的小豬因為認(rèn)識到了自己的獨特、自己的重要，對自己充滿自信，所以快樂。當(dāng)然，如果還能學(xué)會取長補短，能學(xué)有所成就更快樂了?！苯處熣堖@只“獨特的小豬”在大家的掌聲中到講臺前表演。該生主要展示“小豬”回到家后的情節(jié)——向家人訴說自己發(fā)現(xiàn)了很多動物的特長和本領(lǐng)，以后在做好自己的同時，也會向大家多多學(xué)習(xí)。在個性化的演繹中，學(xué)生更加深刻地明白了做自己的重要性。

2. 師生合作演繹

心理健康課堂是一個由教師、學(xué)生組成的開放變化的場域，師生良好的互動交流能促使學(xué)生有更多的積極體驗。師生合作演繹繪本故事，能營造平等、互動、參與的安全心理氛圍，更有利于培養(yǎng)和諧友好的師生關(guān)系，提升課堂實效。

《猜猜我有多愛你》是一個充滿愛的故事，講述了小兔子與大兔子互相表達愛，而大兔子始終比小兔子付出更多。尤其是大兔子說的最后一句“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”，讓我們感受到了母愛的無私與偉大。這個溫馨的故事很適合“愛與感恩”主題的心理健康課。教師可與學(xué)生合作演繹母（父）子（女）之間的對話，不但能再現(xiàn)母親與孩子之間的親情，更能表達教師與學(xué)生之間的師生情。

生 （扮演孩子）猜猜我有多愛你？

師 （扮演家長）有大海那么深嗎？

生 高過藍天，深過大海呢！

師 為什么對媽媽（爸爸）這么好呀？

生 因為您每天上班很辛苦，還要照顧我吃飯穿衣，關(guān)心我的學(xué)習(xí)成長。而且，您更愛我呀！

教師與學(xué)生平等對話，共同商議，最后傾情演繹。在體驗愛的旅程中，學(xué)生的心中自然而然涌動愛的感覺，產(chǎn)生感恩之心。

（二） 在更廣闊的空間演繹

繪本表演也不同于一般的課本情景劇，以學(xué)生在自然放松狀態(tài)下的表現(xiàn)最佳，所以環(huán)境選取非常重要。開展心理健康教育活動時，可以不局限于教室這個固定空間，校園的幽靜角落、大自然的廣闊天地、社區(qū)里的真實場景等，都可以成為學(xué)生自由演繹的舞臺，讓他們自己去探索，去尋找成長的力量。

例如，以“學(xué)會傾聽”為主題的心理健康課上，教師借助繪本《小熊當(dāng)郵差》開展教學(xué)。繪本內(nèi)容為：熱心的小熊幫生病的大馬先生送快遞，可是因為沒有好好聽，導(dǎo)致總是送錯;小熊找到原因，認(rèn)真傾聽，最后終于把大家的祝福都送對了。這個故事有趣又好演，學(xué)生很希望演一演。但是教室這個場地限制性太大，有學(xué)生提議去校園中尋找合適的場地。教師以此為契機，給予學(xué)生機會，讓他們自主討論選擇表演地點。最后，大家達成共識，興致勃勃地來到行知園再現(xiàn)繪本情境，深刻體驗了交流與傾聽的重要性。

三、 創(chuàng)作繪本，積極成長

我們還可以在激發(fā)學(xué)生興趣之后，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)作繪本。創(chuàng)作的素材可以是學(xué)生自己成長過程中發(fā)生的故事，也可以是班級中發(fā)生的事件，還可以是對時事的感受和描繪。創(chuàng)作繪本，讓故事中的主人公帶上學(xué)生自己的影子，能更好地凸顯當(dāng)時的心理活動，訴說當(dāng)時的心理狀態(tài)。

（一） 記錄成長點滴

有一位內(nèi)向的女生，不愛說話，不愛與伙伴玩耍，整天悶悶不樂地坐在座位上涂涂畫畫。教師發(fā)現(xiàn)后親切耐心地詢問其中的緣由，又拉起她的小手，帶她與同學(xué)們一起做游戲。漸漸地，女生愛笑了，也學(xué)會了與他人交流。在一次自創(chuàng)繪本比賽中，這位女生自創(chuàng)了繪本《找快樂》：“一個內(nèi)向的小女孩不愛與人交往，一直不開心。一次偶然的游戲活動中，小伙伴拉著她一起互動，讓她感受到了從未有過的快樂體驗。于是，她打開自己的心結(jié)，慢慢融入集體，找到了越來越多的快樂。”這個繪本正是這位女生結(jié)合自己的經(jīng)歷而創(chuàng)作的。其中形象的圖畫、簡單的文字，都是成長經(jīng)歷在她心中烙下的印記。而我們也可以從這個繪本中感受到她內(nèi)心的變化。這是一次奇妙的心靈交流。

（二） 記錄班級狀況

學(xué)生對于事件的分析、判斷、解決不夠理性，容易產(chǎn)生矛盾和困惑，外部表現(xiàn)為出現(xiàn)沉默、憤怒、暴躁等情緒。教師可以嘗試讓學(xué)生把班級中發(fā)生的事情、出現(xiàn)的不愉快等用繪本的形式記錄下來，把心中的委屈通過繪本訴說出來，平復(fù)情緒。教師和其他學(xué)生則可以從繪本中的直觀畫面、關(guān)鍵字詞中了解真相，學(xué)會換位思考，更理解、尊重當(dāng)事人。教師還要持續(xù)關(guān)注引導(dǎo)，根據(jù)畫面內(nèi)容和班級實際情況，糾正學(xué)生的一些錯誤心理，培養(yǎng)學(xué)生陽光積極的心態(tài)和正確處理事情的方法。

一次，勞動委員檢查教室衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)角落里的垃圾桶旁邊還有一點小紙屑，要求值日生重新打掃?？芍等丈掷镉衅渌o的事要做，因此兩人發(fā)生了爭吵。對此，大家提出了一些建議：教室衛(wèi)生是大家共同的責(zé)任，應(yīng)該認(rèn)真對待;勞動委員發(fā)現(xiàn)沒有打掃干凈的地方可以善意地指出，并幫助值日生一起打掃;如果對話時注意說話方式，學(xué)會換位思考，就不會引起爭吵了……教師也以此為例，組織全班深入討論，真正把心理健康教育落到實處。

（三） 記錄時事體會

學(xué)生在家庭中、在社會中發(fā)生的故事也可以成為繪本創(chuàng)作的素材。這對教師全方位了解學(xué)生心理成長動態(tài)很有幫助。

例如，新冠肺炎疫情期間，學(xué)生假期只能待在家里，久而久之，難免產(chǎn)生害怕、煩躁等情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)問題。教師可以讓學(xué)生用繪本的形式畫出自己在家的生活場景、抗疫戰(zhàn)線上的感人畫面、科學(xué)防疫小知識等，引導(dǎo)學(xué)生正確面對疫情。

心理健康教育涉及學(xué)生成長過程中的方方面面。繪本作為學(xué)生喜聞樂見的載體，蘊含著多元教育價值。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，巧妙運用繪本開展心理健康教育活動，鋪設(shè)通向?qū)W生心靈的橋梁，助力祖國的花朵“向陽”生長。

（李跡星，江蘇省無錫市羊尖實驗小學(xué)。）