小學(xué)語(yǔ)文閱讀竇桂梅主題教學(xué)法探究

林曉娟

貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué)（貴州省遵義市 563100）

1 引言

竇桂梅，女，中共黨員，全國(guó)著名特級(jí)教師，2020 年被教育部評(píng)為“全國(guó)教書(shū)育人楷?！?。作為一名“從課堂走出來(lái)的教育專(zhuān)家”，竇桂梅從教40 年來(lái)，始終堅(jiān)持“兒童本位”的立場(chǎng)，深耕一線，致力于語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)研究，帶領(lǐng)教師們基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建“1+X”課程。“語(yǔ)文立人”的核心教育思想，不僅強(qiáng)化了學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)文“基本功”的培養(yǎng)，又基于“語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀”的高位精神引領(lǐng)，為促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者近年來(lái)致力于竇桂梅主題教學(xué)的研究，認(rèn)真觀摩了其多個(gè)主題閱讀課例如《晏子使楚》、《慈母情深》等，同時(shí)閱讀了學(xué)者們關(guān)于竇桂梅主題閱讀的研究文獻(xiàn)和專(zhuān)著。通過(guò)研究，筆者深受影響：竇桂梅“向下扎根、線上生長(zhǎng)”的教育理念和教育方式，對(duì)幫助兒童追求精神生命價(jià)值產(chǎn)生了強(qiáng)有力的推動(dòng)。正是因?yàn)楦]桂梅主題教育理念對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要作用，筆者以“小學(xué)語(yǔ)文閱讀竇桂梅主題教學(xué)法探究”為主題開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，以期通過(guò)研究，深化筆者關(guān)于主題式閱讀教學(xué)法的認(rèn)知，為竇桂梅主題閱讀教學(xué)法的推廣實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2 竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想概述

研究竇桂梅主題思想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，我們首先需要對(duì)其教育思想有深入的認(rèn)知。在本研究開(kāi)展之前，筆者以“竇桂梅主題教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，截止2022 年2 月，相關(guān)研究文獻(xiàn)178 篇，且研究涵蓋竇桂梅主題教育思想、竇桂梅主題課堂教學(xué)實(shí)例、竇桂梅主題閱讀教學(xué)等各方面?？梢哉f(shuō)：在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，學(xué)者們也深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的不足，并致力于新型閱讀教育模式的研究，以期促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂的改革創(chuàng)新。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，什么是“主題式”閱讀？竇桂梅主題教學(xué)思想的核心又是什么呢？以下，筆者將基于自身關(guān)于竇桂梅主題閱讀的研究，對(duì)其教育思想簡(jiǎn)要概述如下：

2.1 主題式閱讀教學(xué)

主題式閱讀教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，基于某個(gè)主題如“誠(chéng)信”、“理想”、“愛(ài)國(guó)”等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合和重組的，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)模式?；凇爸黝}”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，教師需要科學(xué)把握兩個(gè)關(guān)鍵元素：一是閱讀“主題”的確立；二是閱讀文本的整合。首先，閱讀主題的確立。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的“閱讀主題”，多體現(xiàn)為富有文化內(nèi)涵、生命意義的核心詞語(yǔ)，如上述筆者提到的“愛(ài)國(guó)”、“誠(chéng)信”等，主題詞語(yǔ)不僅要契合學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展，更要具有深廣的內(nèi)涵。此外，主題詞語(yǔ)的選擇，可以是外顯性詞語(yǔ)，也可以是暗含性詞語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師們也可以自主提煉、加工詞語(yǔ)作為閱讀主題，以進(jìn)一步豐富語(yǔ)文閱讀的主題內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中構(gòu)建主題式閱讀教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的意義：一是主題式閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的緊密聯(lián)系。也就是說(shuō)：主題式閱讀模式下，閱讀的“主題”常常是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。二是主題式閱讀教學(xué)，強(qiáng)化了文本閱讀與精神世界的融合；三是主題式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.2 竇桂梅主題式閱讀教學(xué)思想

在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，竇桂梅最早提出主題式教學(xué)，可以說(shuō)其是主題是教學(xué)的領(lǐng)軍人物。作為從教育實(shí)踐中走出來(lái)的教育專(zhuān)家，竇桂梅不僅致力于主題式閱讀教學(xué)理論的研究，更強(qiáng)化了主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出了一獨(dú)具特色的教學(xué)體系，為廣大一線語(yǔ)文教師構(gòu)建主題式教學(xué)模式提供了有效的借鑒。

深入梳理、總結(jié)和歸納竇桂梅主題閱讀教育思想，其核心主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是“三個(gè)超越”。課堂教學(xué)涵蓋三個(gè)主要的元素：教材、課堂和教師。竇桂梅的主題教育思想的“三個(gè)超越”，就是針對(duì)以上三個(gè)重要元素而言的。首先，立足教材并超越教材。教師的教學(xué)活動(dòng)是基于教材進(jìn)行，但又不能局限于教材。竇桂梅主題教育思想，采取“主題”式的閱讀方式，基于主題整合教材，通過(guò)一篇帶多篇閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，將精讀與略讀的教學(xué)模式有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“立足教材，超越教材”的教學(xué)目標(biāo)；其次，立足課堂，超越課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂以教師的講授為主，且這種講授體現(xiàn)為單篇精講，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的主體地位未能得到充分的凸顯。竇桂梅主題式閱讀教學(xué)模式，以“1+X”模式為主，注重精讀與略讀的有機(jī)整合，注重學(xué)生的自主閱讀，于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式而言是一大突破和超越；第三，尊重教師，超越教師。竇桂梅閱讀教學(xué)課堂的一大顯著特點(diǎn)還在于尊重教師，尊重教師。我們知道：課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)“教師”這個(gè)教學(xué)主體。相比較傳統(tǒng)的閱讀課堂而言，竇桂梅主體閱讀模式的構(gòu)建，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求較高。而主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐，則能夠有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二是“三個(gè)特質(zhì)”。觀摩竇桂梅主題式閱讀課例我們不難發(fā)現(xiàn)，其語(yǔ)文教學(xué)課堂有顯著的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為“三個(gè)特質(zhì)”。一是注重情感的融合。注重生命意義的建構(gòu)，是主題式閱讀教學(xué)模式的一大顯著特點(diǎn)。誠(chéng)然，尊重生命是個(gè)體健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。而個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中，唯有基于自身的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟生命的真諦，方能讓生命教育的價(jià)值得以凸顯。竇桂梅的主體閱讀教育模式，強(qiáng)化閱讀與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀具有重要的意義；二是語(yǔ)言富有感染力。觀摩竇桂梅老師的主題式閱讀課堂，筆者印象最為深刻的便是其極富特色的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，竇桂梅老師總是能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的面部表情以及肢體動(dòng)作等，給學(xué)生以豐富的情緒體驗(yàn)，很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。以《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)中，竇桂梅老師在“話(huà)別大娘”的教學(xué)片斷中，用標(biāo)準(zhǔn)化的、富有情感性的語(yǔ)言和聲音化妝，為學(xué)生演繹了真實(shí)的情境，不僅讓學(xué)生置身其中，更有助于深化學(xué)生對(duì)文本情感的理解。三是思辨主題，促進(jìn)思維能力發(fā)展。和傳統(tǒng)灌輸式、講授式的閱讀課堂不同，竇桂梅老師格外注重學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建主題閱讀的過(guò)程中，竇桂梅老師常常通過(guò)一些富有哲學(xué)思考的思辨主題，引領(lǐng)學(xué)生深度思考、多角度分析課文。以《晏子使楚》課例為例，竇桂梅老師設(shè)計(jì)的閱讀主題為“尊重與自重”，引領(lǐng)學(xué)生以思辨的方式多角度思考問(wèn)題，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀思維，更有助于促使學(xué)生在思辨的過(guò)程中更加深入地理解文本內(nèi)涵。

三是“三對(duì)關(guān)系”。在閱讀“主題”構(gòu)建方面，竇桂梅老師著重構(gòu)建“三對(duì)關(guān)系”。一是“人和自然社會(huì)”；二是“人與母語(yǔ)文化”；三是“人與自我”。三個(gè)閱讀主題的構(gòu)建，都是以人的“精神”為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，個(gè)性培養(yǎng)等。

3 小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

從以上分析可以看出：主題式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建，與現(xiàn)代教育改革思想契合，對(duì)構(gòu)建新型的師生關(guān)系、提高課堂閱讀質(zhì)量以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等都具有重要的意義。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主題式閱讀模式的構(gòu)建現(xiàn)狀如何呢？

3.1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀依然以單篇精講閱讀為主

主題式閱讀是一種“1+X”式的閱讀模式，即一篇帶多篇。這種閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的顯著優(yōu)勢(shì)，在于其能夠在單位時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度。因此說(shuō)：主題式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生更好地完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生150 萬(wàn)字的閱讀目標(biāo)。理論上講，基于主題式閱讀教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精心組織構(gòu)建主題式的語(yǔ)文閱讀，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。然而，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，教師的教學(xué)依然是單篇精講為主，且單篇精講中，教師教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)依然停留在傳統(tǒng)的咬文嚼字、段落大意和中心思想層面。當(dāng)然，我們不能說(shuō)：字詞句的教學(xué)不重要，也不能說(shuō)歸納總結(jié)不重要，但筆者認(rèn)為：教師的語(yǔ)文閱讀不應(yīng)當(dāng)局限于局部，而應(yīng)當(dāng)立足整體，方能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

3.2 學(xué)生的自主閱讀能力低下

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)模式是一種基于教師引導(dǎo)的自主閱讀模式，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力要求較高。筆者認(rèn)為：學(xué)生的自主閱讀能力與主題式閱讀之間是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生的自主閱讀能力能夠在一定程度上促進(jìn)高效主題式教學(xué)模式的構(gòu)建；而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中構(gòu)建主題式閱讀課堂，也有助于促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力提升。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于單篇精講的閱讀模式，導(dǎo)致很多小學(xué)生存在自主閱讀能力低下的現(xiàn)狀。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思辨思維不足，自主歸納和總結(jié)能力不足等問(wèn)題，也在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

4 基于竇桂梅主題閱讀思想的小學(xué)語(yǔ)文閱讀啟示

近年來(lái)，筆者致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，尤其是強(qiáng)化主題式閱讀教學(xué)模式研究。在研究的過(guò)程中，深入解讀了竇桂梅主題閱讀思想，觀摩了其主題閱讀的課例，備受啟發(fā)。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)研究以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述竇桂梅主題閱讀思想對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示：

4.1 深化教師對(duì)主題式閱讀模式的認(rèn)識(shí)，促使主題式閱讀模式的推廣應(yīng)用

整體而言，主題式閱讀模式雖然是一種優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀模式，且能夠在單位時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生閱讀量、閱讀速度的提升，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀能力提升。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀依然停留在單篇精講閱讀的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)主題式閱讀教學(xué)模式的認(rèn)知，基于竇桂梅老師的主題閱讀思想，積極在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上推廣應(yīng)用主題式閱讀模式。

1、明晰主題式閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別

主題式閱讀與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀有顯著的區(qū)別，這種區(qū)別體現(xiàn)在閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容和閱讀形式三個(gè)層面。首先，從閱讀目標(biāo)來(lái)講，傳統(tǒng)的單篇精講閱讀過(guò)度重視知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的“工具性”。而主題式閱讀不同，從竇桂梅老師的閱讀“主題”構(gòu)建來(lái)看，主題式閱讀在重視“工具性”的同時(shí)，也強(qiáng)化了“人文性”培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的精神追求。其次，從閱讀內(nèi)容來(lái)講，傳統(tǒng)以單篇精講為主的語(yǔ)文閱讀課堂，內(nèi)容及其單一，強(qiáng)化字詞句的講解；而主題式閱讀不同，這種基于“1+X”的一篇帶多篇的閱讀模式，其課堂容量更大，更有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；三是從閱讀形式來(lái)講，單篇精講閱讀強(qiáng)調(diào)教師的“精講”，學(xué)生的“聽(tīng)講”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思辨思維并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮；而主題式閱讀不同，主題式閱讀模式更加強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下自主閱讀。

基于以上分析，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入分析，明確主題式閱讀與傳統(tǒng)單篇精講式閱讀的差異，為幫助教師更加積極主動(dòng)地構(gòu)建主題式閱讀模式奠定基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)竇桂梅老師主題式閱讀課例

信息技術(shù)手段的支持為教師們自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了促使主題式閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的推廣與應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)竇桂梅老師的主題閱讀課例，學(xué)習(xí)其主題式模式構(gòu)建的思路、方法；或者是竇桂梅老師在閱讀課堂上的語(yǔ)言特點(diǎn)、思維方式等。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于教學(xué)課堂，以促使主題式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的推廣與應(yīng)用。

4.2 構(gòu)建多元化的主題閱讀模式，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂

主題式閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的構(gòu)建，其形式也是多元的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元化的主題閱讀模式，以不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂。

1、單篇主題閱讀模式

單篇主題閱讀模式是以“單篇文章”為核心的閱讀模式，閱讀文獻(xiàn)是教材中的某篇精讀課文。單篇主題閱讀模式是傳統(tǒng)單篇閱讀模式的升華，是在傳統(tǒng)單篇閱讀的基礎(chǔ)之上，以“主題”為核心、以學(xué)生的自主閱讀和體驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的閱讀模式。在單篇主題閱讀模式下，教師將結(jié)合教材內(nèi)容，基于某個(gè)“主題”開(kāi)展閱讀，以課堂上的一篇精讀為依托拓展課外的多篇“自讀”。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《牛郎織女（一）（二）》的閱讀為例，教師在課堂上開(kāi)展了以“民間故事”為主題的單篇閱讀模式，在教學(xué)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課外拓展閱讀，如《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》等。課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，有效地拓展了學(xué)生的閱讀量。

2、單元主題閱讀教學(xué)

單元主題閱讀教學(xué)是主題式閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的主要形式。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，單元文章的編排是基于某個(gè)主題進(jìn)行的，這為教師積極構(gòu)建單元主題閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)基于主題，科學(xué)整合單元內(nèi)的文章，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系，提高閱讀質(zhì)量。以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第一單元教材為例，本單元包括三篇精讀文章：《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》；一篇略讀課文：《珍珠鳥(niǎo)》。在本單元教學(xué)中，教師可以立足“花鳥(niǎo)之情”為主題構(gòu)建單元閱讀模式，以幫助學(xué)生在單元閱讀的過(guò)程中對(duì)比和關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。