幼兒園“小學(xué)化”的困境與幼兒園課程改革的研究

周誼

柳州市柳南區(qū)第一幼兒園（廣西柳州市 545000）

1 前言

當(dāng)前幼兒教育得到了穩(wěn)定的發(fā)展，大致的教育體系已經(jīng)初步形成和構(gòu)架，在教育革新背景下傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境得到了優(yōu)化，并將更多的教學(xué)資源整合在了一起，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，但是隨著幼兒園教育的規(guī)范化發(fā)展，一種教育攀比風(fēng)隨之興起，家長為了讓幼兒贏在起跑線上，在教育資源的投入上都十分賣力，不僅給幼兒報了各種各樣的興趣班，也催生了幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒園“小學(xué)化”問題在各種因素的影響下愈演愈烈，讓幼兒教育變了質(zhì)，更多小學(xué)階段的教學(xué)方式、知識內(nèi)容都普遍流入幼兒園中，改變了原來的教育氛圍，這種拔苗助長的教育方式不符合幼兒的身心發(fā)展，嚴(yán)重限制了幼兒的有序發(fā)展和成長，是一種教育之病。隨著幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的愈發(fā)嚴(yán)重，教育局和國務(wù)院都注意到這一問題，因此國務(wù)院聯(lián)合教育頒發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，意在指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的有序發(fā)展，改變當(dāng)下幼兒園教育中的“小學(xué)化”問題，推動幼兒健康成長。

2 幼兒園“小學(xué)化”的概述及其影響

幼兒園“小學(xué)化”是幼兒園在教育教學(xué)中不顧幼兒發(fā)展規(guī)律和特點，一味地拔苗助長，將小學(xué)階段的教學(xué)理念、管理方法、課程內(nèi)容、教育制度、教學(xué)方法、教學(xué)評價等滲透于幼兒教育中，或者直接將其運用在幼兒教育中，改變了以往的幼兒園教育教學(xué)，推動幼兒園教育的常規(guī)化、教學(xué)化，最終形成普遍的現(xiàn)象，過度地在幼兒階段融入制式化的內(nèi)容，并采取班級授課，讓幼兒在幼兒園階段就學(xué)習(xí)小學(xué)階段的部分內(nèi)容。客觀來講，幼兒園“小學(xué)化”并不全是負(fù)面影響，通過滲透小學(xué)階段的內(nèi)容，可以讓幼兒提前了解小學(xué)階段的知識，促進(jìn)幼兒的知識技能的發(fā)展，幫助幼兒提前積累知識，為后期的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，從以往的教育情況來看，幼兒園“小學(xué)化”的負(fù)面影響十分明顯，過早讓幼兒接受和學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識內(nèi)容，會起到拔苗助長的負(fù)面影響，從短期來看，幼兒知識技能似乎得到了發(fā)展，但是從長期來看，阻礙了幼兒的有序發(fā)展，很多幼兒在學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的內(nèi)容后步入小學(xué)后學(xué)習(xí)成績反而下滑[1]。另一方面，6 歲前是幼兒人格形成的關(guān)鍵時期，如果在教育中過于注重知識內(nèi)容的滲透，會影響幼兒后續(xù)情感、態(tài)度、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，有可能會導(dǎo)致幼兒發(fā)展不健全，所以鑒于幼兒園“小學(xué)化”的負(fù)面影響，在新的教育背景下，要積極改變這種問題，推動幼兒園教育教學(xué)的全面改革，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

3 幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的治理發(fā)展

當(dāng)下對幼兒園“小學(xué)化”問題的治理是推動幼兒園教育改革的關(guān)鍵，對不同階段的幼兒園“小學(xué)化”治理予以分析，可為后期的教育改革提供理論基礎(chǔ)，幼兒園“小學(xué)化”治理工作主要分為五個階段：第一階段，是在1978 年之前，這一階段對幼兒園“小學(xué)化”問題認(rèn)識還未完全形成，從教育政策來看，肯定幼兒園“小學(xué)化”的基本方向，指出幼兒園應(yīng)該不教識字，不組織測驗，同時也有相反政策，指出可以在幼兒園階段教拼音、識字等，所以這個階段對幼兒園“小學(xué)化”處于搖擺階段；第二，認(rèn)知初步形成階段，這一階段教育政策指出要加大幼兒園教育改革力度，確保學(xué)前教育的科學(xué)化發(fā)展，并在此階段提出了幼兒園“小學(xué)化”的問題，指出應(yīng)該避免幼兒教育的成人化和小學(xué)化，此階段在大政策的引導(dǎo)下，出臺了多個關(guān)于學(xué)前教育的草案，如《3 歲前小兒教養(yǎng)大綱》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等。在后期發(fā)展中，國家教育部明確指出了幼兒園“小學(xué)化”的教育問題，并指出要反對幼兒園“小學(xué)化”的正確方向；第三，重新認(rèn)知階段，規(guī)范發(fā)展階段，從2010 年開始，在整個社會教育氛圍逐漸強烈的背景下，教育資源變得更加稀缺，幼兒園“小學(xué)化”問題在此階段受到多個因素的影響其有愈演愈烈的社會化趨勢，這種認(rèn)知已經(jīng)被家長和幼兒園所認(rèn)同，所以這一階段加大了對幼兒園“小學(xué)化”問題的規(guī)范。這一階段的首個國家教育政策《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，這一意見指明要科學(xué)發(fā)展幼兒教育，做好幼兒園“小學(xué)化”的糾正工作，在后期也相繼出臺了多個文件，都要求要進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教育教育，并提出要對幼兒園的教育教學(xué)進(jìn)行不定期的監(jiān)測，明確規(guī)定幼兒園嚴(yán)禁學(xué)習(xí)小學(xué)知識內(nèi)容，并設(shè)立入學(xué)考試，對幼兒的教育進(jìn)行了規(guī)范；第四，全面推進(jìn)階段，在2017 年到2019 年，幼兒園“小學(xué)化”問題治理全面開展，隨著多項指南的印發(fā)，均將矛頭指向了幼兒園“小學(xué)化”問題，意在全面規(guī)范幼兒園教育，強化學(xué)前教育，做好幼兒園“小學(xué)化”問題的糾正工作，這一階段在政策的引導(dǎo)下，部分地區(qū)的幼兒園已經(jīng)開展幼兒園“小學(xué)化“糾正的試行工作；第五，深化階段，從2019 下半年至今，幼兒園“小學(xué)化”問題治理工作已經(jīng)到了深化階段，這一階段相關(guān)政策的落實更加細(xì)化，并要求地方在開展幼兒園“小學(xué)化”問題的治理過程中，應(yīng)該結(jié)合地區(qū)情況進(jìn)行有序推進(jìn)，通過有效監(jiān)督保證幼兒園教育改革的順利實施[2]。

4 幼兒園“小學(xué)化”的困境

4.1 幼兒園教育變質(zhì)

幼兒教育本身應(yīng)該是以教育質(zhì)量為主要探索方向，但是當(dāng)下的幼兒園教育已經(jīng)變質(zhì)，在應(yīng)試教育的影響下，幼兒園教育變得更加功利化，應(yīng)試教育以考試為核心，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生水平能力的標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育狀態(tài)的驅(qū)動下，幼兒園教育也深受其害。第一，在以考試為主流模式的教育環(huán)境下，幼兒園教育也深受影響，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”問題愈發(fā)嚴(yán)重，同時在社會競爭愈發(fā)激烈的背景下，很多幼兒進(jìn)入小學(xué)就要應(yīng)對各種考試，以考試成績作為幼升小的標(biāo)準(zhǔn)，這也就驅(qū)使家長為了孩子的教育而不得已動用各種資源提升幼兒知識能力，而幼兒園則迎合家長需求設(shè)立大量的小學(xué)課程內(nèi)容，以保證幼升小的升學(xué)率[3]。第二，家長對于孩子的期盼也成為幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的無形推手，不少家長本著娃娃要從小抓起的基本認(rèn)知，認(rèn)同幼兒園“小學(xué)化”，盡量尋找資源讓幼兒學(xué)習(xí)更多小學(xué)階段的內(nèi)容，這已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知能力。第三，幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象，讓部分幼兒將這一現(xiàn)象作為辦學(xué)優(yōu)勢大力宣揚，引得家長趨之若鶩，繼而形成了教育辦學(xué)的競爭，加大了幼兒園教育的功利性。

4.2 未能參考幼兒的發(fā)展規(guī)律

規(guī)范幼兒園“小學(xué)化”，推動幼兒園教育改革的根本目的是遵循幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒有序發(fā)展，因此教育部和國務(wù)院印發(fā)了多個關(guān)于學(xué)前教育的指南，意在推動幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，形成以游戲主導(dǎo)，集合其他教育資源靈活幼兒教育體系，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、品德，正確的認(rèn)知，進(jìn)而讓幼兒實現(xiàn)語言、思維等方面的全面發(fā)展。但是當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)中，教師多按照教學(xué)計劃實施，對幼兒的身心發(fā)展水平、興趣等并未進(jìn)行全方位的考量，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和幼兒的發(fā)展脫節(jié)，同時也不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更是以教師為主體，忽視了幼兒的主體地位。

4.3 政策引領(lǐng)效果不明顯，資源的缺失

幼兒園“小學(xué)化”治理中，政策引領(lǐng)效果不明顯，資源缺失也成為制約這一工作展開的主要因素，在幼兒園課程改革背景下，雖然提出了多項關(guān)于學(xué)前教育的政策，不管是從方向上，還是大的措施上都給出了建議，但是這些政策的宏觀性過于明顯，缺乏總體規(guī)劃，同時也缺少具體措施的制定。例如，教育部門明確指出禁止進(jìn)入小學(xué)舉辦不同形式的考核、面試，但是實際幼升小仍舊存在著各種考試，且屢禁不止，其主要原因就是缺乏有效的監(jiān)督機制，不能將幼兒園“小學(xué)化”問題控制在有效范圍之內(nèi)，從而阻礙了幼兒園“小學(xué)化”治理工作的有序進(jìn)行。另一方面，在實際的幼兒園“小學(xué)化”治理工作中，由于教育資源不足，且分配不合理，影響了幼兒園教育改革工作的進(jìn)行。

5 幼兒園課程改革策略

5.1 樹立科學(xué)的幼兒園教育觀

5.1.1 家長方面

要推動幼兒園教育改革，首先要改變家長的教育觀念，作為家長是幼兒的首個引領(lǐng)人，要正確認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展特點，并明確學(xué)前教育的目標(biāo)，合理安排幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)滲透識字、畫畫、唱歌等內(nèi)容，注重幼兒智力的開發(fā)，學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，通過合理的游戲活動滲透生活常識，讓幼兒認(rèn)識事物和世界，在幼兒教育中要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不要給幼兒施加過多的壓力。

5.1.2 社會方面

社會方面應(yīng)該積極營造正確科學(xué)的幼兒教育導(dǎo)向，社會層面直接影響家長觀念，也直接影響幼兒園教育方向的確定，所以應(yīng)該形成正確幼兒園教育氛圍，注重幼兒園教育，但是不要制造教育焦慮，引起家長的恐慌，推動幼兒園教育的惡性競爭，營造輕松愉悅的社會教育氛圍。同時要倡導(dǎo)對幼兒園教育的綜合評定，不僅要以幼兒知識能力為主導(dǎo)進(jìn)行評定，更要倡導(dǎo)教師改變自身觀念，提升綜合素養(yǎng)，教師的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)建豐富的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注幼兒個人發(fā)展。從社會層面端正對幼兒教育的認(rèn)識，讓幼兒園教育更有創(chuàng)造性、更加自由生動。

5.1.3 幼兒園方面

幼兒園是實施教育的主要陣地，要拋去傳統(tǒng)教學(xué)理念，迎合社會發(fā)展和教育改革的要求，積極創(chuàng)辦具有特色的活動體系，將更多資源和精力放在提升活動豐富性，以提升幼兒活動興趣，滿足幼兒成長需求，改變傳統(tǒng)的教育理念，優(yōu)化和調(diào)整教育模式，創(chuàng)新教育方法，立足長遠(yuǎn)發(fā)展以提升幼兒園自身發(fā)展特色為根本，全面提高幼兒園的競爭力，繼而在眾多幼兒園的協(xié)作下構(gòu)建良好的教育環(huán)境，科學(xué)考量教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，不將小學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念引入幼兒園教育中[4]。例如，可以將各種資源的融合應(yīng)用在園內(nèi)，科學(xué)內(nèi)容、音樂、美術(shù)等，創(chuàng)建活力、豐富、趣味的幼兒教學(xué)活動、內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的全面革新。

5.2 創(chuàng)新幼兒園教育課程

5.2.1 提升游戲活動比重

在教學(xué)改革背景下，應(yīng)該加強游戲活動的比重，培養(yǎng)幼兒探索興趣，借助游戲打開幼兒兒思維，讓幼兒從形象化的角度認(rèn)識生活和世界。貫徹游戲化教學(xué)理念，確保幼兒在各種游戲活動中認(rèn)知世界，提升自身認(rèn)知，在游戲中獲得交際、運動等能力，為后期的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，所以，教師要重視游戲的設(shè)計，結(jié)合不同資源設(shè)計各種游戲。例如，某幼兒園教師就設(shè)計了課程化游戲教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合幼兒需求合理安排各種游戲活動，依托教幼兒園設(shè)置的趣味游戲角，在一日活動中有計劃地開展音樂游戲、體育游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、積木游戲等，在一次美術(shù)游戲活動中，教師先鼓勵幼兒在自然中收集各種樹葉，然后通過趣味的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，幼兒在情境游戲中用樹葉做出了各種各樣的小動物，不僅收獲了快樂，也激活了幼兒的思維和想象力。

5.2.2 教育生活化

在幼兒教育改革背景下，創(chuàng)建生活化幼兒課堂活動是提升幼兒課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教育教學(xué)改革的重要的手段，生活化幼兒教學(xué)課程更加多元豐富，可以充實幼兒生活認(rèn)識，讓幼兒從課堂回歸于生活，符合幼兒的思維和認(rèn)知，尊重了幼兒個性化發(fā)展。通過豐富多彩的生活化課堂活動讓幼兒走向生活，走向自然，在自然的活動中了解生活中的規(guī)則、制度，提升自身意識，改變自身行為習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)則的相關(guān)安全內(nèi)容時，教師將幼兒組織在一起觀看生活化的情境表演，三個紅綠黃衣服的人站成一排，當(dāng)做紅燈、綠燈、黃燈，并鼓勵參與其中，在相應(yīng)的紅燈亮起，教師引導(dǎo)作出相正確的行為，不能穿越馬路，在綠燈亮起時，引導(dǎo)幼兒穿越馬路，通過生活化的情境，讓幼兒的掌握規(guī)則，提升自身的意識，提升自我管理和約束能力。在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時，也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓幼兒在生活情境中了解世界和事物。

5.2.3 課程設(shè)置應(yīng)該滿足幼兒發(fā)展

幼兒的健康發(fā)展是社會發(fā)展、國家興旺的根本，在幼兒園課程改革背景下，應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展設(shè)置課程內(nèi)容，注重情感教育，加強勞動教育，同時也應(yīng)該注重知識能力的教育，才能讓幼兒成為具備健康人格、動手能力的人。在教材設(shè)置上應(yīng)該加大教材的優(yōu)化升級，多設(shè)計繪本類型的內(nèi)容，并結(jié)合兒童思維特點和經(jīng)驗設(shè)置更多趣味性、豐富性的內(nèi)容，可以將生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)等內(nèi)容結(jié)合在一起根據(jù)不同教材進(jìn)行設(shè)計。

5.3 加強政策引導(dǎo)，財政支持

幼兒園課程改革背景下，國家還應(yīng)該相應(yīng)的加強政策和財政上的支持，讓幼兒園教育有政策引導(dǎo)，資金支持，才能實現(xiàn)由外而內(nèi)的創(chuàng)新。在政策引導(dǎo)上自不必說，前文均有涉及，例如《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；在財政上應(yīng)該大力支持，讓幼兒在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)建上更有余力，投入一定的資金不斷優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境，完善園內(nèi)教育教學(xué)設(shè)施，才能讓幼兒教育得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

6 結(jié)語

綜上所述，幼兒園“小學(xué)化”不符合幼兒的成長規(guī)律，對于幼兒來說這一階段認(rèn)識事物的方式主要是通過形象認(rèn)知，這也就表示在實際的幼兒園教育中，要通過各種活動、游戲滲透知識，所以加大幼兒教學(xué)改革應(yīng)該從家長、社會、幼兒園、教學(xué)實際、政策引導(dǎo)等不同方面入手，才能讓幼兒得到提升。