“雙碳”目標背景下高職院校人才培養(yǎng)研究

林夕寶 余景波 宋燕

[摘要]隨著我國碳達峰、碳中和“雙碳”目標的提出，高職院校助力實現(xiàn)“雙碳”目標逐漸成為教育界應(yīng)該思考的命題?！半p碳”目標與高職院校人才培養(yǎng)存在著深刻的內(nèi)在邏輯關(guān)系。針對當前高職院校人才培養(yǎng)表現(xiàn)在宏觀、中觀和微觀三個層面的問題，文章提出高職院校育人助力實現(xiàn)“雙碳”目標的對策建議：宏觀層面是加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，優(yōu)化高職育人外部環(huán)境;中觀層面是學校要積極作為，努力補齊內(nèi)部育人“短板”;微觀層面是提升師生綜合素養(yǎng)，提高服務(wù)“雙碳”目標能力。

[關(guān)鍵詞]“雙碳”目標;高職院校;人才培養(yǎng);宏觀;中觀;微觀

[作者簡介]林夕寶（1964- ），男，山東濰坊人，青島求實職業(yè)技術(shù)學院校長，教授;余景波（1983- ），男，山東濟寧人，青島求實職業(yè)技術(shù)學院，副教授;宋燕（1984- ），女，山東煙臺人，青島求實職業(yè)技術(shù)學院，講師。（山東? 青島? 266108）

[基金項目]本文系青島市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“后疫情時代背景下高職院校人才培養(yǎng)工作研究”（項目編號：QJK2021C289）和2021年度青島市社會科學規(guī)劃研究項目“青島市教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題研究”（項目編號：QDSKL2101328）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0036-07

習近平總書記指出，“實現(xiàn)碳達峰、碳中和是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革，要把碳達峰、碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局，拿出抓鐵有痕的勁頭，如期實現(xiàn)2030年前碳達峰、2060年前碳中和的目標”。碳達峰、碳中和“雙碳”目標的提出，是我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。隨著“雙碳”目標的提出，我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，人才需求標準也會隨之發(fā)生變化。可見，高職院校人才培養(yǎng)將面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校作為人才供給側(cè)，有必要為實現(xiàn)“雙碳”目標提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校有責任圍繞“雙碳”目標的實現(xiàn)，嘗試回答“我們需要培養(yǎng)什么樣的人？怎么樣去培養(yǎng)人？”的問題。然而，當前高職院校人才培養(yǎng)工作與實現(xiàn)“雙碳”目標要求存在著一定的“差距”。因此，需要采取有針對性的策略，逐步縮小這些“差距”，并不斷改革創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，繼而助力實現(xiàn)國家“雙碳”目標。

一、“雙碳”目標與高職院校人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

“雙碳”目標與高職院校人才培養(yǎng)存在著深刻的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其實現(xiàn)需要優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。高職院校作為優(yōu)質(zhì)人力資源的供給側(cè)，有必要為實現(xiàn)“雙碳”目標做出積極貢獻。

1.“雙碳”目標是高職院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的外在要求?！半p碳”目標是我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、綠色低碳發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，這就意味著需要進行多個層面的技術(shù)、生產(chǎn)革新。“雙碳”目標與高職院校未來發(fā)展相輔相成，高職院校要在服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的過程中不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p碳”目標使高職院校人才培養(yǎng)更加緊密地與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，是高職院校凸顯服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的辦學價值的重要機遇期，也是構(gòu)建高質(zhì)量育人體系的重要原動力。“雙碳”目標使高職院校人才培養(yǎng)更加關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)綠色低碳發(fā)展趨勢，將人才培養(yǎng)工作與區(qū)域綠色發(fā)展規(guī)劃布局相融合，并將系統(tǒng)性觀念融入學校治理體系和治理能力建設(shè)，增強培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力。

2.高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新是助力“雙碳”目標的內(nèi)在要求。“雙碳”目標需要高職院校人才培養(yǎng)不斷進行創(chuàng)新和變革，這是高職院校服務(wù)“雙碳”目標的內(nèi)在要求。首先，高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！半p碳”目標引起的經(jīng)濟社會發(fā)展方式變革，將會對高職院校人才培養(yǎng)工作帶來影響，提升高職人才層次和質(zhì)量是高職院校助力實現(xiàn)“雙碳”目標的必然要求。其次，“雙碳”目標給高職院校人才培養(yǎng)帶來新思路。高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新要聚焦人與自然和諧發(fā)展，要聚焦黨和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，要以大局意識扎實推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新工作。最后，高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新要強化習近平生態(tài)文明思想和綠色低碳文化教育，使學生認同和踐行綠色低碳發(fā)展和生活方式。

3.責任意識和科研水平是高職院校人才培養(yǎng)與“雙碳”目標融合的基礎(chǔ)。在“雙碳”時代背景下，高職院校要更加注重社會責任的擔當。首先，“雙碳”目標使高職院校社會責任感和使命感增強。人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點就是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，高職院校應(yīng)將承擔社會責任作為助力實現(xiàn)“雙碳”目標的路徑。其次，“雙碳”目標將使得高職院校更加注重科學研究，并將經(jīng)濟社會發(fā)展方式變革的科學理論研究作為科學研究的重要方向。高職院校將會打破側(cè)重于技能培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)的相對狹窄的科研范疇，增加學術(shù)理論研究權(quán)重，以增強服務(wù)“雙碳”目標的能力。最后，責任意識和科研水平能有效促進“雙碳”目標與高職人才培養(yǎng)工作融合。責任意識使得高職院校人才培養(yǎng)以國家發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)需要為基礎(chǔ)，科研水平將會增強高職院校助力“雙碳”目標的層次和水平。

二、“雙碳”目標背景下高職院校育人問題的具體表現(xiàn)

實現(xiàn)“雙碳”目標是一個科學的社會實踐活動，人是其中最為活躍的因素。高職院校是人力資源重要的輸出源頭，人力資源輸出的質(zhì)量決定了學校助力實現(xiàn)“雙碳”目標的貢獻率。從“雙碳”目標角度分析，高職院校育人工作有諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在宏觀層面、中觀層面和微觀層面。

1.宏觀層面：學校育人外部環(huán)境需要優(yōu)化提升。第一，高職院校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計不夠完善。高職院校育人需要良好外部環(huán)境，環(huán)境是高職院校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。目前，黨和政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，先后出臺了多項法律法規(guī)和政策，然而仍然不能滿足高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要。例如，雖然出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，但是缺少具體的實施細。職業(yè)院校人才培養(yǎng)仍存在一些不盡如人意之處，如職業(yè)院校學生實習管理的不規(guī)范性行為就造成了一些社會負面影響。目前，高職院?？蒲泄ぷ鞒晒鶄?cè)重教學、技術(shù)研發(fā)等，不能有效滿足實現(xiàn)“雙碳”目標的需要，降低了高職院校服務(wù)“雙碳”目標的能力。

第二，多方協(xié)同育人機制有待形成。高職院校育人是系統(tǒng)性工程，需要各方力量協(xié)同合作開展人才培養(yǎng)。首先，校企合作辦學是高職院校人才培養(yǎng)的重要模式，但是校企合作辦學始終存在著矛盾，企業(yè)沒有完全放棄追求經(jīng)濟利益的“動機”，而學校則重視人才培養(yǎng)的公益性。其次，“雙碳”目標的實現(xiàn)需要高職院校立足辦學優(yōu)勢培養(yǎng)低碳綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才，高職人才主要是在生產(chǎn)一線崗位體現(xiàn)其價值;企業(yè)綠色低碳發(fā)展是培育學生低碳綠色發(fā)展意識的重要基礎(chǔ)。企業(yè)和學校形成良性互動育人機制對高職院校人才培養(yǎng)顯得尤為重要，然而當前企業(yè)和學校深度融合人才培養(yǎng)模式還沒有完全成熟。最后，“雙碳”目標是比較抽象的社會經(jīng)濟學概念，政府還沒有詳細制定和分解高職院校在實現(xiàn)“雙碳”目標中的目標和任務(wù)，所以高職院校在服務(wù)“雙碳”目標的過程中缺少一定的方向性。

第三，社會對高職教育的不正確認知仍需糾正。黨的十九大后，國家將職業(yè)教育發(fā)展提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，并明確規(guī)定了職業(yè)教育是類型教育。然而，社會對職業(yè)教育的不正確認知仍然沒有徹底消除。首先，企業(yè)對高職學生存在不正確的看法，往往將其看成較低層次人才，不能給予其符合大學生身份的同等待遇，抑制了其創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。其次，家長和其他社會人士依然存在著高職院校與傳統(tǒng)意義上的大學有著本質(zhì)區(qū)別等不正確的認知和態(tài)度，致使高職教育的社會認可度低于普通高等教育。最后，社會對高職教育的不正確認知，往往會影響高職院校助力“雙碳”目標的人才培養(yǎng)行為，也會使得高職院校容易產(chǎn)生服務(wù)“雙碳”目標是普通高校的職責以及高職教育“很難”在實現(xiàn)“雙碳”目標中發(fā)揮作用的“錯覺”。

2.中觀層面：學校內(nèi)部育人條件有待完善。第一，學校育人硬性條件需要完善。高職院校人才培養(yǎng)需要一定的硬性條件支撐，這是由職業(yè)教育屬性所決定的。一方面，“雙碳”目標對職業(yè)型人才質(zhì)量標準的要求將有大幅度的提高，這就意味著高職院校人才培養(yǎng)更加需要優(yōu)質(zhì)教育教學資源。目前，我國高等職業(yè)教育辦學層次主要分為?？茖哟魏捅究茖哟危k學體制分為公辦體制和民辦體制，不同辦學層次和屬性決定了學校教育教學條件的差異化，也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的差異化，使得高職教育服務(wù)“雙碳”目標的整體質(zhì)量不高。此外，“雙高計劃”也使得高職院校辦學條件出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，一定程度上“抑制”了非“雙高”高職院校服務(wù)“雙碳”目標的積極性。另一方面，辦學設(shè)施建設(shè)和使用的公平性、科學性需要進一步增強。雖然國家加大了對高等職業(yè)教育的支持力度，但是公辦高職院校辦學設(shè)施建設(shè)能夠獲得國家物質(zhì)扶持，而國家給民辦高職院校辦學設(shè)施建設(shè)的往往是非物質(zhì)性的政策支持，致使高職院校辦學設(shè)施建設(shè)和使用的公平性、科學性與“雙碳”目標要求不盡一致。

第二，專業(yè)群和課程建設(shè)需要持續(xù)加強。高職院校人才培養(yǎng)是按照專業(yè)類別實施的，專業(yè)群建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的必然要求，課程是人才培養(yǎng)的載體?！半p碳”目標是系統(tǒng)化的社會經(jīng)濟變革，使得高職院校專業(yè)群和課程建設(shè)必須滿足未來產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型需要，但是高職院校專業(yè)群和課程建設(shè)與“雙碳”目標要求還存在著一定的“距離”。首先，專業(yè)群建設(shè)與“雙碳”目標的契合度不是很高?！半p碳”目標要求進行綠色低碳發(fā)展和技術(shù)革新，而高職院校面對未來經(jīng)濟社會發(fā)展新需求仍然需要一定的調(diào)整和適應(yīng)時間，導致其在當前專業(yè)群建設(shè)中不會充分考慮經(jīng)濟社會未來發(fā)展需求。其次，課程內(nèi)容更新速度有待加快?！半p碳”目標要求是未來經(jīng)濟社會發(fā)展的方向和趨勢，高職課程內(nèi)容要及時反映這種變化趨勢。然而，高職教師教學存在一定的“固化性”，部分教師不能積極主動地去更新課程內(nèi)容，使得“雙碳”目標要求不能及時反映在課程教學內(nèi)容中。最后，專業(yè)群和課程建設(shè)的有效銜接性需要進一步增強。課程是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，高職院校存在的專業(yè)群建設(shè)和課程建設(shè)不能有效銜接問題，使其人才培養(yǎng)不能與“雙碳”目標完全融合。

第三，學校育人軟性條件仍需建設(shè)。首先，高職院校的決策力和執(zhí)行力需要提升。高職院校管理層需要體現(xiàn)決策的科學性和民主性，這是高職院校人才培養(yǎng)工作能否高質(zhì)量服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的先導性基礎(chǔ)。目前，按照辦學主體所有制劃分，我國高職院校主要分為公辦制和民辦制。公辦高職院校決策過程中重視黨的主導作用和民主集中制，很少出現(xiàn)“個人”因素的干擾現(xiàn)象;而民辦高職院校決策層往往采取董事會模式，其具有企業(yè)決策特點，個人意志有時會凌駕于集體之上。決策中的經(jīng)濟效益和社會效益的權(quán)重，也會影響高職院校助力實現(xiàn)“雙碳”目標的效果。在“雙碳”目標背景下，高職院校領(lǐng)導層要懂得協(xié)調(diào)好學校在人才培養(yǎng)方面舍與得的關(guān)系。其次，高職院校人才培養(yǎng)各項規(guī)章制度需要不斷完善。高職院校人才培養(yǎng)工作需要做到依法依規(guī)，而高職院校規(guī)章制度更新速度有時落后于時代要求，致使其人才培養(yǎng)工作不能及時體現(xiàn)時代性特點。最后，高職院校學術(shù)研究和文化建設(shè)氛圍不夠濃厚。學術(shù)研究和文化建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)工作必需的軟性條件。“雙碳”目標要求高職院校重視前沿理論知識研究，然而，高職院校在學術(shù)科學研究和文化建設(shè)方面存在的“先天性”缺陷，制約和影響了高職教育服務(wù)“雙碳”目標的效能。

3.微觀層面：教師和學生綜合能力亟待增強。第一，教師認知和科研能力有待提升。教師是高職院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵性因素。教師需要不斷增強綜合能力，才能有效助力實現(xiàn)“雙碳”目標。然而，高職院校部分教師存在不能正確認知“雙碳”目標以及科研能力欠缺的問題。首先，高職教師對“雙碳”目標整體上認知不夠準確、全面，無法科學梳理“雙碳”目標并形成教學標準，也無法精準地將“雙碳”目標知識教授給學生，這將會降低學校的“雙碳”目標教育質(zhì)量。其次，教師科學研究能力不強?！半p碳”目標的實現(xiàn)需要各方面的創(chuàng)新，科學研究是創(chuàng)新的一個重要條件。部分高職教師學術(shù)研究能力不強，無法準確掌握“雙碳”目標背景下未來經(jīng)濟社會發(fā)展所需技術(shù)技能和相應(yīng)的創(chuàng)新研發(fā)能力，將會削弱教師助力實現(xiàn)“雙碳”目標的能力。

第二，學生層次差異大。首先，生源層次多樣化，增加高職人才培養(yǎng)成本。隨著國家職業(yè)教育招生考試形式制度改革，高職招生考試多樣化，學生層次也出現(xiàn)了多樣化問題。不同層次學生的知識和道德品質(zhì)基礎(chǔ)不同，對國家發(fā)展重大戰(zhàn)略的認知程度也不同。其次，學生能否正確認知“雙碳”目標尚存疑問。高職學生是知識基礎(chǔ)相對薄弱的學生群體，有時不能用正確態(tài)度去思考和辨析社會熱點問題，甚至疑惑專業(yè)知識所涉及的“雙碳”目標內(nèi)容，從而不能將其真正掌握和內(nèi)化。最后，學生自我約束能力不強。高職學生大多沒有形成較強的自我約束力，往往不會主動了解和接觸“雙碳”目標相關(guān)科學內(nèi)容，從而增加了基于“雙碳”目標的教育難度。

三、“雙碳”目標背景下高職院校育人問題的根源分析

1.高職教育的職業(yè)性和學歷性。高職教育發(fā)展的職業(yè)性和學歷性與國家教育發(fā)展時序和經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性特征密切相關(guān)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，需要面向普通高中生、技工學校學生和擁有同等學力的社會人員，是教育對象比較廣泛和管理比較復雜的教育類型。當前，社會上重視普通高等教育而輕視高職教育的現(xiàn)象并沒有完全消失，高職教育發(fā)展落后于普通高等教育的狀況依然沒有得到根本性解決，這在一定程度上限制了高職教育助力“雙碳”目標的層次和水平，導致高職院校服務(wù)“雙碳”目標達不到相應(yīng)的高度。

2.高職教育宏觀管理導向性不強。雖然黨和國家高度重視高職教育，然而高職教育依然存在一些問題，如高職教育頂層設(shè)計尚不健全。我國的教育體制取決于一定的文化、經(jīng)濟和政治制度基礎(chǔ)。高職教育頂層設(shè)計必須要解決權(quán)力劃分和運行機制、教育系統(tǒng)的行政職能、人員編制、機構(gòu)設(shè)置、職責范圍、隸屬關(guān)系等層面的問題，同時還要考慮教育管理、辦學和投資渠道等。高職教育與“雙碳”目標融合，目前還沒有國家層面的法律法規(guī)支撐，也缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和具體的行動計劃;地方層面高職教育相關(guān)規(guī)章制度、政策措施落實不到位，資源投入不均衡，使高職教育專業(yè)建設(shè)整體水平不高以及服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的能力不強。

3.高職教育的歷史傳統(tǒng)。高職教育起源于技工培訓教育。技工教育重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)，這深刻影響了高職院校人才培養(yǎng)工作，致使高職院校人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)了重視技能、輕視人文的現(xiàn)象。受到歷史傳統(tǒng)影響，一方面，高職院校往往不能高質(zhì)量地開展重大學術(shù)理論和技術(shù)創(chuàng)新研究，導致高職院校還不能高效率解決“雙碳”目標階段性任務(wù)所涉及的理論和技術(shù)問題，一定程度上造成其人才培養(yǎng)無法與“雙碳”目標要求緊密銜接;另一方面，高職院校高度重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)，將大量資源投入到學生職業(yè)技能培養(yǎng)領(lǐng)域，而相對弱化了在教師科研能力和學生人文素養(yǎng)塑造上的資源投入。因此，高職院校人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)暫時不能滿足“雙碳”目標需求的問題也是在所難免的。

四、高職院校育人助力實現(xiàn)“雙碳”目標的對策建議

高職院校需要在弄清楚當前人才培養(yǎng)工作狀況與“雙碳”目標要求的“差距”的基礎(chǔ)上，采取有針對性的對策，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，助力實現(xiàn)“雙碳”目標。

1.宏觀層面：加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，優(yōu)化高職育人外部環(huán)境。第一，完善高職教育頂層設(shè)計。首先，盡快落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，建立集中統(tǒng)一領(lǐng)導的跨部門綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)，根據(jù)職業(yè)教育特點，創(chuàng)新以服務(wù)為宗旨、以區(qū)域產(chǎn)業(yè)綠色低碳化發(fā)展需求為導向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。高職教育要加快發(fā)展以?？坪捅究茷橹鞯膶W歷教育，同時適度發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，完善高等職業(yè)教育育人體系，豐富高等職業(yè)教育育人模式，以滿足“雙碳”目標多元化職業(yè)人才需求。探索民辦高職教育“雙高計劃”，引導民辦高職教育積極助力實現(xiàn)“雙碳”目標。其次，加快制定《高等職業(yè)教育服務(wù)“雙碳”目標實施細則》，以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點為突破口，指導地方各級政府構(gòu)建符合地方“雙碳”目標規(guī)劃的高職教育現(xiàn)代育人體系，進一步強化督導和財經(jīng)在高職教育助力“雙碳”目標上的導向作用。最后，加快構(gòu)建全國統(tǒng)一的高職院校科研管理網(wǎng)絡(luò)平臺，并指導各級地方政府科學有序地開展高職教育科研和教研提升專項計劃，從而提高全國高職院?？茖W研究水平，體現(xiàn)中國特色職業(yè)教育教科研特色，助力實現(xiàn)“雙碳”目標。

第二，發(fā)揮政策導向作用，形成多方協(xié)同育人機制。“雙碳”目標對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平要求更高。高職院校育人工作不是一個孤立的過程，它需要發(fā)揮各個方面相關(guān)力量的積極作用，形成協(xié)同育人機制。首先，政府要嚴格監(jiān)督高職院校校企合作辦學，嚴格約束學校和企業(yè)人才培養(yǎng)過程中的行為。在確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，政府應(yīng)該允許學校和企業(yè)獲得一定的經(jīng)濟收益。政府要督導企業(yè)實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展，鼓勵企業(yè)將有利于低碳綠色發(fā)展和符合職業(yè)教育特點的技術(shù)標準及時分享給高職院校，使得高職院校人才培養(yǎng)具有針對性。其次，學校和企業(yè)要創(chuàng)新合作育人模式。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，企業(yè)可以將有益資本注入職業(yè)教育領(lǐng)域，與高職院校教育資本合作開展混合所有制辦學。學校也要敢于“讓利”于企業(yè)，主動為企業(yè)提供大量合格人才，引導企業(yè)積極主動地將資金注入高職教育領(lǐng)域。最后，政府要建立物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的激勵機制。鼓勵高職院校制定2030年高職人才培養(yǎng)短中期目標，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，將課程建設(shè)與“雙碳”目標所需職業(yè)人才標準相融合，同時規(guī)劃好2030～2060年高職教育長遠發(fā)展規(guī)劃。

第三，提升高職學生經(jīng)濟社會地位，增加高職教育吸引力。實現(xiàn)“雙碳”目標的關(guān)鍵在于人，高職教育助力實現(xiàn)“雙碳”目標的關(guān)鍵也在于人的創(chuàng)造力和積極性。一方面，國家要嚴格落實職業(yè)教育是類型教育的要求，進一步提升高職學生經(jīng)濟社會地位，不但在法律層面規(guī)定高職學生的大學生身份，還要在具體社會實踐中嚴格落實規(guī)定，解除學生接受職業(yè)教育的“后顧之憂”。例如，高職學生在企業(yè)應(yīng)該與普通高校學生享受同等待遇。另一方面，政府應(yīng)該引導和督促用人單位樹立科學的用人觀，使企業(yè)能夠真正將高職人才看成其實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展模式技術(shù)攻堅的主力軍。此外，政府要充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒介大力宣傳高職學生為經(jīng)濟社會發(fā)展所做的貢獻，引導人們樹立正確的職業(yè)觀、教育觀，為高職教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部氛圍。

2.中觀層面：學校要積極作為，努力補齊內(nèi)部育人“短板”。第一，科學規(guī)劃，完善辦學硬性條件。首先，高職院校要拓展教師教研活動空間?！半p碳”目標要求高職院校教師開展適度的理論和實踐研究，而這需要一定的立體空間。高職院校要科學使用現(xiàn)有教學設(shè)施，在滿足日常教學的前提下，盡可能地為教師提供能夠獨立開展教研活動的空間。例如，高職院?？梢园凑諏I(yè)類別為專業(yè)教師提供專業(yè)研究工作室，使他們能夠在獨立工作室完成指導學生和科學研究的工作。其次，高職院校要按照學校優(yōu)勢專業(yè)和“雙碳”目標所涉及的重點專業(yè)，進行硬性教學條件建設(shè)，將有限資源優(yōu)先用于特色和重點專業(yè)建設(shè)，以凸顯學校辦學特色和助力實現(xiàn)“雙碳”目標。例如，高職院?？梢灾攸c發(fā)展新技術(shù)、新能源、智能化等工科專業(yè)，而不是為了迎合考生和家長“喜好”非理性地進行辦學硬件建設(shè)，從而導致教學資源的浪費。最后，高職院校要積極爭取政府和社會對硬性教學條件建設(shè)的支持。高職院校要規(guī)范辦學行為，2030年前具備高質(zhì)量人才培養(yǎng)能力，以此增強社會對高職院校辦學行為的認可，為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

第二，以綠色低碳發(fā)展為導向，理性開展專業(yè)群和課程建設(shè)。高職院校要按照國家綠色低碳經(jīng)濟社會發(fā)展要求，科學合理布局專業(yè)群和課程建設(shè)。一方面，高職院校要厘清“雙碳”目標涉及什么專業(yè)，它們之間是否具有群體性關(guān)系。高職院校要全面梳理目前開設(shè)專業(yè)與“雙碳”目標的內(nèi)在聯(lián)系，在解決這個問題的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)整合。例如，高職院校土建類專業(yè)與“雙碳”目標相關(guān)的主要是綠色建筑。學?？蓪鹘y(tǒng)的建筑施工技術(shù)、工程造價等專業(yè)進行科學整合，將綠色建筑相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準中，讓學生掌握綠色建筑相關(guān)知識，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新的潛意識。為了形成專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)合力效應(yīng)，高職院校也要根據(jù)2030年前市場需求和2030～2060年未來產(chǎn)業(yè)升級趨勢，及時調(diào)整專業(yè)群建設(shè)思路，確保專業(yè)群建設(shè)的實效性。另一方面，高職院校要在專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)。高職院校要將“雙碳”目標所體現(xiàn)的大國擔當、綠色低碳發(fā)展等思政元素融入專業(yè)課程建設(shè)，努力實踐“‘雙碳’目標+專業(yè)課程+思政課程”的人才培養(yǎng)模式。

第三，加強軟性條件建設(shè)，營造隱性育人氛圍。首先，高職院校要重視決策的全過程民主。高職院校要發(fā)揮黨委在學校決策中的全面領(lǐng)導和絕對領(lǐng)導作用，凡是涉及學校發(fā)展的重大事項，必須由全體師生共同決定，增強決策的民主性，同時注重決策的社會效益。民辦高職院校要建立黨委監(jiān)督下的董事會決策機制，避免出現(xiàn)個人因素“干擾”集體決策的現(xiàn)象。其次，校園文化建設(shè)要體現(xiàn)“雙碳”目標內(nèi)容。高職校園文化建設(shè)要體現(xiàn)綠色低碳、碳達峰和碳中和主題教育內(nèi)容，讓師生能夠從學校宣傳欄和人文景觀中時刻感受到相關(guān)內(nèi)容教育。最后，完善學校教學和管理規(guī)章制度?！半p碳”目標將影響高職院校教學和管理模式。高職院校要采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相合的方式，鼓勵教師創(chuàng)新教學模式，將綠色低碳、碳達峰和碳中和有機融入課堂教學中，以增強課堂教學的實效性;學生管理要體現(xiàn)人文性關(guān)懷原則，制訂和實施人文性管理方案，通過人文性管理激發(fā)學生學習綠色低碳、碳達峰和碳中和知識的興趣。

3.微觀層面：提升師生綜合素養(yǎng)，提高服務(wù)“雙碳”目標能力。第一，提高教師認知能力，增強育人本領(lǐng)。首先，教師要自覺學習“雙碳”目標內(nèi)容。教師要利用網(wǎng)絡(luò)媒體學習“雙碳”目標內(nèi)容，并將其與習近平生態(tài)文明思想學習相結(jié)合。思政教師要弄清楚綠色低碳、碳達峰和碳中和對我國未來發(fā)展和學生思政教育意味著什么，怎么將這些內(nèi)容高效和準確地傳授給學生，使學生在內(nèi)心深處接受這些觀點;專業(yè)教師要剖析出“雙碳”目標對專業(yè)技能未來發(fā)展意味著什么，未來專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向和重點是什么。專業(yè)教師必須善于從習近平新時代中國特色社會主義思想中去思考“雙碳”目標與教學工作相融合的新模式。其次，教師要加強教科研能力。高職教師只有根據(jù)高職教育科研與教研特點去研究“雙碳”目標問題，高職院校才能在助力實現(xiàn)“雙碳”目標上產(chǎn)生具有社會影響力的成果。最后，教師要具有高尚的家國情懷，要時刻對國家未來發(fā)展充滿自信，要支持國家落實“雙碳”目標的各項舉措，從內(nèi)心深處接受國家提出的“雙碳”目標是構(gòu)建人類命運共同體以及人與自然和諧發(fā)展的必然選擇。此外，高職院校也要將能否助力實現(xiàn)“雙碳”目標作為一名教師具有政治大局意識和家國情懷的直接標志。

第二，因材施教，增強學生服務(wù)能力。學生是未來服務(wù)“雙碳”目標的重要力量。高職院校要因材施教，讓每個學生成長成才。首先，科學規(guī)劃招生考試工作。以單獨招生和綜合評價招生為主的職教高考，將成為高職院校獲取生源的主要渠道。政府和學校要將2030年碳達峰和2060年碳中和內(nèi)容融入招生考試的全過程，讓學生初步了解和接觸“3060”目標內(nèi)容，為學生未來學習與低碳綠色發(fā)展相關(guān)的專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建大課程體系。學校開展全方位教育活動，構(gòu)建以“雙碳”目標為載體的大課程體系，發(fā)揮思政課程、專業(yè)課程的顯性和隱性育人功能，最大限度提高學生對“雙碳”目標的認知度。最后，努力培養(yǎng)學生自主學習能力和探索能力。“雙碳”目標是一個運動的社會實踐活動，學校要培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力，充分利用信息化手段將“雙碳”目標信息及時傳遞給學生;科學指導學生利用信息平臺完整、準確、全面地學習相關(guān)知識，激發(fā)學生的自豪感和學習能動性;開展與綠色低碳發(fā)展相關(guān)的專業(yè)技能競賽和學術(shù)交流活動，激發(fā)學生對“雙碳”目標的求知欲望，為未來服務(wù)“雙碳”目標打下良好的知識基礎(chǔ)。

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