課堂觀察三問(wèn)

丁玲

摘 要：課堂觀察是復(fù)雜的，觀點(diǎn)不同、視角不同、立場(chǎng)不同，觀察的結(jié)果也不同。當(dāng)下的課堂觀察存在一些誤區(qū)，如被動(dòng)的觀察、膚淺的觀察、斷裂的觀察等。本真意義上的課堂觀察，應(yīng)當(dāng)注重聚焦、跟蹤和反思。為此，在觀察前要充分準(zhǔn)備，在觀察中要聚焦細(xì)節(jié)，在觀察后要著眼改進(jìn)。課堂觀察的最高境界，是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行“深描”，據(jù)此走進(jìn)教師、學(xué)生的精神世界，推動(dòng)課堂教學(xué)的深度變革。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;專業(yè)發(fā)展;課堂變革;小學(xué)信息技術(shù)

課堂觀察是一種專業(yè)的教學(xué)研究方法和工具，包括對(duì)自我的課堂觀察和對(duì)他人的課堂觀察。課堂觀察是復(fù)雜的，觀點(diǎn)不同、視角不同、立場(chǎng)不同，觀察的結(jié)果也不同。觀察，并不是簡(jiǎn)單地“用眼睛看”夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：25。，而是對(duì)課堂的運(yùn)行狀況做記錄、比較和分析。課堂觀察存在哪些誤區(qū)？什么是本真意義上的課堂觀察？怎樣有效開展課堂觀察？本文基于信息技術(shù)學(xué)科的課堂觀察實(shí)踐，分享幾點(diǎn)思考。

一、 課堂觀察存在哪些誤區(qū)？

（一） 被動(dòng)的觀察

語(yǔ)、數(shù)、英三科的課堂觀察普遍受到重視，而一些“小學(xué)科”的課堂觀察往往被忽視。比如，信息技術(shù)學(xué)科的課堂觀察，大多是“領(lǐng)導(dǎo)的意志”“上級(jí)的安排”，未能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺行動(dòng)。課堂觀察的過(guò)程中，教師也只是被動(dòng)地填寫相關(guān)課堂觀察量表，應(yīng)付了事。比如，一位教師在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，被安排觀察《美化文檔》一課。觀察者毫無(wú)準(zhǔn)備地坐進(jìn)課堂，觀察效果可想而知。這類被動(dòng)的課堂觀察，是低效甚至無(wú)效的。

（二） 膚淺的觀察

課堂觀察應(yīng)當(dāng)是一種深度研究，不追求面面俱到，希冀在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)學(xué)科的課堂觀察，往往會(huì)簡(jiǎn)單“移植”其他學(xué)科的課堂觀察量表，體現(xiàn)不出學(xué)科特征。不僅如此，對(duì)于不同學(xué)段、不同年級(jí)，也常采用同一種課堂觀察量表，體現(xiàn)不出學(xué)段差別。如此，統(tǒng)一的、普適性的課堂觀察，就遮蔽了不同學(xué)科、不同學(xué)段課堂觀察的獨(dú)特性。此外，在觀察的過(guò)程中，觀察者往往跟隨課堂觀察量表，將所有評(píng)價(jià)指標(biāo)納入其中，形成一種看似全面、實(shí)則膚淺的課堂觀察記錄及評(píng)價(jià)反饋。比如，在一次《插入圖片》的課堂觀察實(shí)踐中，一位觀察者圍繞“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“教學(xué)策略”“教學(xué)氛圍”“教學(xué)效果”“教學(xué)特色”等維度隨意地打分。這樣的觀察顯然浮于表面。

（三） 斷裂的觀察

第三類誤區(qū)是斷裂的觀察，具體表現(xiàn)為：觀察的時(shí)間被壓縮，觀察后沒有持續(xù)的跟進(jìn)行為，觀察的方法比較單一，等等。比如，觀察往往采用簡(jiǎn)單的“看”的方式，沒有將問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究法引入其中。這一類觀察十分常見。此外，缺乏“元觀察”，即“對(duì)觀察的觀察”環(huán)敏.基于問(wèn)題的課堂觀察量表研制[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（10）：21。，也就是缺乏對(duì)觀察對(duì)象、內(nèi)容、方法等的反思。比如，一位觀察者觀察《初識(shí)WPS》一課，僅僅用自己手中的筆，將執(zhí)教者的課堂教學(xué)流程記錄下來(lái)。這樣的課堂觀察成為教師教學(xué)的“實(shí)錄”，甚至成為“流水賬”，沒有觀察分析、觀察解釋等。此般觀察，僅僅是讓觀察者充當(dāng)了“錄音機(jī)”“錄像機(jī)”，沒有發(fā)揮課堂觀察應(yīng)有的作用。

二、 什么是本真意義上的課堂觀察？

課堂觀察不僅需要符合學(xué)生具體學(xué)情的課堂觀察量表，還需要課堂質(zhì)性評(píng)價(jià)表。課堂觀察應(yīng)當(dāng)是定量和定性的統(tǒng)一。本真意義上的課堂觀察，是要指向問(wèn)題解決的。換言之，只有通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、分析了問(wèn)題并成功解決了問(wèn)題，課堂觀察才是本真意義上的課堂觀察，也才具有實(shí)證的意義和價(jià)值。

（一） 觀察注重聚焦

觀察應(yīng)當(dāng)聚焦，找到觀察點(diǎn)（觀察主題），即明確觀察什么。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，“在課堂觀察中，我們看到了什么，取決于我們想看到什么，或者說(shuō)取決于我們準(zhǔn)備看什么”崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J].教育研究，2012（5）：79。。為此，在課堂觀察中，教師首先應(yīng)當(dāng)選擇觀察點(diǎn)。不同的觀察點(diǎn)，會(huì)讓我們?cè)谟^察同一節(jié)課時(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)。

比如，觀察《滑竿接球》一課之前，教研組先羅列觀察點(diǎn)供選擇，有的觀察者選擇了“控制角色位置”這一觀察點(diǎn)。隨后，觀察者根據(jù)自己選擇的觀察點(diǎn)，結(jié)合上課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，讓課堂觀察“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。

（二） 觀察注重跟蹤

本真意義上的課堂觀察，不僅要選擇觀察點(diǎn)，還要進(jìn)行持續(xù)性觀察，即注重跟蹤。課堂觀察是為了什么？我們認(rèn)為，首先是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，并不是課堂觀察的最終目的。課堂觀察的最終目的，是能夠針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、研發(fā)出解決方案，形成解決策略（路徑）。為此，就需要對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行跟蹤，讓課堂觀察的反饋（評(píng)價(jià)）與教學(xué)融為一體，讓課堂觀察真正為教學(xué)服務(wù)。不僅如此，課堂觀察還要積極推廣研究成果，力爭(zhēng)讓通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決方案、策略（路徑）等，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的解決具有一種普適性。

比如，觀察《初識(shí)WPS》一課，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的問(wèn)題展開跟蹤研究（包括短程跟蹤、長(zhǎng)程跟蹤等），從而讓課堂觀察不僅著眼于“這一課”，而且著眼于“這一部分”“這一類”。同時(shí)，對(duì)于共性問(wèn)題，如學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力等的培育，可形成可遷移的培育方案。

（三） 觀察注重反思

本真意義上的課堂觀察，還需要對(duì)觀察過(guò)程和觀察結(jié)果作出反思。反思，不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)課堂內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單地復(fù)盤課堂觀察過(guò)程，而是對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)等進(jìn)行斟酌、推敲。在觀察反思的過(guò)程中，教師可以擷取一個(gè)片段，引用相關(guān)理論進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷。對(duì)于某些環(huán)節(jié)的處理，要做客觀分析，如哪些地方值得學(xué)習(xí)，哪些地方值得推敲，哪些地方可以改進(jìn)得更好，等等。課堂觀察的反思、研討要重視證據(jù)，課堂觀察的分析要到位，課堂觀察的建議要?jiǎng)?wù)實(shí)。

比如，觀察《美化圖形》一課之后，觀察者就“是否可以先讓學(xué)生自主嘗試，后教學(xué)？”的問(wèn)題展開辯論。有觀察者認(rèn)為，應(yīng)該先讓學(xué)生自主嘗試，教師再適當(dāng)介入，這樣可以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力;還有觀察者認(rèn)為，在一節(jié)40分鐘有限時(shí)間的課堂中，不能放手太多，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的嘗試與教師的引導(dǎo)融合起來(lái)，齊頭并進(jìn)。在求同存異且求真務(wù)實(shí)的研討、協(xié)商、交流、互動(dòng)中，課堂觀察反思活動(dòng)，能助推教學(xué)走向深度。

三、 怎樣有效開展課堂觀察？

如果說(shuō)，對(duì)課堂觀察問(wèn)題的凝視是一個(gè)認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題，對(duì)課堂觀察的本真意義的追問(wèn)是一個(gè)本體論的問(wèn)題，那么，怎樣有效開展課堂觀察就是一個(gè)方法論問(wèn)題。首先，一個(gè)基本定位是：課堂觀察不僅要觀察教師的教學(xué)行為，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等，更要觀察教師的教學(xué)行為怎樣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又怎樣觸動(dòng)教師的教學(xué)行為。換言之，課堂觀察還要觀察師生、生生的互動(dòng)。因此，課堂觀察是一種動(dòng)態(tài)性的觀察，也是一種全方位、立體性、綜合性的觀察。我們要通過(guò)課堂觀察，“看”到教學(xué)行為背后的理念。

（一） 觀察前——充分準(zhǔn)備

課堂觀察應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，首先要解讀學(xué)科知識(shí)，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，同時(shí)，要通過(guò)調(diào)查了解學(xué)情。只有這樣，才能通過(guò)課堂觀察，判斷教師教學(xué)行為的適切性。為了讓課堂觀察更富有實(shí)效，觀察者不僅要開展課堂記錄，還可以將攝像機(jī)、錄音機(jī)、課堂觀察量表等引入其中，為后續(xù)的“課堂再觀察”“課堂再審視”提供一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”。這樣的課堂觀察準(zhǔn)備，不僅可讓我們“觀察他者”，還可讓我們“觀察自我”，進(jìn)而形成一個(gè)人的“同課異構(gòu)”。

比如，筆者在教學(xué)《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課時(shí)，就將攝像機(jī)引入課堂，課后，與信息技術(shù)教研組全體教師一起回看課堂錄像。在“公眾眼光”之下，許多隱蔽的、難以察覺的問(wèn)題被“連根拔起”。徐文娟.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的路徑、策略和啟示[J].江蘇教育，2019（78）：43。

又如，筆者教學(xué)《修飾文檔》一課，教研組在觀摩之前，商討并設(shè)計(jì)了“教學(xué)模式的運(yùn)用—教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”課堂觀察量表。這需要教研組同仁對(duì)這節(jié)課有整體把握——把握內(nèi)容，把握目標(biāo)，把握學(xué)情。觀察者通過(guò)觀察量表，可以清晰地知道要從兩個(gè)視角（教學(xué)模式運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成）來(lái)觀察，每個(gè)視角又分別分為三個(gè)觀察點(diǎn)。提前設(shè)計(jì)好的觀察量表，使觀察者的課堂觀察更具針對(duì)性。

可見，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能讓課堂觀察充滿更多的期待，也才能激發(fā)教師的專業(yè)自覺，促其形成對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)效度的考量。

（二） 觀察中——聚焦細(xì)節(jié)

課堂觀察中，要聚焦教師教學(xué)的細(xì)節(jié)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。正如著名社會(huì)學(xué)家列維斯特勞斯在《憂郁的熱帶》一書中所說(shuō)：“一件一閃的小插曲，一片風(fēng)景的片面，或是一句偶然旁聽的話，可能就是了解及解釋整個(gè)區(qū)域的唯一關(guān)鍵所在。”沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：132。

比如，觀察《制作電子小報(bào)》一課，有的觀察者著眼于學(xué)生對(duì)電子小報(bào)的整體設(shè)計(jì)情況，有的觀察者著眼于學(xué)生對(duì)電子小報(bào)的精加工情況，有的觀察者著眼于學(xué)生對(duì)電子小報(bào)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)情況，有的觀察者著眼于學(xué)生開發(fā)資源、素材等的情況，等等。

又如，《在幻燈片中插入圖片》一課，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“WPS”的相關(guān)知識(shí)，在幻燈片中插入圖片和形狀的方法與之類似，容易操作，難的是使用圖片工具選項(xiàng)卡中的按鈕。因此，筆者重點(diǎn)觀察——學(xué)生插入圖片后，是否對(duì)圖片進(jìn)行了大小的設(shè)置，以及用什么方法調(diào)整圖片的大小;教師提供的學(xué)習(xí)素材，是否具有代表性;若準(zhǔn)備了具有LOGO的圖片，學(xué)生是否主動(dòng)對(duì)圖片進(jìn)行了裁剪。

如此，可以促使教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，不斷接受挑戰(zhàn)。

（三） 觀察后——著眼改進(jìn)

課堂觀察不僅是對(duì)事實(shí)的描述，更是對(duì)價(jià)值的追尋、對(duì)意義的探求。在課堂觀察準(zhǔn)備、實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師要充分應(yīng)用課堂觀察結(jié)果，反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。課堂觀察，不僅可以讓教師參與，也可以邀請(qǐng)專家把脈，從而更好地找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。甚至還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與。在觀察改進(jìn)的環(huán)節(jié)，可以引入新媒體、新技術(shù)，對(duì)課堂觀察對(duì)象進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，讓課堂觀察更具針對(duì)性、實(shí)效性。

比如，筆者教學(xué)《初識(shí)Scratch》一課，就邀請(qǐng)部分擅長(zhǎng)編程的學(xué)生家長(zhǎng)參與課堂觀察。他們基于專業(yè)視角提出的意見和建議，拓寬了筆者的視野和站位。

此外，新媒體、新技術(shù)的使用，可以使課堂觀察的反饋更及時(shí)、直觀。

比如，觀察《江南——互動(dòng)古詩(shī)藝術(shù)畫》一課，我們改變了以往采用紙質(zhì)觀察量表的形式，而是制作電子觀察量表，將其發(fā)送到“希沃易課堂”上。這節(jié)課結(jié)束后，觀察者提交記錄的觀察量表，執(zhí)教者就能立即得到量化的反饋——哪個(gè)觀察點(diǎn)的得分最高，說(shuō)明這節(jié)課在這方面比較成功;哪個(gè)觀察點(diǎn)的得分比較低，說(shuō)明這方面需要重新設(shè)計(jì)和思考。執(zhí)教者在重新設(shè)計(jì)后，再教這一課，產(chǎn)生新的觀察量表反饋。兩次觀察量表反饋的對(duì)比，可以檢驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)效。

課堂觀察的最高境界，是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行“深描”，據(jù)此走進(jìn)教師、學(xué)生的精神世界，推動(dòng)課堂教學(xué)的深度變革。抵達(dá)這一境界，有待繼續(xù)求索。

（丁 玲，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。南通市教壇新秀。）