高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建思考

王國珍 刁愛軍

(南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210037)

在高職院校教育教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵循和落實教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件精神，課程體系要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高職學(xué)生綜合能力，解決目前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合能力提供有力支撐。這就要求高職院校應(yīng)深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點和需求很好地落實相應(yīng)的改革措施，從當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題出發(fā)，積極尋找和實施相應(yīng)的解決對策，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神及能力的全面發(fā)展[1]。

1 現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的過程中由于各種因素的影響存在著較多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）缺乏系統(tǒng)性的課程教學(xué)體系?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校受到教學(xué)政策的影響均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)，但缺乏明確和規(guī)范的教學(xué)體系，主要表現(xiàn)為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程較為單一，大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是為了應(yīng)付教育部門的檢查而開設(shè)的，課程教學(xué)內(nèi)容過于基礎(chǔ)和簡單，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)意義，且未能針對學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和年級等開展具有實際意義的教學(xué)，導(dǎo)致課程開設(shè)的質(zhì)量較低。當(dāng)前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程較為零散、缺乏關(guān)聯(lián)度，教學(xué)流于形式，這種教學(xué)現(xiàn)狀的先修和后修課程無法形成很好的銜接和一體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法很好地將其串聯(lián)在一起，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平低下，無法形成科學(xué)、規(guī)范及高效的課程教學(xué)體系[2]。

（2）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的功利性較強。多數(shù)高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位，習(xí)慣將畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)盈利額度及數(shù)量作為判斷成功與否及質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的過程中與實際的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)脫離，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為一半以上的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，忽略了創(chuàng)業(yè)方法的教學(xué)指導(dǎo)，課程教學(xué)的主要內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)，未能重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到顯著的提升和發(fā)展。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)之間融合度較低。現(xiàn)階段，大多數(shù)高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中雖然已經(jīng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重要性有了較為全面的認(rèn)識，但大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在脫離實際專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立的，雖然重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但卻導(dǎo)致學(xué)生無法將專業(yè)知識、專業(yè)技能、年級、特長等融合在一起開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，使創(chuàng)業(yè)項目缺乏專業(yè)性、創(chuàng)新性及格局性，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中無法很好地發(fā)揮及應(yīng)用自己的專業(yè)優(yōu)勢[3]。創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念適切性不足，普惠性創(chuàng)新教育資源供給不足，創(chuàng)新培養(yǎng)重個體、輕整體；趣味性創(chuàng)新教育方法手段不豐富，培養(yǎng)過程重傳授、輕體驗。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，教師創(chuàng)新能力不充足，課程結(jié)構(gòu)不完整，質(zhì)量保證不到位，缺乏整體架構(gòu)設(shè)計；創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融合度不高；培養(yǎng)方案協(xié)同性不強，全程化培養(yǎng)關(guān)注度不夠。因此，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中構(gòu)建專業(yè)的課程教學(xué)體系顯得尤為重要。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建措施

2.1 結(jié)合學(xué)生實際情況對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進行明確

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際特點在于將創(chuàng)新意識與思維內(nèi)化為一個人的行為特征，對創(chuàng)新的理解是一種創(chuàng)造性活動。主要表現(xiàn)為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，學(xué)生可以將創(chuàng)新知識應(yīng)用于不同領(lǐng)域，開展類似科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)造性活動，或通過高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而讓學(xué)生能夠獲得新的創(chuàng)造性思維，將這種思維更好地融入各行各業(yè)中去形成創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)管理方式及形態(tài)。這就要求高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中重視人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求這一條件的實施，為社會的發(fā)展培養(yǎng)導(dǎo)向性的人才。高職院校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特有的能力、素質(zhì)、啟發(fā)及應(yīng)用等特點，強調(diào)對學(xué)生知識內(nèi)化和能力素質(zhì)等方面的教學(xué)，將提升學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的主要目標(biāo)，并積極將其與專業(yè)課程教育之間相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)特點開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)措施，最大程度上促進學(xué)生職業(yè)的發(fā)展，為社會提供全能型人才[4]。

2.2 構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會轉(zhuǎn)換教學(xué)制度，豐富課程教育體系

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建教學(xué)過程中應(yīng)對深化考核內(nèi)容方式、成績評價機制進行改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，并為參加了自主創(chuàng)業(yè)、實踐活動、發(fā)表論文、獲得專利的學(xué)生根據(jù)實際情況折算為學(xué)分納入學(xué)生最終的學(xué)分統(tǒng)計過程中去，并為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)定專項的經(jīng)費，用于獎勵參與活動并得獎的學(xué)生和教師[5]。另外，高職院校還應(yīng)不斷地豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。在滿足教育主管部門對課程開設(shè)要求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出相應(yīng)的遞進性和貫穿性特點，要求在整個高職院校各個年級均應(yīng)結(jié)合不同年級、不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將高職院校的各個學(xué)期內(nèi)分別開設(shè)大學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新方法訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職前綜合訓(xùn)練等課程，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求開設(shè)一些實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專題講座、專題培訓(xùn)及專題研討會等。

2.3 積極開展線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

現(xiàn)階段在大學(xué)生教育教學(xué)過程中，出現(xiàn)了越來越多網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)的線上課程，線上豐富的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受時間、空間的限制獲得了平等學(xué)習(xí)的機會，提高了教育教學(xué)的靈活性和自主性，能有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于不斷的摸索發(fā)展階段，課程教學(xué)資源十分有限，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)途徑合理地利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放教學(xué)課程，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑[6]。高校應(yīng)實施線上線下相結(jié)合的教學(xué)，高職院校應(yīng)開發(fā)更加成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化和改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)時間和空間。同時，還要明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇相應(yīng)數(shù)量的符合學(xué)校教學(xué)需要和學(xué)習(xí)情況的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課，以選修課充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，配備相應(yīng)的導(dǎo)師實施混合教學(xué)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求積極開展自主探究和實踐學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 積極開發(fā)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實踐活動

面向?qū)W生開發(fā)一系列品牌特色活動。除舉辦創(chuàng)意激蕩夜、每日一創(chuàng)、一人一工坊等常規(guī)創(chuàng)客活動外，還舉辦創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客集市等創(chuàng)客盛會，邀請創(chuàng)客達人分享創(chuàng)客教育經(jīng)驗，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客技能大賽等,開展院士、大國工匠進校園、讓職教師生的聲音遨游太空、衛(wèi)星載荷設(shè)計訓(xùn)練營等航天創(chuàng)客活動，踐行“玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”一體的創(chuàng)客教育。成立“大國工匠工作站”，創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)方式，堅持科學(xué)發(fā)展以人為本、人才發(fā)展以用為本的原則，采取以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為導(dǎo)向、以中國航天緊密合作為依托、以產(chǎn)學(xué)研合作項目為紐帶的方式，以大國工匠為主導(dǎo)，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)輻射作用，在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面打造示范性特色項目。

3 結(jié)語

在課程內(nèi)容上，遵循個體所必備的基本素質(zhì)、理論知識和實踐能力，既有學(xué)習(xí)基本理論的課程，又有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的課程；既有營造創(chuàng)客文化的課程，也有參與體驗的實踐課程。打破專業(yè)、課程間壁壘，完善各類課程學(xué)分的認(rèn)定與置換機制。推進課程內(nèi)容重組，實施課程的結(jié)構(gòu)模塊化，將新知識、新技術(shù)、新工具和項目訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果納入課程內(nèi)容，打造融合多學(xué)科知識、多教學(xué)環(huán)節(jié)的新型特色課程。自實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，積極為社會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的過程中應(yīng)重視通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)體系構(gòu)建途徑強化高職院校的創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多與自身專業(yè)密切相關(guān)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論知識和實踐技能，為社會的進步和發(fā)展提供專業(yè)性的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。