成長(zhǎng)的突圍

摘 要：30年的教育教學(xué)生涯，不僅僅是奉獻(xiàn)和犧牲，更有著孜孜不倦、樂(lè)此不疲的情懷。這份情懷不是與生俱來(lái)的，而是在一次次成長(zhǎng)的突圍中不斷積累、豐厚的。告別不適期，感受教學(xué)的愉悅;突破天花板，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)再進(jìn)階;勝任轉(zhuǎn)型期，讓教科研成為第一教學(xué)力。在一次次的“突圍”中，始終在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。成長(zhǎng)無(wú)關(guān)年齡、崗位，只要堅(jiān)定內(nèi)心的選擇，成長(zhǎng)沒(méi)有天花板，永遠(yuǎn)都是進(jìn)行時(shí)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;教育情懷;成長(zhǎng);突圍

2021年的教師節(jié)，我收到從教30年的榮譽(yù)證書。30年，于一生而言未必長(zhǎng)，但一紙證明，頗有“憶崢嶸歲月”的感慨和告別教育生涯的悲壯。有人說(shuō)，教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人;也有人說(shuō)，教師“春蠶到死絲方盡”。在我看來(lái)，教師在成就學(xué)生的同時(shí)，一定也在成全自己，不僅僅是奉獻(xiàn)和犧牲，更有著孜孜不倦、樂(lè)此不疲的情懷。這份情懷不是與生俱來(lái)的，而是在一次次成長(zhǎng)的突圍中不斷積累、豐厚的。

一、 告別不適期，感受教學(xué)的愉悅

2014年底的高中同學(xué)聚會(huì)上，當(dāng)年的高三班主任吳梅林老師帶來(lái)了我26年前寫給他的一封信，其中有這樣一句：

人家都說(shuō)，讀史使人明智，可是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，讀史使我頭昏，真不知什么時(shí)候才能把學(xué)歷史的興趣培養(yǎng)起來(lái)。

信中流露出一個(gè)對(duì)專業(yè)頗為抗拒的大一新生的迷茫。由于大學(xué)學(xué)習(xí)不投入，工作后動(dòng)力不足，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)科教學(xué)極不自信，沒(méi)有從容感，即便完成了兩屆高三教學(xué)，仍然想著逃離“歷史”。當(dāng)時(shí)，我一邊任教歷史，一邊還兼任教英語(yǔ)、政治、生物等課程。幾次生發(fā)轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的想法，最終因?yàn)閷W(xué)歷和崗位不匹配而落空。

1996年，我斬獲吳江區(qū)歷史評(píng)優(yōu)課的桂冠;第二年，又獲得蘇州市歷史評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。我無(wú)法判斷這些獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)我的教育人生是否具有里程碑意義，但是此后，我再也沒(méi)有萌生過(guò)“換崗”的念頭。也許是獲獎(jiǎng)的成就感、價(jià)值感喚醒了我的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信。從這個(gè)意義上講，它對(duì)我的影響是巨大的。后來(lái)，雖然不斷有人下海經(jīng)商，有人考公務(wù)員，但于我而言毫無(wú)誘惑。全市教師節(jié)活動(dòng)中，我由衷感言：“學(xué)歷史真好，教歷史真好！我慶幸，我一直是一名歷史教師，能夠在我的課堂上，引領(lǐng)學(xué)生感受歷史的愉悅，與偉大的歷史相遇。”

（一） 錘煉評(píng)優(yōu)課，展現(xiàn)更好的自己

當(dāng)年的那節(jié)《十九世紀(jì)資本主義在全球的擴(kuò)張與爭(zhēng)奪》評(píng)優(yōu)課，能榮獲蘇州市一等獎(jiǎng)也并非僥幸。雖然當(dāng)時(shí)對(duì)自己的狀態(tài)并不是很滿意，但是細(xì)數(shù)參賽過(guò)程，我的感悟是，打鐵還需自身硬，這樣，機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，才能更好地展示自己。

和很多教師一樣，我在賽前做足準(zhǔn)備，甚至還做了充分預(yù)設(shè)：如果遭遇突發(fā)狀況、教案不能正常實(shí)施，教學(xué)如何順利推進(jìn)？我從課程、學(xué)情、環(huán)境等方面一一預(yù)判。那時(shí)的電教手段是教師將自制薄膜投影紙通過(guò)投影機(jī)投射到屏幕上，除了讓投影紙具備“小黑板”“掛圖”的功能，我還制作了抽拉式、覆蓋式投影紙來(lái)展現(xiàn)歷史進(jìn)程和邏輯結(jié)構(gòu)，這是我的“技術(shù)”優(yōu)勢(shì)。由于怕發(fā)生“投影機(jī)燈泡爆了”的意外，我就為每一張投影紙想好了替代方案。其中，《克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》除了板畫別無(wú)他法。于是，我在教室黑板上惡補(bǔ)“板圖”功夫。或許是“念念不忘，必有回響”，輪到我上課時(shí)，意外真的發(fā)生了——停電！當(dāng)評(píng)委們看到這位青年教師從容淡定地完成了教學(xué)，尤其是幾秒鐘畫出包括“歐亞非”“地中海”“黑?！钡戎匾匦卧趦?nèi)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖時(shí)，皆言：“基本功了得！”于是，我“赤手空拳”拿下一等獎(jiǎng)。

后來(lái)，我告訴年輕的教師，開(kāi)課、賽課不要“想得太美”——以為只要自己設(shè)計(jì)得全面周到，就會(huì)執(zhí)行得順利流暢。但凡借班上課、客地上課，環(huán)境變了、設(shè)備變了、學(xué)生變了，就不能一根筋地執(zhí)行教案藍(lán)圖。只有心中有學(xué)生、有課標(biāo)，練好基本功，才能臨“變”不亂。

那時(shí)的我，喜歡聽(tīng)其他學(xué)科的課。我學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)，幼兒園的教具創(chuàng)新……我將這些方法、形式與歷史教學(xué)結(jié)合，營(yíng)造了與眾不同的課堂“新樣態(tài)”，如新穎的教學(xué)手段與組織形式、化解難點(diǎn)與突出重點(diǎn)的技巧以及育人價(jià)值的凸顯。

不是所有的教師都有機(jī)會(huì)參加教育行政部門組織的評(píng)優(yōu)課、基本功比賽，很多比賽是逐級(jí)選拔的。比賽內(nèi)容也不一定是傳統(tǒng)意義上的一節(jié)45分鐘的完整授課，可能濃縮為20分鐘的演課，甚至是限時(shí)備課、粉筆字、PPT制作、5分鐘演講、解題和命題等內(nèi)容。如果僅靠“臨賽抱佛腳”，是無(wú)法穩(wěn)操勝券的。

我的主張是，平時(shí)練好功夫，關(guān)鍵時(shí)刻展現(xiàn)自我。為了讓教師練就“打鐵”的真功夫，在學(xué)校分管教學(xué)的那些年里，我推出了“解題能力比賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”“5分鐘演講比賽”“把握教材比賽”“演課比賽”“課標(biāo)理解比賽”“微課題設(shè)計(jì)比賽”……在碎片化的比賽中“身經(jīng)百戰(zhàn)”后，在賽場(chǎng)上方能手到擒來(lái)、游刃有余，自信滿滿地亮出最好的自己。

我也鼓勵(lì)教師參加一些期刊或?qū)W會(huì)組織的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、命題比賽。這些非教育行政部門組織的比賽成績(jī)，雖然不一定能在各類申報(bào)中賦分，但是，每次參賽都會(huì)讓自己在原有水平上有新的躍升。因?yàn)楦鞣N比賽的規(guī)范要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，某種程度上使原生態(tài)的教案、課件更富理性邏輯和思維深度，推動(dòng)教師在原有實(shí)踐框架的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二） 增值公開(kāi)課，積累自己的“代表作”

《中國(guó)古代科技》高三專題復(fù)習(xí)課是我20年前的看家課。2001年寒假后，上報(bào)公開(kāi)課課題時(shí)，我上報(bào)了這一課。為什么是這節(jié)課？并非我特別擅長(zhǎng)，恰恰相反。教材是按照科技類別鋪陳發(fā)明歷程的，因此，教學(xué)往往停留在知識(shí)梳理上，設(shè)計(jì)空間小、發(fā)揮難度大，沒(méi)有“生動(dòng)情節(jié)”。每次上完這節(jié)課，總感到索然寡味。無(wú)形中，它成了我每一輪教學(xué)的“遺憾”。當(dāng)時(shí)，全校僅有2名學(xué)科帶頭人，我每次開(kāi)課，總有很多教師聽(tīng)課。選了這節(jié)課，就是不給自己留余地，非要把這塊“硬骨頭”啃下來(lái)。

我重構(gòu)教學(xué)資源，橫貫中西、勾連古今，將教材體例調(diào)整為“隋唐：中華文化圈的形成”“宋元：古代科技的高峰”“明清：傳統(tǒng)科技的衰落”三大板塊，運(yùn)用“探究—建構(gòu)”型教學(xué)唐琴.高中歷史“探究—建構(gòu)”型教學(xué)變式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（24）：3738。的基本流程和教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中探究、歸納中建構(gòu)、親歷中感悟，出色地完成了這一課的教學(xué)任務(wù)。

收獲，僅僅是成就了一節(jié)公開(kāi)課嗎？我的體會(huì)是，選題越難、越冷、越?jīng)]有借鑒，就越有研究的空間和開(kāi)發(fā)的價(jià)值?；谠撜n的教學(xué)研究，我發(fā)表了3篇教材分析類文章;我又將教案改造成教學(xué)設(shè)計(jì)，將給學(xué)生上課的教學(xué)課件改造成給教師參考的比賽課件，參加江蘇省教育學(xué)會(huì)組織的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件評(píng)比，獲得了雙一等獎(jiǎng);同時(shí)，我學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄的寫作要求，整理了這節(jié)課，發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》唐琴.《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》課堂實(shí)錄[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（7）：3135。上，這也是我首次在學(xué)科類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章。意想不到的是，這節(jié)課奠定了我的穩(wěn)定而鮮明的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)，成為我“探究—建構(gòu)”教學(xué)思想的代表作。參見(jiàn)：陳仲丹.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中學(xué)歷史）[M].南京：江蘇教育出版社，2012。

因此，我現(xiàn)在經(jīng)常這樣叮囑青年教師：不要讓公開(kāi)課止于一張開(kāi)課證明，要課前慎思、課中審思、課后反思，讓公開(kāi)課成為自己的看家課和代表作;磨課、說(shuō)課、演課、評(píng)課、辯課，都能轉(zhuǎn)化為不同形式的教研成果，進(jìn)而為教學(xué)風(fēng)格、課堂特色提供實(shí)踐注腳。

（三） 自律常態(tài)課，設(shè)想全世界在傾聽(tīng)

“為什么他是荀子，這又不是照片！”“這是老子嗎？好像是孔子！”“教材錯(cuò)了！”……2009年的一節(jié)高三試題講評(píng)課上，學(xué)生紛紛嘀咕。題目設(shè)問(wèn)：唐太宗“水能載舟亦能覆舟”的治國(guó)思想取之于哪位思想家？選項(xiàng)提供了老子、孟子、荀子、韓非子的肖像畫。這道題只有吳同學(xué)沒(méi)有選擇荀子。偏偏這位同學(xué)不服氣，她指著荀子像問(wèn)：“為什么他是荀子？”

我的試題講評(píng)課一直都是學(xué)生的爭(zhēng)鳴場(chǎng)域，讓學(xué)生自己提出疑惑，彼此之間予以解釋、補(bǔ)充。只有在他們“無(wú)解”或“跑題”時(shí)，我才介入。其他學(xué)生認(rèn)為吳同學(xué)的問(wèn)題有點(diǎn)無(wú)理取鬧，回應(yīng)道：“教材上有！”吳同學(xué)繼續(xù)爭(zhēng)辯：“這又不是照片！”一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下。

鑒于高三復(fù)習(xí)節(jié)奏緊張，我應(yīng)該以正確率為取向而置之不理，但是，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我不能視若不見(jiàn)。這關(guān)乎對(duì)荀子肖像的認(rèn)識(shí)，更關(guān)乎對(duì)非照片類肖像畫的認(rèn)同。何況，當(dāng)時(shí)教材上有50多幅人物肖像畫。

我停下進(jìn)度，順著學(xué)生的爭(zhēng)論提出了幾個(gè)問(wèn)題：“為什么這個(gè)人是荀子？”“畫中荀子的服飾、神情更接近孟子還是韓非子？”“為什么孟子和荀子有如此不同？”“為什么畫家筆下的荀子與韓非子更神似？”唐琴.寫照傳神——也談中國(guó)古代人物肖像畫的教學(xué)[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2014（3）：128。學(xué)生沿著問(wèn)題邏輯，認(rèn)識(shí)到，“寫照傳神，諸子眉宇神情刻畫著圣賢哲思”——而這只是我停下進(jìn)度的目的之一。隨后我提議，比較16—18世紀(jì)中外思想家畫像的風(fēng)格。學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到中外寫實(shí)和寫意風(fēng)格特點(diǎn)的差異。我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“孔子標(biāo)準(zhǔn)像的爭(zhēng)議”發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生從“文化暴力之說(shuō)”“商業(yè)行為之爭(zhēng)”“歷史依據(jù)之論”等角度認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

雖然復(fù)習(xí)進(jìn)度稍被耽誤，但這節(jié)課超越了知識(shí)的講解，上升到對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)懷。課后，學(xué)生又對(duì)“老子肖像”進(jìn)行質(zhì)疑，并查閱資料、引經(jīng)據(jù)典，得出“教材錯(cuò)了”的結(jié)論。我鼓勵(lì)他們寫信到出版社。第二年，人教版高中歷史必修三教材對(duì)“老子肖像圖”做了調(diào)整。我把這個(gè)消息告訴已經(jīng)讀大一的學(xué)生，他們說(shuō)，“幸虧我們寫了那封信”。

學(xué)生的每一天都是嶄新的，也是不可復(fù)制的。作為教師，我們?cè)跄懿灰宰铒枬M的激情投入課堂教學(xué)？教師既要為學(xué)生當(dāng)下的升學(xué)打算，也要讓學(xué)生汲取學(xué)科無(wú)可替代的人生價(jià)值。遺憾的是，我們的常態(tài)課往往是門一關(guān)，課前疏于設(shè)計(jì)、課上少有傾聽(tīng)、課后不再反思。久而久之，思維定式，難有靈動(dòng)。所以，教師需要自律，要設(shè)想每一節(jié)課都是全世界在傾聽(tīng)。如此，方能讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都有所期待，引領(lǐng)學(xué)生與偉大的歷史相遇，而不僅僅是識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。

二、 突破天花板，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)再進(jìn)階

2002年，34歲的我破格晉升高級(jí)職稱，獲評(píng)蘇州市學(xué)科帶頭人。年輕的我并不知道專業(yè)成長(zhǎng)這回事，也沒(méi)有理解別人的羨慕、領(lǐng)導(dǎo)的厚望。因?yàn)檫@兩項(xiàng)所謂的“進(jìn)階”并非“千辛萬(wàn)苦”所得，倒有些無(wú)心插柳的不經(jīng)意。那時(shí)的我，缺乏專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，不懂教授、正高是咋回事，竟把校長(zhǎng)的“沖擊特級(jí)教師”的期待看作玩笑，自以為學(xué)科專業(yè)頂?shù)教旎ò辶恕?/p>

歲月靜好。隨后6年，我雖然沒(méi)有得到突破性的成長(zhǎng)，卻也遇到了不少欣欣然的美事：任教年級(jí)的歷史成績(jī)?cè)诟呖己透鞣N考試中一馬當(dāng)先;撰寫的教材分析“百投百中”;較為擅長(zhǎng)的敘事和隨筆寫作得心應(yīng)手……我陶醉在“舒適區(qū)”里，開(kāi)展自以為是的教科研，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“適合自己”只不過(guò)是沉醉于“舒適區(qū)”的慵懶。

2008年初，我被推薦申報(bào)特級(jí)教師。梳理成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，論文“碩果僅存”，沒(méi)有數(shù)量的優(yōu)勢(shì)。其原因在于2002年晉升高級(jí)職稱后，我就沒(méi)有寫過(guò)像樣的論文，得虧有幾篇“庫(kù)存”，成了申報(bào)特級(jí)的救命稻草。恰逢教育局組織論文修改活動(dòng)，我的一篇2001年成稿的文章獲得了編輯的高度認(rèn)可。我不得不重新面對(duì)被動(dòng)的自己：“七年前的文章今天被編輯認(rèn)可，而今，論文卻成了申報(bào)特級(jí)的短板，試問(wèn)這幾年在干啥？！”

那年，我有幸評(píng)上了特級(jí)教師。但我開(kāi)始對(duì)自己的自以為是、自得其樂(lè)痛定思痛。不同專業(yè)水平的教師的成長(zhǎng)重點(diǎn)和職業(yè)期待不盡相同，不是每個(gè)人都有專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，不是每個(gè)人都明晰專業(yè)成長(zhǎng)的要素，也不是每個(gè)人都能洞察自己現(xiàn)在的職業(yè)態(tài)勢(shì)、未來(lái)的職業(yè)走向。

（一） 規(guī)范中求勁，拉直成長(zhǎng)的跑道

作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，我急切期盼青年教師拉直成長(zhǎng)的跑道，迅速勝任學(xué)科教學(xué)。但拔節(jié)成長(zhǎng)不是揠苗助長(zhǎng)，縮短入職轉(zhuǎn)型期，需要符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著電教手段、信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響越來(lái)越大，我不斷調(diào)整“教學(xué)五認(rèn)真”規(guī)范。比如，對(duì)于“集體備課”“電子備課”的新要求，引導(dǎo)新教師在學(xué)習(xí)中認(rèn)同，并在教學(xué)中踐行、內(nèi)化;我要求青年教師必須手寫詳案，在我看來(lái)，電子教案會(huì)培養(yǎng)懶漢;每次集體備課抽簽主備，不能讓年輕教師囫圇吞棗;我提出，教學(xué)的進(jìn)度是“學(xué)生學(xué)的進(jìn)度”而不是“教師教的進(jìn)度”，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度取決于教師管理作業(yè)的態(tài)度……

為了推動(dòng)新教師轉(zhuǎn)型，我率先在學(xué)校開(kāi)展“高考真題過(guò)關(guān)型”解題能力競(jìng)賽。每年暑假，為高考科目教師訂購(gòu)全國(guó)各地高考真題匯編。教師暑假期間自我訓(xùn)練，開(kāi)學(xué)報(bào)到日，全體青年教師和部分自愿參加的老教師參加解題。我一向認(rèn)為，行政管理的行事風(fēng)格對(duì)教師具有導(dǎo)向作用，事情要么不做，要做就要做到滴水不漏。從命題到組考再到閱卷，每次評(píng)比流程之規(guī)范不亞于高考：上午組卷、下午考試、晚上公布成績(jī)，確保結(jié)果公平。關(guān)于教師的解題能力，我認(rèn)為，教師做題關(guān)乎良知，如果教師不善解題、不會(huì)選題、不能命題，直接付出代價(jià)的是學(xué)生——這也是我在分管學(xué)校教學(xué)工作的十多年中常年開(kāi)展教師解題競(jìng)賽的原因所在。開(kāi)始時(shí)，個(gè)別教師有抵觸情緒：“教師又不是學(xué)生，憑什么考教師？”“為什么不僅要做江蘇卷，還要做全國(guó)各地的高考卷？”“為什么考場(chǎng)上前后左右沒(méi)有同學(xué)科的教師？真把我們當(dāng)學(xué)生了?！薄翱荚嚦煽?jī)?yōu)槭裁匆谌９?，而不是私下告知，給同事些面子？”我想，作為教師，不能拘泥于江蘇考題風(fēng)格，關(guān)注全國(guó)各地本學(xué)科的高考動(dòng)態(tài)，才能更好地認(rèn)識(shí)江蘇卷，教學(xué)上才有張力;嚴(yán)肅了考風(fēng)考紀(jì)，不僅使青年教師對(duì)考務(wù)工作有深切體會(huì)，還能促使他們放棄僥幸心理，認(rèn)真?zhèn)淇?只有公布成績(jī)，才能督促解題“困難戶”知難而上。后來(lái)，上級(jí)教研部門組織教師解題能力比賽，我們學(xué)校的教師全面領(lǐng)先，成為獲獎(jiǎng)“大戶”，而且在高中省級(jí)學(xué)科基本功和評(píng)優(yōu)課比賽中也表現(xiàn)出不俗的業(yè)務(wù)功底，生物、地理、歷史等學(xué)科都捧回了大獎(jiǎng)。

（二） 規(guī)劃中求進(jìn)，把自己作為方式

2009年，我被評(píng)為特級(jí)教師的第二年，學(xué)校安排我分管師資隊(duì)伍建設(shè)工作。站在教師專業(yè)發(fā)展的最高平臺(tái)上，對(duì)新上崗教師，我提問(wèn)：“有信心十年后成為學(xué)科帶頭人嗎？”對(duì)骨干教師，我提問(wèn)：“有信心十年后成為特級(jí)教師嗎？”乍一看，目標(biāo)似乎高不可攀，大家有些畏難。我現(xiàn)身說(shuō)法，把經(jīng)驗(yàn)和困頓轉(zhuǎn)化為教師成長(zhǎng)的要求和路徑，解讀各級(jí)、各類骨干教師評(píng)比文件要求，推出“規(guī)劃成長(zhǎng)”工程，組織教師盤點(diǎn)成果，確立三年成長(zhǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為三個(gè)年度計(jì)劃，降低達(dá)成難度，保障三年一小步，十年大發(fā)展。

學(xué)校教師對(duì)照各級(jí)各類評(píng)比條件后發(fā)現(xiàn)，那些原先以為難以超越的高度，并不是“而今邁步從頭越”，因?yàn)樽约阂呀?jīng)在半山腰了，只要繼續(xù)走一段，目標(biāo)就在不遠(yuǎn)處。

身為特級(jí)教師的我，同樣也在思考未來(lái)的成長(zhǎng)目標(biāo)。我把目標(biāo)鎖定為正高級(jí)教師。正高級(jí)教師的論文要求上更具“剛性”，中文核心期刊發(fā)表文章的數(shù)量有明確要求;要有主持或作為核心成員參與的省規(guī)劃課題或教研課題，并且已經(jīng)結(jié)題;所提交的論文代表作之一必須與課題高度相關(guān)。顯然，“課題”成為我必須突破的瓶頸。一定要做自己的學(xué)科課題！

2012—2014年的成長(zhǎng)規(guī)劃，我寫下了如下目標(biāo)：（1） 學(xué)科課題申報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃課題;（2） 申報(bào)正高級(jí)教師;（3） 出版?zhèn)€人學(xué)術(shù)專著。今天看來(lái)，這三項(xiàng)目標(biāo)似乎每一條都很有挑戰(zhàn)性。其實(shí)，對(duì)于已經(jīng)有20年教齡的我來(lái)說(shuō)，這是實(shí)現(xiàn)進(jìn)階必須突破的關(guān)卡。于是，我偷偷學(xué)習(xí)薛法根等名師優(yōu)秀的課題方案，關(guān)注、記錄、琢磨各級(jí)各類課題活動(dòng)中科研專家的點(diǎn)評(píng)和論證，嘗試將心得嫁接到歷史學(xué)科。經(jīng)過(guò)一年多的醞釀，在請(qǐng)教教科研專家和學(xué)科專家后，我將“探究—建構(gòu)”型課堂教學(xué)的研究重心指向育人目標(biāo)的深化，申報(bào)了“基于時(shí)代性價(jià)值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”的課題。制訂的三年規(guī)劃目標(biāo)中，“課題立項(xiàng)”“獲評(píng)正高”如期完成，“專著出版”雖沒(méi)有達(dá)標(biāo)，但已滾動(dòng)為我下一個(gè)三年目標(biāo)之一。2017年，我完成了自己的第一部專著《問(wèn)史·踐履——讓歷史進(jìn)駐“人”》。有了第一次出版經(jīng)歷后，我?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)成員開(kāi)始了“十全十美”編著行動(dòng)，季芳、石曉健、王光宇、黃雯婷、顧俊、葛家梅、楊春華等多位老師成為“問(wèn)史”系列論著的主編。

（三） 思想中求境，聆聽(tīng)拔節(jié)的聲音

《學(xué)術(shù)型教師在路上》一書是吳江高級(jí)中學(xué)所承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究成果。作為該書的策劃人和編寫組組長(zhǎng)，我將全書分成三個(gè)部分，其中第三部分是“學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)案例”，收錄各學(xué)科骨干教師的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格和課堂特色。提煉教學(xué)“關(guān)鍵詞”，成為學(xué)校“學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)”的獨(dú)特風(fēng)景。

提煉“關(guān)鍵詞”，有必要嗎？我以蘇州市學(xué)科帶頭人、名教師和江蘇省特級(jí)教師申報(bào)表的相關(guān)欄目來(lái)證實(shí)其必要性。然而，課堂的風(fēng)格塑造，不是為風(fēng)格而風(fēng)格，而是風(fēng)格、特色怎樣影響學(xué)生的價(jià)值和理念。

怎樣提煉呢？“模式”“風(fēng)格”“特色”的提煉和歸納，須從理論、實(shí)踐和自我等方面進(jìn)行多維度建構(gòu)。我們購(gòu)置了《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》，組織教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思想和課堂實(shí)踐。通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)教師從理論和實(shí)踐上進(jìn)行表達(dá)、闡釋。“模式”“風(fēng)格”“特色”必須基于課堂、呈現(xiàn)課堂、點(diǎn)亮課堂。隨后，我們舉辦“風(fēng)格教師的特色課堂”教學(xué)展示。不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，開(kāi)課的設(shè)計(jì)重心和聽(tīng)課的觀察焦點(diǎn)集中于教師風(fēng)格和課堂特色。經(jīng)過(guò)一輪輪“磨煉”，各位教師的風(fēng)格逐漸穩(wěn)定，特色逐漸鮮明，在追求更好的教學(xué)的同時(shí)，成就了更好的自己。外地教師團(tuán)隊(duì)來(lái)訪，他們很驚訝，“這里的老師都有自己的關(guān)鍵詞”。“關(guān)鍵詞”已經(jīng)從應(yīng)然愿景成為實(shí)然行動(dòng)。

三、 勝任轉(zhuǎn)型期，讓教科研成為第一教學(xué)力

2021年5月，江蘇省高中歷史名師工作室研修在蘇州市吳江區(qū)舉行。我將我的省前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐推廣活動(dòng)整合進(jìn)研修內(nèi)容。我邀請(qǐng)了江蘇省教育學(xué)會(huì)彭鋼副會(huì)長(zhǎng)、上海市教育學(xué)會(huì)蘇忱副會(huì)長(zhǎng)、江蘇省規(guī)劃辦蔡守龍副主任、蘇州市教育科學(xué)研究院丁杰院長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo)。學(xué)員們不理解：“怎么沒(méi)有邀請(qǐng)歷史學(xué)科的專家？”其實(shí)，這是我有意而為，目的是讓大家觀摩并體驗(yàn)一次有“科研味道”的學(xué)科教研活動(dòng)，包括主持人完整的項(xiàng)目報(bào)告、成員的研究?jī)?nèi)容分享，以及科研專家的論證點(diǎn)評(píng)。雖然用心良苦，卻心有顧忌，因?yàn)檫@幾位專家的治學(xué)態(tài)度和工作風(fēng)格我還是比較了解的，他們對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題絕不會(huì)姑息遷就，而是會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)。彭鋼會(huì)長(zhǎng)甚至說(shuō)：“我的看法是寫在臉上的?！比f(wàn)一我的項(xiàng)目存在漏洞，自然難逃他們法眼，那我這個(gè)項(xiàng)目主持人兼工作室主持人會(huì)不會(huì)很難堪？但我實(shí)在太想讓一線教師見(jiàn)識(shí)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目的科研過(guò)程，太想讓他們認(rèn)識(shí)教育科研“真問(wèn)題、真研究、真成果”的態(tài)度和品質(zhì)。讓我竊喜的是，幾位專家對(duì)我們的研究項(xiàng)目高度認(rèn)可，并寄予了極大期望。蔡守龍副主任更是要求老師們“做課題、做項(xiàng)目要向唐主任學(xué)習(xí)五個(gè)方面：有通透的問(wèn)題意識(shí)，有自己的研究思想，有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)表達(dá)，有高度相關(guān)的研究成果”。這次活動(dòng)，某種程度上讓我自以為完成了從教學(xué)到科研的轉(zhuǎn)型。

（一） 崗位適應(yīng)，做教科研的新兵

2017年暑假，一道調(diào)令，我離開(kāi)了27年的教學(xué)講臺(tái)，開(kāi)始擔(dān)任吳江區(qū)教育科學(xué)研究室主任。

人總是懷舊的。我悄悄盤點(diǎn)了從教27年的成績(jī)單：課堂教學(xué)上，任教高三15屆，十多張高考教學(xué)成果證書見(jiàn)證了我的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)愧于我對(duì)家長(zhǎng)“讓歷史為學(xué)生的高考做貢獻(xiàn)”的承諾;專業(yè)成長(zhǎng)上，“特級(jí)”“正高”似乎已經(jīng)登頂，專著、成果獎(jiǎng)均有斬獲，還意外獲評(píng)“陜西師范大學(xué)出版社全國(guó)十大優(yōu)秀作者”;團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)走出“名特教師自我培養(yǎng)之路”，區(qū)域名師工作室多年蟬聯(lián)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》“優(yōu)秀合作集體”。記得那一年工作室年度團(tuán)建活動(dòng)中，小伙伴們還“華麗麗地”授予我“終身成就獎(jiǎng)”。

區(qū)域教育科學(xué)研究室，麻雀雖小，五臟俱全。對(duì)做慣了副手的我來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)不僅體現(xiàn)在勝任“法人”身份，更體現(xiàn)在提升吳江教育科研在全省的影響力。不要說(shuō)“高位走強(qiáng)”，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“篤定守正”已頗具挑戰(zhàn)性。

教育科學(xué)研究室的職能是研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理。我不敢怠慢，責(zé)令自己學(xué)習(xí)教育科研相關(guān)政策文件和要求辦法;全面調(diào)研本區(qū)各校教科研基本情況和特色亮點(diǎn)，全面把握基層情況;對(duì)比其他區(qū)域教育科研管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)，分析本區(qū)教科研各領(lǐng)域的現(xiàn)有基礎(chǔ)和增長(zhǎng)空間。在各種科研活動(dòng)中，我對(duì)科研專家的即興點(diǎn)評(píng)如癡如醉，如開(kāi)題論證，課題主持人匯報(bào)研究方案，業(yè)界專家對(duì)選題價(jià)值、目標(biāo)定位、內(nèi)容分解、過(guò)程方法等的論證意見(jiàn)都讓我佩服得五體投地，同時(shí)，也讓我有一種“架在火上烤”的感覺(jué)。“我什么時(shí)候能練成這等功力？”我自知，我的挑戰(zhàn)不是適應(yīng)新職業(yè)，而是勝任新專業(yè)。

我就像個(gè)新兵，狠練基本功，將習(xí)得的感悟反復(fù)推敲，從適合性和實(shí)操性出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為區(qū)域科研的管理舉措。如建立30人的兼職教科員隊(duì)伍，分片、分學(xué)段推進(jìn)科研活動(dòng);將學(xué)術(shù)論文發(fā)表納入績(jī)效考核，引導(dǎo)基層學(xué)校教師提升成果品質(zhì);要求學(xué)校主課題規(guī)范“開(kāi)題論證—月度活動(dòng)—學(xué)期研討—年度綜述—中期評(píng)估—結(jié)題鑒定”的流程;對(duì)骨干教師的學(xué)術(shù)評(píng)估，提倡重點(diǎn)評(píng)估近年代表作，而不是以數(shù)量取勝……

2018年，江蘇省教育科研文化創(chuàng)新區(qū)建設(shè)研討會(huì)在無(wú)錫舉行，全省各設(shè)區(qū)市的科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、精品課題建設(shè)示范區(qū)負(fù)責(zé)人等三百余名代表參加會(huì)議。蘇州市吳江區(qū)、南通市通州區(qū)作為代表交流科研文化創(chuàng)新區(qū)建設(shè)工作的思考和行動(dòng)。這不僅是對(duì)吳江區(qū)教研工作的認(rèn)可，也是對(duì)我的鼓勵(lì)。后來(lái)，我又應(yīng)江蘇省規(guī)劃辦之邀，為連云港市東海地區(qū)進(jìn)行科研普惠。這些活動(dòng)，讓我逐漸對(duì)自己教科研的主張和實(shí)踐有了自信。

（二） 回饋學(xué)科，以科研的方式做教研

離開(kāi)學(xué)校的最初3個(gè)月，我一方面焦慮新崗位的挑戰(zhàn)，一方面又恐慌見(jiàn)不到學(xué)生、上不了講臺(tái)、做不了題目、批不了作業(yè)。雖然還在主持歷史名師工作室，雖然歷史學(xué)科課題和前瞻性項(xiàng)目還在正常推進(jìn)，但畢竟不是每天都能身臨一線教學(xué)，頗有些不著邊際的飄忽感。我告訴自己，安心教科研，用最短的時(shí)間適應(yīng)轉(zhuǎn)型。沒(méi)有想到的是，教科研反哺學(xué)科教學(xué)，使我以科研的方式賦能學(xué)科教學(xué)。

跨出學(xué)段，學(xué)前游戲化課程中，我看到幼兒園教師的課程建構(gòu)力;小學(xué)課堂上，我看到挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)不僅在于問(wèn)題的質(zhì)量，還在于教師俯下身子的模樣;從指向中考的初中教學(xué)中，我看到初高中教學(xué)脫節(jié)、教師“失聯(lián)”?？绯鰧W(xué)科，我發(fā)現(xiàn)，化學(xué)的學(xué)科理解、政治的議題式教學(xué)、數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、生物的思維模型等具有廣闊的學(xué)科融通性。那么，高中歷史何為？表面上我按下了歷史教研暫停鍵，但出于學(xué)科本能，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在汲取科研的營(yíng)養(yǎng)供給歷史教學(xué)。

2019年，我?guī)ьI(lǐng)工作室，將“時(shí)代性價(jià)值取向的歷史教學(xué)”置于新課程、新教材、新高考背景下開(kāi)展迭代研究，被立項(xiàng)為江蘇省前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同年，我主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)普通高中學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究”，在現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題中得到省、市規(guī)劃辦的高度評(píng)價(jià)。2020年12月，以這兩項(xiàng)研究為主體的成果分別被評(píng)為蘇州市教育教學(xué)特等獎(jiǎng)和江蘇省教育科研成果二等獎(jiǎng)。我想，這一定受惠于教科研的思維方式，使我們基于學(xué)科又超越學(xué)科，打開(kāi)了學(xué)科教研的新視界。最近，在江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)的公示名單中，我們的成果又榮幸地獲得了一等獎(jiǎng)。

（三） 科研提速，從高原走向高峰

從我個(gè)人的專業(yè)榮譽(yù)來(lái)看，最近一項(xiàng)“桂冠”應(yīng)該是2017年的“姑蘇教育名家”，這是對(duì)我從事歷史教育的褒獎(jiǎng)，我內(nèi)心充滿感恩。令我興奮的是，我工作室另外3位后起之秀同時(shí)獲評(píng)為“姑蘇教育青年拔尖人才”，占蘇州市歷史學(xué)科獲評(píng)人數(shù)的一半，工作室人才培養(yǎng)成效被交匯點(diǎn)和新華網(wǎng)推介。我負(fù)責(zé)的學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果也被媒體總結(jié)為“分層結(jié)對(duì)中的科學(xué)發(fā)展”“三年規(guī)劃讓教師成長(zhǎng)大提速”“課堂中的教師風(fēng)格塑造”“三種境界練就職業(yè)幸福感”，予以連續(xù)報(bào)道。從學(xué)科到學(xué)校，我逐漸感受到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的滿足感。

在區(qū)域教科室主任的崗位上，我越發(fā)感到教科研是教師持續(xù)性成長(zhǎng)的分水嶺，是克服低空盤旋、提升高度的動(dòng)力引擎，對(duì)教師跨越“高原期”具有不可替代的作用。然而，很多教師沒(méi)有經(jīng)歷、缺乏前瞻，對(duì)高層次專業(yè)發(fā)展“茫然”和“盲然”，導(dǎo)致平時(shí)行動(dòng)與目標(biāo)指向不呼應(yīng)。

2018年，蘇州市吳江區(qū)啟動(dòng)了“建設(shè)教育名區(qū)專業(yè)支持工程”，“德能兼修的高峰教師”項(xiàng)目主要由我具體操作。這支隊(duì)伍的三年成效，將對(duì)整個(gè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展有一定的導(dǎo)向、示范和引領(lǐng)作用。成員選拔上，標(biāo)準(zhǔn)首先是師德，其次是考量教學(xué)、科研的當(dāng)下實(shí)力和上升空間。項(xiàng)目借助成尚榮、丁昌桂、董林偉、倪娟等專家的智力支持和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，圍繞“教學(xué)主張的凝練和表達(dá)”，以“1項(xiàng)成果（培育）”“2項(xiàng)課題（參與學(xué)校課題、主持學(xué)科課題）”“3場(chǎng)講座（專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)科教學(xué)、考試評(píng)價(jià)）”“4篇代表作（與教學(xué)主張高度相關(guān)）”“5節(jié)看家課（體現(xiàn)教學(xué)主張）”“6本閱讀書目”為路徑貫穿全程。

我們組織了一系列前后關(guān)聯(lián)、不斷進(jìn)階的專業(yè)研修：“成長(zhǎng)講述”，在敘事漫憶中尋找自己的教學(xué)主張;“專業(yè)表達(dá)”，試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面雙向建構(gòu)教學(xué)主張，期刊主編一對(duì)一指導(dǎo)表達(dá);“教學(xué)主張進(jìn)課堂”，努力讓教學(xué)主張?jiān)谡n堂中演繹充實(shí);“成果獎(jiǎng)?lì)A(yù)申報(bào)”，聚焦研究興奮點(diǎn)，以成果的意識(shí)倒逼課題和項(xiàng)目研究;“特級(jí)模擬申報(bào)”，專家現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、過(guò)材料，掃清走向“特級(jí)”的盲點(diǎn)……一場(chǎng)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中，這些大有可為的教師發(fā)揮了無(wú)限的潛能。

2021是項(xiàng)目的收官之年，團(tuán)隊(duì)中的計(jì)彩娟等4位老師被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師;李勤華等8位老師獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)。更讓人欣慰的是，這些教師樹(shù)起了自己教學(xué)主張的旗幟，如徐建林的“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”、鈕燁燁的“T態(tài)課堂”、孫杰的“全域課堂”、潘麗萍的“生命課堂”、季芳的“對(duì)話教學(xué)”……他們不僅成了學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍者，更是領(lǐng)跑人，身后跟隨著一支支隊(duì)伍，在教學(xué)主張的大旗下踐行著學(xué)科育人、立德樹(shù)人。

我慶幸自己沒(méi)有在職初的彷徨中離開(kāi)歷史，也沒(méi)有在學(xué)校的行政管理中冷落歷史，尤其沒(méi)有在崗位調(diào)整后告別歷史。在一次次的“突圍”中，我始終在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。

一個(gè)年過(guò)半百的老教師還要成長(zhǎng)嗎？我想說(shuō)，教育情懷和研究習(xí)慣會(huì)讓人朝氣蓬勃，無(wú)論年齡。面對(duì)新時(shí)代教育大變革，我一方面堅(jiān)守教育規(guī)律，回歸教育常識(shí);另一方面，我又自覺(jué)直面時(shí)代要求，讓當(dāng)下的歷史教育、教育科學(xué)更加適切地指向未來(lái)。這樣的心態(tài)、定力和行動(dòng)，一定會(huì)敦促我不落伍、在路上。

當(dāng)前，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任放大了我的成長(zhǎng)價(jià)值，讓我擔(dān)任了江蘇省首屆領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程中學(xué)歷史項(xiàng)目首席專家，主持為期三年的教育家型教師培養(yǎng)的研修;我又被連續(xù)選拔為江蘇省三期高中歷史名師工作室主持人;蘇州市教育局也對(duì)我寄予厚望，將蘇州市中學(xué)歷史名師共同體和蘇州市鄉(xiāng)村教育帶頭人培育站的建設(shè)任務(wù)交給我;吳江區(qū)土生土長(zhǎng)的歷史名師工作室更是我的基地土壤。與其說(shuō)我在帶著團(tuán)隊(duì)的成員成長(zhǎng)，不如說(shuō)，他們的成長(zhǎng)給予我生命思考和教育活力。

成長(zhǎng)無(wú)關(guān)年齡、崗位，只要堅(jiān)定內(nèi)心的選擇，成長(zhǎng)沒(méi)有天花板，永遠(yuǎn)都是進(jìn)行時(shí)。

（唐 琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。姑蘇教育名家。主持唐秦歷史名師工作室、江蘇省首屆領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程中學(xué)歷史名師工作站、江蘇省高中歷史名師工作室。）