淺析新時(shí)代轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效路徑

歐華玲

【摘要】“學(xué)困生”是新時(shí)代教育客觀存在的一個(gè)群體，能否做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。本文從轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)代意義、當(dāng)前學(xué)困生成因剖析、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效路徑等方面探討這一課題，以提升立德樹(shù)人的成效。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化學(xué)困生；有效路徑

著名教育家陶行知曾經(jīng)教誨我們：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！泵鎸?duì)班中幾個(gè)別具特點(diǎn)、與眾不同的“學(xué)困生”， 我們不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待他們， 而必須探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效路徑，去呵護(hù)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，去點(diǎn)燃他們的生命激情，才會(huì)收到事半功倍的成效。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)代意義

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。”在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話，對(duì)當(dāng)前教育提出的新的更高要求，特別強(qiáng)調(diào)要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，落實(shí)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。

“學(xué)困生”是新時(shí)代教育客觀存在的一個(gè)群體，對(duì)“學(xué)困生”的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項(xiàng)重要工作。能否做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和道德素質(zhì)。新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工乍，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)“以人為本”理念具體體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的發(fā)展的要求。

“學(xué)困生”在班里所占的比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)，會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的迫切要求，也將對(duì)孩子一生的發(fā)展有著十分重要的意義。

二、當(dāng)前“學(xué)困生”成因剖析

1.學(xué)生自身缺陷情有可憫

由于遺傳基因、生活環(huán)境以及教師家長(zhǎng)教育教學(xué)方式的失當(dāng)?shù)戎T多因素影響，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們的智商、情商各有不同，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)困生一進(jìn)入學(xué)校就處于劣勢(shì)，他們接受知識(shí)的效率不高，聽(tīng)課、作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.社會(huì)大環(huán)境責(zé)無(wú)旁貸

目前，片面追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)排名的現(xiàn)象依然比比皆是。教師的應(yīng)考思想促使學(xué)生忙于大量的題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)困生始終吃不了，硬是“被噎”于知識(shí)大門之外。此外，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不科學(xué)，致使網(wǎng)吧、游戲機(jī)場(chǎng)所以及一些不負(fù)責(zé)任的網(wǎng)站如同沒(méi)人性的“虎鯨”，吞噬了不少學(xué)困生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)，學(xué)困生逐漸對(duì)網(wǎng)吧、對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)游戲機(jī)越貼越緊，對(duì)書(shū)本越走越遠(yuǎn)。

3.教育者的教育教學(xué)方式亟待改進(jìn)。

新一輪課程改革已經(jīng)“轟轟烈烈”了10多年，然而，在現(xiàn)行的教育體制下，新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式依然沒(méi)有得到落實(shí)，以教師為中心、以教室為中心、以教科書(shū)為中心的授課模式依然“盤踞”教育陣地。教育還沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。沒(méi)有內(nèi)力推動(dòng)的學(xué)習(xí)，所有外力都是枉然！

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效路徑

1.既要有轉(zhuǎn)化目標(biāo)，又要有教育措施。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的是讓他們“改邪歸正，重新做人”，但后進(jìn)生的思想、生活、學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境各不相同。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須深入家庭細(xì)致調(diào)查，了解其家庭生活狀況，社會(huì)人際關(guān)系，全面掌握后進(jìn)生的情況，對(duì)癥下藥，采取有效的教育措施。這樣，轉(zhuǎn)化工作才能落到實(shí)處，才會(huì)取得成效。例如，筆者曾經(jīng)教過(guò)兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的獨(dú)生子，他們自恃爸爸是當(dāng)官的，自我優(yōu)越感較強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)關(guān)緊要，無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律散漫，隨意欺負(fù)同學(xué)，全班同學(xué)都討厭他們。對(duì)這樣的學(xué)生，我積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。在家長(zhǎng)的配合下，相機(jī)與他們談心、教育，讓他們真正認(rèn)識(shí)到：父親的成功，并不等于他的成功；父親擁有的一切，并不等于他所擁有；父親之所以取得成就，是經(jīng)過(guò)艱苦奮斗換來(lái)的，若如現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將來(lái)一定不會(huì)像父親那樣成功。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的計(jì)劃引導(dǎo)，他們深有醒悟，認(rèn)識(shí)到自己過(guò)去的不足，逐漸改掉不良的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用功，成績(jī)提高較快，兩位同學(xué)在期末考試中，盡管得了80多分，但有了很大的進(jìn)步?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，必須要有目標(biāo)，又要有教育措施。

2.既抓提高認(rèn)識(shí)，又抓行為訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生的教育，有行為規(guī)范教育，有守則教育，還有學(xué)校多種制度教育。但后進(jìn)生對(duì)這些行為準(zhǔn)則理解不全面，有時(shí)依然“我行我素”。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，首先讓他知道“為什么要這樣做”和“應(yīng)該怎樣做”，培養(yǎng)其相應(yīng)的道德行為。其次，從后進(jìn)生的身上挖掘閃光點(diǎn)，讓他對(duì)照《規(guī)范》和《守則》，看看自己哪方面較好，哪方面較差，讓他們自我評(píng)價(jià)。在貫徹《規(guī)范》過(guò)程中，我除了全面宣講外，還注意針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同表現(xiàn)，采取個(gè)別做思想工作的做法，限期要求他們檢查還有哪些方面做得不夠，今后應(yīng)該怎樣努力，從提高認(rèn)識(shí)升華到良好道德行為習(xí)慣的自我養(yǎng)成。如筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏勤奮刻苦的進(jìn)取精神，心理上既自卑又自負(fù)，但他勞動(dòng)非常積極，又肯幫助他人。筆者抓住他的長(zhǎng)處，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又引導(dǎo)他學(xué)生上看到自己的短處，鼓勵(lì)他進(jìn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，按照《規(guī)范》中有關(guān)學(xué)習(xí)的要求，一項(xiàng)一項(xiàng)地落實(shí)，學(xué)一點(diǎn)做一點(diǎn)，對(duì)照一點(diǎn)，使他的學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高。瞧，既抓提高認(rèn)識(shí)，又抓行為訓(xùn)練，果然有效。

3.既要嚴(yán)格要求，又要尊重愛(ài)護(hù)

“學(xué)困生”具有自尊和自卑并存的特點(diǎn)，有的自卑感比自尊心強(qiáng)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，筆者從培養(yǎng)師生之間的感情入手，給予其愛(ài)心。學(xué)困生一般都不討同學(xué)的喜歡，如果我不用師生的愛(ài)心給予補(bǔ)償，就不能順利地進(jìn)行師生的心靈溝通。因此，我總是心平氣和、循循善誘、尊重愛(ài)護(hù)、體貼關(guān)心，消除“學(xué)困生”的疑懼和對(duì)立情緒。同時(shí)，還注意保護(hù)和激發(fā)他們的自尊心。在其醒悟和轉(zhuǎn)變的時(shí)刻，及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定進(jìn)步，給予鼓勵(lì)。在“學(xué)困生”開(kāi)始轉(zhuǎn)化的時(shí)候，筆者又注意嚴(yán)格要求，從嚴(yán)抓起。在堅(jiān)持正面教育的同時(shí)進(jìn)行比較教育，化消極因素為積極恩。例如，筆者上學(xué)期教過(guò)一個(gè)學(xué)生，紀(jì)律散漫，無(wú)心學(xué)習(xí)，常常逃學(xué)去打電子游戲機(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，主動(dòng)地接近他，與他促膝談心，跟交朋友。再與他對(duì)照《規(guī)范》中關(guān)于紀(jì)律的要求，制定遵守紀(jì)律的措施，要求他做到不遲到、不早退，每天由他登記全班的考勤。結(jié)果他在后半學(xué)期里上學(xué)特別早，學(xué)習(xí)很用功，有了可喜的變化。

4.既要嚴(yán)肅批評(píng)，又要重視激勵(lì)

班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主， 這是毫無(wú)疑問(wèn)的， 但面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，固然需要尊重、體貼，曉之以理，動(dòng)之以情，然而，一味地關(guān)愛(ài)也會(huì)讓個(gè)別與眾不同的學(xué)困生得寸進(jìn)尺，讓老師火冒三丈而又束手無(wú)策。針對(duì)屢教不改的學(xué)困生應(yīng)給予嚴(yán)厲批評(píng)，讓其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，要接受應(yīng)有紀(jì)律處理。事實(shí)上批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣， 都是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種手段。然而，多年來(lái)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功的教育并不在于對(duì)學(xué)生的呵叱、責(zé)備、訓(xùn)誡，而是要對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒、鼓舞，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和上進(jìn)心。因此，批評(píng)結(jié)束后，我還運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)、成功激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等有效措施，有計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生在教育過(guò)程中也“抬起頭來(lái)走路”。

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要因人而異，方法是靈活多樣的，但激勵(lì)的藝術(shù)及其方法，使我們嘗到了成功的愉悅，因此，我們將堅(jiān)持不懈，努力探求適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效路徑。

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