產(chǎn)教融合下高校公共體育課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

張武衛(wèi)

(哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 153000)

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息化時(shí)代之下促使高校公共體育教學(xué)模式出現(xiàn)創(chuàng)新變革，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高校體育教學(xué)工作的發(fā)展新前景。早在2015 年，教育部便頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，就已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了線上教學(xué)的重要性，提出“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”。通過實(shí)踐證實(shí)，線上線下混合教學(xué)模式適合高校體育教學(xué)工作開展，能夠契合產(chǎn)教融合背景需求。該文將針對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校公共體育課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 高校公共體育課混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂的高校公共體育課混合式教學(xué)模式，便是高校體育“線上線下混合教學(xué)模式”。在實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一性課堂講授教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，突破了高校公共體育課教學(xué)時(shí)間、空間的束縛。結(jié)合當(dāng)前國(guó)際高等教育總體情況來看，線上線下混合教學(xué)模式成為全世界高等教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，混合教學(xué)模式的發(fā)展情況，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家高等教育工作發(fā)展水平。高校公共體育線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)側(cè)重思路構(gòu)建和價(jià)值作用，從混合教學(xué)模式內(nèi)涵、作用、線上線下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行分析，以便明確高校公共體育課線上線下混合教學(xué)模式思路。為了確保線上線下混合教學(xué)模式開展的高效性與時(shí)代性，應(yīng)該動(dòng)態(tài)化地將最新的科學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念、互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)等，引入線上線下混合教學(xué)工作完善發(fā)展模式當(dāng)中。但是客觀來看，我國(guó)高校線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建仍處于相對(duì)初級(jí)階段，各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都在摸索階段。

在實(shí)施高校公共體育課線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，逐步構(gòu)建出智能化課堂，實(shí)現(xiàn)多元高校公共體育教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，尤其是在2020年疫情在全國(guó)蔓延的環(huán)境之下，為了貫徹“停課不停學(xué)”觀念，高校公共體育積極開展的線上線下混合教學(xué)模式，在實(shí)踐和探索之下，展現(xiàn)出了高校公共體育線上線下混合教學(xué)模式的先進(jìn)性和價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了線上線下課堂教學(xué)互補(bǔ)的目標(biāo)。在新時(shí)代環(huán)境下，高校體育教師應(yīng)該正確看待高校公共體育課線上線下混合教學(xué)模式的機(jī)制，科學(xué)合理地對(duì)線上線下混合教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，貫徹產(chǎn)教融合的要求，全面適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果。

22 產(chǎn)教融合下高校公共體育課混合式教學(xué)模式構(gòu)建意義

2.1 有利于滿足未來社會(huì)人才需求

綜合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更需要綜合素質(zhì)較高、身體素質(zhì)較高的綜合型實(shí)用人才。在開展高校人才培育工作當(dāng)中，體育教學(xué)的主要目標(biāo)便是將正確的體育鍛煉觀念、體育鍛煉技能、體育知識(shí)傳遞給廣大學(xué)生，在提升人才綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)高校公共體育課開展時(shí)，學(xué)生總是以一種被動(dòng)接受的方式進(jìn)行體育鍛煉，無法帶動(dòng)起學(xué)生體育鍛煉積極性[1]。學(xué)生在高校公共體育課堂當(dāng)中，接受知識(shí)也趨于被動(dòng)，無法帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到提升。并且，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之下，學(xué)生獲取體育知識(shí)的途徑更加寬泛，課堂教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生唯一可以獲取體育知識(shí)的途徑，傳統(tǒng)單一的講授式高校公共體育課堂，已無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為了有效解決這一問題、確保學(xué)生可以在未來職業(yè)生涯當(dāng)中順利發(fā)展，必須要深化高校公共體育課程教育改革，堅(jiān)持從核心內(nèi)容出發(fā)，最大程度上凸顯出產(chǎn)教融合特點(diǎn)，深入開展線上線下混合教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主獲取體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí)，讓學(xué)生潛移默化中更加適應(yīng)未來社會(huì)人才需求，構(gòu)建出具備自主學(xué)習(xí)能力、良好身體素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 有利于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

高校學(xué)生身體素質(zhì)存在差異，學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、體育知識(shí)接受水平都存在差異，想要確保全體學(xué)生綜合發(fā)展，傳統(tǒng)高校公共體育課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)“一把抓、統(tǒng)一化”體育鍛煉模式無法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，很容易存在學(xué)生“吃不飽、吃不下”的問題，不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展?？茖W(xué)合理地開展線上線下混合高校公共體育課程，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行體育項(xiàng)目選擇，并且自主進(jìn)行體育鍛煉，真正將高校公共體育知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓不同身體素質(zhì)的學(xué)生可以得到共同發(fā)展[2]。在進(jìn)行課堂授課的過程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查驗(yàn)，對(duì)個(gè)別體育知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生情況進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生鞏固體育知識(shí)。高校公共體育課線上線下混合教學(xué)，能夠展現(xiàn)出不同學(xué)生的職業(yè)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的鍛煉空間和時(shí)間，真正使學(xué)生成為綜合型實(shí)用人才，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合下高校公共體育課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 全面貫徹線上線下混合教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，要想真正促進(jìn)高校公共體育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展、契合產(chǎn)教融合背景的要求，就應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)線上線下混合教學(xué)模式的價(jià)值，樹立起正確線上線下混合教學(xué)觀念。相比傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)情況、未來工作發(fā)展需求，自主進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)。在線上線下混合教學(xué)模式之下，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是高校公共體育教學(xué)的設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生在線上線下混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便將具備專業(yè)特點(diǎn)的體育知識(shí)傳遞給廣大學(xué)生。線上線下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高校公共體育課堂的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)高校公共體育課堂教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性影響，在短時(shí)間內(nèi)很多體育教師無法適應(yīng)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。為此，必須要將線上線下混合教學(xué)模式全面貫徹到高校公共體育課程當(dāng)中，樹立起科學(xué)、正確、具備創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，真正促進(jìn)高校公共體育教學(xué)模式的重構(gòu)。

3.2 結(jié)合專業(yè)需求開展體育知識(shí)課程劃分

產(chǎn)教融合背景之下，高校公共體育教學(xué)工作應(yīng)該注重為學(xué)生日后職業(yè)生涯助力，以便讓學(xué)生更加契合未來產(chǎn)業(yè)人才需求。在線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主性決定了學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)水平。在很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)并不重視，導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是很多學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到體育知識(shí)對(duì)自身未來發(fā)展的重要性，認(rèn)為體育知識(shí)學(xué)習(xí)并不重要。為此，教師必須要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，引入具備個(gè)性化、能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的體育課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓體育知識(shí)與學(xué)生未來發(fā)展、學(xué)生專業(yè)緊密聯(lián)系，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，拉近體育知識(shí)與專業(yè)需求的距離。例如：針對(duì)酒店管理、旅游管理等專業(yè)，因?yàn)樾枰獙W(xué)生具備良好的身體姿態(tài)和精神面貌，所以高校公共體育課程設(shè)置時(shí)，可以將瑜伽、健美操等課程引入線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中；針對(duì)人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生在未來工作當(dāng)中需要久坐，對(duì)于肩頸、腰椎損耗較大，所以高校公共體育課程設(shè)置時(shí)，可以將羽毛球、籃球等課程引入線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中[3]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要切實(shí)結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、未來工作需求，科學(xué)合理地開展高校公共體育教學(xué)課程分類，真正確保高校公共體育教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生日后工作助力，展現(xiàn)出高校公共體育教學(xué)知識(shí)應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)。

3.3 高效實(shí)施線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生是與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代共同發(fā)展的學(xué)生，并且在移動(dòng)終端設(shè)備不斷豐富的當(dāng)下，學(xué)生已經(jīng)可以熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)操作也非常了解，高效實(shí)施線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，是展現(xiàn)高校公共體育線上線下混合教學(xué)模式質(zhì)量的關(guān)鍵。在線上線下混合教學(xué)模式下，教師作為知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該圍繞課前、課中、課后這3個(gè)階段，科學(xué)高效地開展高校公共體育線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，確保高校公共體育教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施。

3.3.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)是高校公共體育線上線下混合教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，體育教師應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，明確不同體育知識(shí)教學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)出體育知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，以真人實(shí)錄視頻、動(dòng)畫演示視頻、錄屏視頻等諸多形式將重點(diǎn)知識(shí)課件傳遞到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中[4]。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，可以借助問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的體育知識(shí)進(jìn)行反饋，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自主鍛煉的視頻、圖片，通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式傳遞給教師，這樣教師便可以初步了解學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)情況。結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容安排。

3.3.2 課中學(xué)習(xí)階段

高校公共體育課程設(shè)置較為緊湊，傳遞的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，如果僅僅依靠高校公共體育課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳授，就容易出現(xiàn)無法完成教學(xué)進(jìn)程的情況。為此，在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中，課中教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)高校公共體育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，并且充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間。教師可以通過課前體育知識(shí)預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，科學(xué)合理地把控學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，明確學(xué)生哪些動(dòng)作不到位、哪些體育知識(shí)掌握不足。例如：在進(jìn)行籃球投球教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“單手肩上投籃”動(dòng)作掌握不熟練，此時(shí)就可以可以在課堂教學(xué)的過程中，借助MOOC教學(xué)方式，引入多媒體視頻技術(shù)手段，在視頻動(dòng)作播放的基礎(chǔ)上，對(duì)“單手肩上投籃”技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行慢動(dòng)作播放，對(duì)各個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解[5]。通過多媒體視頻生動(dòng)直觀地讓學(xué)生規(guī)范動(dòng)作，在單手肩上投籃時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生雙手持球置于與眼睛同高的位置，稍微向右側(cè)，右腳比左腳稍靠前，雙膝微屈，將球上舉。右手手腕后伸，使球體大部分重量落在右手，左手從左側(cè)輕輕扶住球體，腳前掌發(fā)力，提起腳跟，伸直雙膝，伸右臂將球投出。切實(shí)借助課堂當(dāng)中的寶貴時(shí)間，對(duì)學(xué)生掌握不足、理解不到位的體育知識(shí)進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)查缺補(bǔ)漏。不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，帶動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)探究當(dāng)中，在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)重溫、重點(diǎn)知識(shí)講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解能力。

3.3.3 課后復(fù)習(xí)階段

課后階段是幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)、整合體育知識(shí)的階段，在進(jìn)行高校公共體育教學(xué)時(shí)，也可以借助線上開展課后復(fù)習(xí)。教師可以在課后結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握不足的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過答題、運(yùn)動(dòng)視頻錄制的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提交作業(yè)給教師[6]。如果學(xué)生并未完全掌握知識(shí)內(nèi)容，可以對(duì)課件內(nèi)容、錄屏內(nèi)容進(jìn)行重溫，隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)、深入掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生體育的鍛煉意識(shí)，讓學(xué)生真正愛上體育運(yùn)動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，產(chǎn)教融合的背景之下，需要自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人才。積極開展高校公共體育課混合式教學(xué)模式，能夠最大程度上鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)水平，真正為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉觀念奠定良好基礎(chǔ)。高校公共體育教學(xué)作為高校基礎(chǔ)課程，在產(chǎn)教融合背景之下應(yīng)該注重引入線上線下混合教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。幫助學(xué)生形成終身體育鍛煉思想觀念，使學(xué)生擁有健康體魄，為學(xué)生日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。