中國外語教育的三個轉向

楊 丹

（北京外國語大學）

服務新時代中國和平崛起和中國特色大國外交，中國的國家語言戰(zhàn)略有4個支柱：推廣通用語言文字、科學保護各民族語言文字、做好國際中文教育、大力發(fā)展外語教育。前兩個服務鑄牢中華民族共同體意識，后兩個則服務人類命運共同體構建。

從服務人類命運共同體構建角度看，中國外語教育面臨的挑戰(zhàn)是：國家語言能力無法滿足中國深度參與全球治理的要求。具體有兩個方面。

第一，新階段國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn)。沒有一個大國能夠用別國的語言實現(xiàn)崛起。中國和平崛起的進程，也應該是中文更廣泛走向全球、更深入影響世界的進程，中文應該成為推進中國新時代語言文字工作治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要依托。中文是悠久燦爛中華文明的智慧結晶，作為外語，它又是中華優(yōu)秀文化與世界對話的橋梁，更是新時代中國特色“語言外交”的載體，需要堅定信心、持續(xù)投入、創(chuàng)新發(fā)展。

第二，新時代外語教育創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn)。中國和美國參與全球治理存在軟實力的差距，美國以世界最通用語言英語為重要支撐，而中文目前還未成為國際通用語言。在2050年之前，我們面臨的是雙語甚至多語國際化的發(fā)展軌道，這就需要大力加強外語教育。但從現(xiàn)實看，語言覆蓋面不足。普遍認為，全世界語言有7000多種，官方語言大概有200種，目前中國僅能提供101種外語的教育，而且很多非通用外語教育的建設剛剛起步。

基于語言，超越語言，新時代中國外語教育應推動3個轉向：

第一，從國際中文教育轉向全球中文教育。中文源自中國，屬于世界。從全球各地的角度看，中文教育是一種外語教育。全球中文教育應立足全球，讓全球辦中文教育，實現(xiàn)中文教育“全球+在地”的融合。目前，全球已有76個國家將中文納入國民教育體系，中國以外累計學習使用中文的人數(shù)達2億。在這樣的歷史性成就基礎上，要推動國際中文教育向全球中文教育轉型，實現(xiàn)全球中文教育的內(nèi)生式、在地化發(fā)展。

第二，外語教育從“為考而學”轉向“為用而學”。長期以來，中國外語教育中存在教、學、用脫節(jié)的問題，存在“證書導向”“等級導向”的功利性教與學，導致出現(xiàn)大量“爛尾樓”現(xiàn)象。這足以證明，單純的知識堆疊和規(guī)則記憶，無法生發(fā)出能夠滿足個人、民族、國家、世界進步和發(fā)展所需的知識水平和專業(yè)能力，迫切需要重新定義外語教育的目標，實現(xiàn)外語教育從“為考而學”向“為用而學”轉變：一方面減少全民學外語和學校教外語的壓力；另一方面以優(yōu)質(zhì)普惠外語教育滿足學習需要，推動優(yōu)秀外語人才脫穎而出。同時，推進國家翻譯能力建設，以專業(yè)服務方式滿足外語需求。

第三，從外語教育轉向外語服務。語言行業(yè)現(xiàn)實中存在信息不對稱、供需不匹配的問題，需要構建平臺，實現(xiàn)從培養(yǎng)人才到提供解決方案的轉變。應探索建設全球語言服務平臺，為全球提供供需精準對接的公益性、開放性、專業(yè)化平臺。針對語言教育、服務、研究、保護等方面的關鍵問題，推動實現(xiàn)外語教育行業(yè)招生、培養(yǎng)、就業(yè)、研究、服務、管理的全鏈條打通，高質(zhì)量發(fā)展，為各行業(yè)全球發(fā)展持續(xù)賦能。