小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展情境作文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的有效方式

胡俊卿

山東省平陰縣錦東小學(xué)（山東省濟(jì)南市 250400）

寫(xiě)作是進(jìn)行交流與表達(dá)的重要方式，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的必要過(guò)程。針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情以及創(chuàng)新能力。毋庸置疑，作文能夠比較直觀地反映出學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。所以從另一個(gè)角度來(lái)看，寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了較高的要求。在長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在一些亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)了有效解決這些問(wèn)題，很多教師提出可以將情境教學(xué)理論融入于作文教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)以傳統(tǒng)的情境說(shuō)為基礎(chǔ)，主張“情以物遷，辭以情發(fā)”。尤其是在新時(shí)期的教育背景下，情境教學(xué)已經(jīng)逐步形成了較為完整的理論體系。因此，教師應(yīng)該對(duì)不斷探索作文教學(xué)和情境教學(xué)理論之間的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文教學(xué)策略，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)中，依然存在一些比較突出的問(wèn)題。具體來(lái)講，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，重視程度不足。盡管大多數(shù)教師都明白作文教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要性，但是在作文教學(xué)的組織過(guò)程中，部分教師依然在沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行作文知識(shí)的滲透，而對(duì)于情境教學(xué)理論的滲透則是有所忽視的。在這樣的教學(xué)模式中，逐漸形成了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固定流程。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)抑制學(xué)生的思維活力，并使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。

第二，教學(xué)方法單一。在情境作文的組織過(guò)程中，一些教師對(duì)情境作文相關(guān)的知識(shí)理解并不深刻。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中通常會(huì)堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。所以從實(shí)際情況來(lái)看，教師所采用的情境作文教學(xué)技法是比較單一的，并且容易生搬硬套，導(dǎo)致情境作文教學(xué)方法難以真正發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值。

第三，教學(xué)過(guò)程隨意。相對(duì)于以往的作文教學(xué)，教師對(duì)情境作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的解讀認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和隨意，無(wú)法真正喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的情感。同時(shí)，也缺乏對(duì)作文指導(dǎo)方法的全面研究。在這種情況下，容易使教學(xué)過(guò)程流于形式，從而使教學(xué)效果大打折扣。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)刻板。部分教師對(duì)作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為作文評(píng)價(jià)就是教師提出意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行修改。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這樣的評(píng)價(jià)方式很難引發(fā)學(xué)生的反思，從而對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量的提高產(chǎn)生阻礙作用。因此，在現(xiàn)階段的情境作文組織過(guò)程中，及時(shí)改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式同樣是極為重要的。

2 小學(xué)語(yǔ)文情境作文特點(diǎn)

相對(duì)于常規(guī)的作文教學(xué)方法，情境作文具有鮮明的特征，而其特點(diǎn)通常可以歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，融入審美教育。情境作文可以視為一種帶有審美特征的作文教學(xué)模式。在審美教育當(dāng)中，曾經(jīng)多次指出要將語(yǔ)言美和情境美緊密聯(lián)系起來(lái)，而情境作文教學(xué)無(wú)疑是將兩者有機(jī)結(jié)合的有效途徑。在情境作文教學(xué)當(dāng)中，十分重視學(xué)生審美能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將審美體驗(yàn)融入到作文教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中。這樣可以使學(xué)生在美的情境中進(jìn)行體驗(yàn)和寫(xiě)作，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的思考。

第二，融入情感教育。顧名思義，情感教育的組織過(guò)程通常以情感為紐帶，從而提升引導(dǎo)教育的效果。在情境作文中，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中表達(dá)出真情實(shí)感。相對(duì)于傳統(tǒng)寫(xiě)作中的生搬硬套，情境作文中無(wú)疑可以體現(xiàn)出豐富的情感要素，并且使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律。

第三，關(guān)注觀察能力培養(yǎng)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有比較大的提升空間，所以在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的審美、情感、思維等方面的能力是極為重要的。而在情境作文教學(xué)中，觀察無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的重要基礎(chǔ)與前提。因此，情境作文教學(xué)的一個(gè)重要特征就是更加重視學(xué)生的觀察，并培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也可以學(xué)生深入反思寫(xiě)作內(nèi)容。

第四，拓展創(chuàng)造力與想象力。情境作文中的情境創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生為主體，并且要通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，可以使學(xué)生的思維逐漸發(fā)生變化，使想象空間得到拓展。在這種多元開(kāi)放的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以充分直觀體會(huì)豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而使其創(chuàng)造力與想象力得到充分的釋放，進(jìn)而幫助學(xué)生寫(xiě)出情感飽滿的文章。

第五，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。情境作文教學(xué)的實(shí)施需要符合新課標(biāo)的要求，而“以學(xué)生為主體”無(wú)疑是新課標(biāo)最重要的指導(dǎo)思想之一。因此，相對(duì)于常規(guī)的作文教學(xué)方法，情境作文一個(gè)極為突出的特征就是更加關(guān)注學(xué)生主體做用的發(fā)揮。正是由于這一特點(diǎn)的存在，所以可以在一定程度上避免抑制學(xué)生思維能力的提升。

3 小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)策略

3.1 優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)寫(xiě)作意愿

毋庸置疑，無(wú)論在何種形式的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。尤其是在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，更需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綖檎n堂增添生機(jī)與活力。為此，在組織小學(xué)語(yǔ)文情境作文時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，能夠使相關(guān)作文內(nèi)容以一種更加生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿。利用這種方式，能夠?yàn)榍榫匙魑慕虒W(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造必要的天體條件。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境的方式是多種多樣的。如：教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種直觀化的情境。在長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，造成學(xué)生寫(xiě)作困難的一個(gè)重要因素就是寫(xiě)作內(nèi)容具有一定的抽象性。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通常來(lái)講，多媒體視頻中融合了影像、圖像、聲音、文字等多種媒介要素，不但可以將相關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)某個(gè)季節(jié)時(shí)，可以利用視頻呈現(xiàn)這個(gè)季節(jié)的典型場(chǎng)景，甚至帶學(xué)生到校園中走走看看，親自去看去聽(tīng)去聞去摸去感受季節(jié)變化。再如：可以利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。音樂(lè)是學(xué)生非常熟悉的一種內(nèi)容，能夠在潛移默化中帶給學(xué)生強(qiáng)烈的美感，并將學(xué)生帶入到一種獨(dú)特的意境當(dāng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如在描寫(xiě)與母親有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以欣賞閻維文的《母親》、程琳的《媽媽的吻》等一些與母愛(ài)有關(guān)的歌曲，借助音樂(lè)獨(dú)特的節(jié)奏與旋律，塑造出一種與“母親”有關(guān)的音樂(lè)形象。總之，在小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的方法。

3.2 注重讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)寫(xiě)作語(yǔ)言

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的重要原則。教師應(yīng)該明白，組織情境作文教學(xué)并不意味著完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以在教學(xué)活動(dòng)中同樣需要遵循讀寫(xiě)結(jié)合原則。在情境作文理念的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作語(yǔ)言。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行審美活動(dòng)。通過(guò)這一過(guò)程，有利于使學(xué)生積累寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)。

以《火燒云》為例，我在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面賞析了文章的寫(xiě)作語(yǔ)言：第一，語(yǔ)言樸實(shí)，流暢自然。這篇文章沒(méi)有使用生僻字，而是用口語(yǔ)的形式展開(kāi)了敘說(shuō)。比如“您老是金胡子了”、“火燒云上來(lái)了”等，這種生活化的表達(dá)方式，可以使學(xué)生感到親切。第二，使用了豐富的詞匯，使筆調(diào)更加靈活。比如在描寫(xiě)火燒云的顏色時(shí)，文中使用了“半紫半黃”、“紫檀色”、“半灰半百合色”、“茄子紫”、“梨黃”等，這些詞語(yǔ)的使用，使語(yǔ)言充滿了色彩美。另一方面，文中使用了很多疊音詞，比如“紅通通”、“笑盈盈”、“恍恍惚惚”、“跑著跑著”等，這些詞匯在一定程度上增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的音韻美。第三，使用了生動(dòng)的修辭手法。比如文中使用了比擬的手法，作者將不同形態(tài)的火燒云分別比作學(xué)生熟悉的動(dòng)物形象，從而使火燒云的形態(tài)描繪更加栩栩如生，而這樣的描寫(xiě)方式也增加了文章語(yǔ)言的形象美。通過(guò)這一賞析過(guò)程，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些寫(xiě)作語(yǔ)言，而且鍛煉了學(xué)生的審美能力。

3.3 鼓勵(lì)觀察生活，積累寫(xiě)作素材

素材是文章的重要構(gòu)成內(nèi)容，沒(méi)有素材的積累，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也就無(wú)從談起。同時(shí)，缺乏素材的作文，其內(nèi)容也必然十分枯燥。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，素材是一種未經(jīng)加工整理的原始材料。在寫(xiě)作中，可以根據(jù)需要對(duì)素材進(jìn)行解析與提煉。在小學(xué)階段，為了使學(xué)生對(duì)素材的使用更加得心應(yīng)手，可以使學(xué)生從生活當(dāng)中獲取素材，從而積累第一手的寫(xiě)作材料。同時(shí)，在情境作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中收集素材可以給學(xué)生提供更加開(kāi)放的情境，從而使學(xué)生積累更加豐富的素材。

為了在生活當(dāng)中獲取素材，需要掌握一些觀察生活的方法。如：植物是小學(xué)階段寫(xiě)作活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種素材，為了在生活中積累與之相關(guān)的寫(xiě)作材料，可以采用以下幾種方法：第一，按照部位觀察。首先，可以從整體上觀察事物的輪廓，了解植物的形態(tài)。其次，可以按照熟順序觀察植物的不同部位，比如植物的果、枝、葉、根等。第二，分階段觀察。植物是不斷生長(zhǎng)的，而在不同的生長(zhǎng)階段，植物的形態(tài)也會(huì)不斷發(fā)生變化。所以需要根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，觀察植物在萌芽、結(jié)果、凋亡等不同階段的形態(tài)。第三，對(duì)比觀察。盡管自然界里的植物是千姿百態(tài)的，但依然有些植物的形態(tài)具有相似之處。利用對(duì)比觀察的方式，不但可以對(duì)植物進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，而且有利于突出觀察對(duì)象的特征。在觀察的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)積累的分散材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，以此?lái)提升寫(xiě)作素材的應(yīng)用價(jià)值。甚至親自育苗，養(yǎng)育蒜苗、水培綠豆等，感受植物的成長(zhǎng)。利用上述方法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加全面的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)出真情實(shí)感。

3.4 豐富課堂活動(dòng)，引導(dǎo)多種表達(dá)

從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生從口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)換的時(shí)期。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。而是需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)從說(shuō)話逐步向?qū)懽鬟^(guò)渡。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。從情境作文教學(xué)的角度來(lái)看，豐富的課堂活動(dòng)不但可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

如：我會(huì)根據(jù)教材中的口語(yǔ)交際主題組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。以《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》為例。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生非常熟悉和喜歡的一種內(nèi)容，所以能夠充分引起學(xué)生的表達(dá)欲望。在組織口語(yǔ)交際活動(dòng)中，我設(shè)置了以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，回憶自己印象最深刻的一部動(dòng)畫(huà)片，并向同學(xué)推薦，在推薦的時(shí)候，要把自己感興趣的內(nèi)容說(shuō)清楚。第二，在介紹動(dòng)畫(huà)片時(shí)，要注意說(shuō)話的速度，使其他人能夠聽(tīng)清楚。第三，認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)推薦動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程，了解其他人講的主要內(nèi)容和講話的方法。第四，從自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)片中選擇一個(gè)片段，描寫(xiě)自己看這一段動(dòng)畫(huà)片時(shí)的感受。之后，要交換自己描寫(xiě)的內(nèi)容。利用這種方式，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了有效的鍛煉，并使學(xué)生嘗試進(jìn)行了寫(xiě)作練習(xí)。

3.5 完善評(píng)改方式，促進(jìn)寫(xiě)作反思

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往會(huì)直接指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生按照評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。從實(shí)際效果來(lái)看，這樣的評(píng)改方式往往難以取得理想的效果。因此，在情境作文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)改模式進(jìn)行全面的調(diào)整。唯有如此，才能充分發(fā)揮出作文評(píng)改環(huán)節(jié)的積極作用。

情境作文教學(xué)中的作文評(píng)改需要注意以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作水平是否取得進(jìn)步，是否積累了豐富的寫(xiě)作知識(shí)。另一方面，要有意識(shí)地進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感、審美等方面的素養(yǎng)是否取得了發(fā)展。第二，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)避免僅僅關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，將學(xué)生的作文劃分成幾個(gè)等級(jí)，而是需要充分重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，了解學(xué)生的是否產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，教師用發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，及時(shí)對(duì)比學(xué)生在不同階段的作文情況，了解學(xué)生是否在寫(xiě)作中取得了進(jìn)步。第三，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要避免直接對(duì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，而是需要充分關(guān)注學(xué)生的想法。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，從而通過(guò)學(xué)生的視角及時(shí)了解學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的理解。

綜上，情境作文是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要形式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中存在的缺陷。因此，教師需要準(zhǔn)確掌握情境作文教學(xué)的指導(dǎo)方法，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時(shí)對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。