幼兒園教學中小班幼兒自主閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導

王會寧

寧縣新莊鎮(zhèn)中心幼兒園（甘肅省慶陽市 745200）

現(xiàn)階段，在幼兒園教學過程中，要想增強幼兒的閱讀水平，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就需要以實際情況為主，創(chuàng)建相關(guān)的閱讀區(qū)開展閱讀區(qū)活動，比如以區(qū)域游戲活動為主，進一步提高幼兒的閱讀能力。對此，創(chuàng)建和諧且舒適的閱讀環(huán)境是非常重要的，有利于讓幼兒從知識的海洋里盡情遨游?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學者紛紛研究了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，不過對于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究還應(yīng)當進一步深入分析。在本篇文章中，主要結(jié)合實際情況提出了相應(yīng)的策略，以此構(gòu)建良好的幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境。

1 問題的提出

要想讓幼兒多看書，就必須為幼兒構(gòu)建相應(yīng)的閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境指的是閱讀范圍和閱讀條件，主要是以潛移默化的方式對發(fā)展狀態(tài)下的幼兒生理和心理產(chǎn)生影響，在早期閱讀過程中，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)極為關(guān)鍵，創(chuàng)建良好的心理物質(zhì)環(huán)境是開展閱讀教學活動的關(guān)鍵所在。合適的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境可以激發(fā)幼兒學習的積極性，強化幼兒主動活動理念，推動幼兒良好發(fā)展，相反的情況下，幼兒在威嚴的教師面前處于呆板的教育環(huán)境中，大腦始終呈現(xiàn)出了抑制狀態(tài)，對此，務(wù)必創(chuàng)建寬松且愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的積極性，提升幼兒的語言水平。

2 研究現(xiàn)狀分析

國外十分重視孩子的閱讀，為公共圖書館和學校提供了諸多的資料，同時把閱讀單獨劃分為了一項學科，專門對家長展開了培訓，孩子從零歲開始就有著諸多的分級讀物，家長可以采取分析的方式了解到孩子喜歡的書籍。通過了解到國外幼兒教育現(xiàn)狀來看，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀活動得到了普遍重視，我國的教師也加大了孩子閱讀習慣的培養(yǎng)程度。

3 幼兒園教學中小班幼兒自主閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)建存在的相關(guān)問題

3.1 構(gòu)建的硬件環(huán)境不合理

閱讀區(qū)域內(nèi)的空間選擇處于隨意性狀態(tài)，有的光線特別暗、環(huán)境雜亂、幼兒難以安心閱讀，與此同時，也沒有合理的篩選圖書，不分年齡階段將圖書擺放到一起，不符合各項階段幼兒的閱讀需求，并且選擇的圖書內(nèi)容與幼兒實際生活不一致，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，閱讀材料幾乎一學期不更換。

3.2 閱讀興趣有待激發(fā)，閱讀時間比較短

通過調(diào)查幼兒實際堅持發(fā)展情況來看，大多數(shù)家長將看書排在了末尾，該項調(diào)查有著一定的主觀性，從一定程度上說明了幼兒閱讀的堅持時間是非常短的。

3.3 閱讀有著一定的盲目性，理解層次非常淺

結(jié)合小班幼兒?？吹臅梢缘贸觯矏鄣拈喿x內(nèi)容比較單一，愛好色彩豐富和畫面形象大的圖形，比如男孩子喜歡奧特曼，女孩子喜歡美麗公主畫面的圖書，或者是《喜羊羊與灰太狼》等，這些動畫角色耳熟能詳，在自主閱讀期間往往會增強該方面圖書。

3.4 閱讀習慣非常差，普遍受到外界因素的干擾

從幼兒自主閱讀行為觀察中了解到，小班幼兒的閱讀常規(guī)比較差，比如不會逐頁翻書、經(jīng)常顛倒著看書、把書當成玩具來對待，完成閱讀以后也沒有整理書籍，增加了圖書受損效率，閱讀效率也不高。

4 幼兒園教學中小班幼兒自主閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導策略

4.1 明確劃分各項領(lǐng)域，構(gòu)建適合幼兒閱讀以及滿足幼兒閱讀需求的學習環(huán)境

良好的閱讀學習環(huán)境能夠產(chǎn)生一定的效果，除了能夠幫助幼兒樹立正確的學習理念之外，同時還可以增強基本活動意識，使其主動參與到活動環(huán)節(jié)中，從一定程度上推動幼兒語言全方面發(fā)展?；诖?，當教師創(chuàng)建幼兒自主閱讀物質(zhì)環(huán)境過程中，完善且合適的環(huán)境有利于激發(fā)幼兒自身的閱讀興致和積極性。第一，創(chuàng)建幼兒園班級閱讀環(huán)境。適宜的班級閱讀區(qū)是首先為幼兒準備的，在創(chuàng)建班級閱讀區(qū)期間，應(yīng)當提供完善的閱讀材料，構(gòu)建舒適的閱讀環(huán)境，以幼兒年齡特征為主，訂閱國外優(yōu)秀圖書，幼兒園教師與幼兒基本特征為主，訂購符合幼兒需求的國外圖書，可以以安全主題和行為習慣培養(yǎng)主題的文本為主，同時為了讓幼兒獲得良好的閱讀體驗，感受到周圍閱讀環(huán)境的優(yōu)美和舒適性，應(yīng)當在明亮安靜的位置中選擇班級閱讀區(qū)，讓幼兒處于舒適的環(huán)境狀態(tài)下自由閱讀，增強幼兒閱讀行為，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在每周期開學的時候可以為幼兒準備喜歡的繪本圖書放到閱讀書架中，形成良好的閱讀氛圍。第二，創(chuàng)建幼兒園公共區(qū)閱讀環(huán)境，幼兒園創(chuàng)建了公共圖書區(qū)能夠為幼兒閱讀提供便利，創(chuàng)建以繪本教學為主的特色，比如教師們制作經(jīng)典繪本宣傳海報，包含了繪畫形象，生動的體現(xiàn)出經(jīng)典繪畫宣傳報中書寫出繪本推薦理由，然后展示到幼兒園的公共領(lǐng)域內(nèi)，為幼兒園構(gòu)建良好的書香氛圍，讓家長了解到應(yīng)該給幼兒讀什么樣的繪本，然后讓幼兒愛上閱讀，在幼兒園的樓梯兩側(cè)還可以設(shè)置繪本長廊，以水粉、布藝等材料進行制作，呈現(xiàn)出繪本的情節(jié)，孩子上下樓梯期間和家長交流繪本的內(nèi)容，激發(fā)閱讀的興趣。第三，要想凸顯出幼兒本身的自主性，在閱讀過程中還必須創(chuàng)建幼兒園閱覽室，閱覽室的墻面以藍色為主，讓幼兒感受到活動區(qū)的溫馨舒適度，按照自身的興趣和舒適度選擇看書領(lǐng)域，比如坐在卡通沙發(fā)上或者軟墊上，處于該項閱讀環(huán)境下，孩子可以享受到文學作品的魅力，體會到閱讀的樂趣。

4.2 選擇合適的閱讀書籍

第一，保持圖畫色彩的鮮明性，吸引幼兒的注意力，3～4歲是幼兒語言發(fā)展重要時期，同時也是學習語言的關(guān)鍵階段，該項時期內(nèi)的幼兒對色彩鮮艷的物體有著較強的好奇心，比較愿意模仿，本身對文字十分陌生，因此是通過畫面的形式反映出來對故事的整體理解，鮮明的圖畫能夠吸引幼兒的注意力。尤其是對于小班幼兒來講，本身對色彩特別敏感，可以選擇畫面生動、色彩鮮艷的圖片與幼兒實際生活相接近，畫面內(nèi)容簡單且有趣，可以吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，教師還可以讓幼兒帶來一些外出旅游的照片，讓幼兒講故事的形式論述照片中的內(nèi)容。第二，創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境。①全面尊重幼兒性化差異。教師應(yīng)當將每個幼兒的可塑性體現(xiàn)出來，了解到幼兒發(fā)展并無好壞之分?；诖?，在幼兒發(fā)展過程中，教師應(yīng)當隱性介入，明確注重各項幼兒的發(fā)展情況，遵循差異性原則做到因材施教，全面關(guān)心能力強的學生以及鼓勵能力弱的孩子，給予他們多聽多講的機會，從而提升閱讀能力。②激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。每一項幼兒都有著獨立性思維，必須尊重幼兒成為閱讀陪伴者和傾聽者，雖然幼兒的年齡比較小，也有著和我們相同的感情活動和內(nèi)心世界，可是每個幼兒周圍所處環(huán)境不同，思維方式也會不一樣，對事物的看法也有著諸多的不同之處，在閱讀活動開展過程中，該項不同十分明顯。③閱讀環(huán)境的表演性。在早期閱讀作業(yè)開展期間，通常是結(jié)合幼兒自身年齡情況和整體水平，使幼兒選取自身感興趣的閱讀材料，深刻感知和體驗在每次閱讀活動前期階段中，從活動區(qū)圖書館提供相關(guān)的圖書圖片，為幼兒介紹圖書圖片的名稱和內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，完成閱讀活動以后開展角色游戲活動，讓幼兒挑選喜歡的角色加以扮演，獲得講出自己喜歡的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力。④陪伴孩子親子式閱讀。良好的閱讀習慣并不是一蹴而就的，而是通過一朝一夕加以培養(yǎng)。幼兒除了在幼兒園中的時間之外，大多數(shù)是在家里，幼兒喜歡模仿家長的語言閱讀習慣，能夠為孩子起到一定的帶頭作用，直接影響到幼兒。

4.3 創(chuàng)建師生平等和諧的心理環(huán)境

幼兒年齡比較小、身體弱、對老師特別依賴，同時對環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為直接影響到了幼兒情緒，教師在教學活動中語言缺少情感渲染。導致幼兒形成了一種壓迫感，幼兒不敢表達自己的想法，基于此，采取何種方式構(gòu)建平等且和諧的師生關(guān)系是面臨的一項難題。教師應(yīng)當樹立正確的教育觀，兒童觀，將孩子當成和自身一樣平等的人，從孩子的角度加以引導和觀察，教師對孩子的態(tài)度決定了教學效果的體現(xiàn)，看圖講述是一項意愿活動，孩子們看到優(yōu)美圖片以后，在教師指導之下將會產(chǎn)生想說的意念，當孩子說錯了以后，教師馬上指責，就會抑制孩子說話的意念，所以不應(yīng)當指責孩子的過錯，應(yīng)當鼓勵和自勇于創(chuàng)新和嘗試，提升孩子的語言表達能力，多關(guān)心和鼓勵孩子為其留下講述的實踐。因為每個人積累的生活經(jīng)驗不同，思維方式不一樣，因此對待事物的看法也是不相同的，在看圖講述活動中這一點特別明顯。通過看圖講述活動激發(fā)孩子的興趣，使其處于良好的師生環(huán)境中健康成長。

4.4 將閱讀區(qū)和其他活動結(jié)合到一起

有的教師覺得閱讀區(qū)只是幼兒閱讀的地方，其實該想法比較成人化，依照小班幼兒的年齡特征，他們大部分不愿意單獨且安靜的讀書，可能一邊喜歡看一邊進行討論，或者一邊看一邊講解。在《幼兒園教育指導綱要》中提出閱讀問題時，明確要求幼兒與優(yōu)秀的兒童文學作品相接觸，使其體會到語言的優(yōu)美，通過多項活動加深幼兒對作品的理解，多項活動指的是讀講，基于此，幼兒在閱讀區(qū)域內(nèi)的活動不應(yīng)當是單一性狀態(tài)，而是和幼兒多項活動結(jié)合到一起，呈現(xiàn)出幼兒活動的綜合性，綜合性流域包含的閱讀、書寫、繪畫、表演等，熱度區(qū)是引發(fā)幼兒學習活動的地方，也是幼兒自我表現(xiàn)的一種領(lǐng)域，有利于提升幼兒綜合發(fā)展能力，所以必須將閱讀區(qū)劃分不同功能的區(qū)域，以此激發(fā)幼兒感知事物的積極性和敏感性。

4.5 將多樣化的閱讀材料歸納到幼兒園教學自主閱讀區(qū)

當前階段，完善的閱讀材料是幼兒全面實施閱讀活動的一項關(guān)鍵所在，屬于非常重要的內(nèi)容，教師可以選擇小班幼兒喜歡的讀物，比如畫面生動、內(nèi)容健康當成幼兒的閱讀材料，具體情況表現(xiàn)在以下幾方面。第一，結(jié)合幼兒日常生活引進各項題材，保持題材的多樣性，讓幼兒和各項題材相接觸，激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒自身需求以及好奇心，讓幼兒可以接受各項不同的問題，教師負責提供圖書，讓幼兒自己動手制作圖書，構(gòu)想情節(jié)或者幼兒和教師共同制作，然后幼兒體會到制作圖書的樂趣，發(fā)動家長帶鞋幼兒喜歡的圖書放到班級閱讀區(qū)域內(nèi)，幼兒之間相互共享和交流，拓展以及進一步延伸幼兒閱讀范圍，需要認識到的一方面是，應(yīng)當定期更換閱讀材料，加以補充，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

4.6 采取游戲閱讀教學的方式激發(fā)幼兒的閱讀興致

當閱讀書籍的過程中，要想全面激發(fā)幼兒的閱讀興致，就需要以語言區(qū)和圖書區(qū)為主，這兩方面屬于非常重要的一個階段。在該項區(qū)域內(nèi)放置完善的資料以及和幼兒園課堂相關(guān)的書籍等，或者是把日常生活中幼兒熟悉的小動物以及生活用品等游戲物品放置進去，與此同時，還可以播放一些幼兒經(jīng)常聽的兒歌，采取卡片的形式制作出來，進而讓幼兒全面掌握卡片中的內(nèi)容和文字。其次，動態(tài)性的開展有關(guān)于圖書共享活動，比如我的書籍請你看，在該項活動開展過程中，幼兒可以從家中攜帶自身平時看的籍和喜愛的書籍到幼兒園，和其他小朋友共同分享，加深與同學之間的交流，指導幼兒更加積極主動的參與到自主閱讀環(huán)節(jié)中。

5 自主閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導效果體現(xiàn)

5.1 可以讓幼兒安靜閱讀

在班級中，圖書區(qū)不再和以往一樣沒有人員參與或者吵鬧，它們會根據(jù)區(qū)域牌中的指示相互監(jiān)督對方，一頁一頁的看書，愛護書籍，安靜看書，如同在圖書館內(nèi)一樣。

5.2 完全降低了圖書受損效率

書架中的圖書不再處于破破爛爛的狀態(tài)，取而代之的是坐在靠墊上沉浸有趣故事的情節(jié)，有的孩子還會放一個娃娃在懷里，假裝給他講故事。

5.3 減少了消極等待

在一日活動中，比如點心或者午餐的過渡階段內(nèi)，幼兒吃完點心以及午餐以后會從閱讀區(qū)挑選一本圖書認真閱讀，這樣既減少了消極等待的時間，也可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

6 結(jié)語

從以上論述來看，在構(gòu)建良好閱讀環(huán)境過程中，應(yīng)當從小做起，幼兒園注重一日生活中的各個細節(jié)掌握，要求教師、幼兒全面參與創(chuàng)建溫馨且舒適的閱讀環(huán)境以及良好的閱讀氛圍，從一方面來講，應(yīng)當構(gòu)建閱讀物理環(huán)境，從合適區(qū)域內(nèi)提供豐富的閱讀材料，精心布置墻面，另外一方面，加深師生關(guān)系之間的創(chuàng)建，采取討論法的方式指導幼兒閱讀和幼兒加以互動，讓幼兒體會到閱讀的快樂感，真正意義的體會到閱讀的樂趣。