踐行STEAM理念，提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量

朱凌霄

建構(gòu)游戲活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，在建構(gòu)游戲中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)身體協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。STEAM分別指代“科學(xué)”“技術(shù)”“工程”“藝術(shù)”和“數(shù)學(xué)”五個(gè)科目，在STEAM理念中強(qiáng)調(diào)了整合科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科的重要性，期望幼兒以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力的發(fā)展，而這一思想也與陶行知先生的“創(chuàng)造理念”和“做中學(xué)理念”等異曲同工，如出一轍。所以，為了更好地發(fā)揮幼兒建構(gòu)游戲的價(jià)值，提高幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量，教師應(yīng)立足于陶行知“創(chuàng)造理念”和“做中學(xué)理念”，主動(dòng)地踐行STEAM理念，優(yōu)化幼兒游戲建構(gòu)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)備豐富的建構(gòu)材料，助力活動(dòng)實(shí)施

STEAM理念需要依托豐富的材料才能實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際建構(gòu)游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒面對(duì)形態(tài)豐富、顏色多樣的低結(jié)構(gòu)化材料和工具時(shí)，幼兒的思維可以得到無(wú)限的發(fā)散，在設(shè)想多種組合方式中，幼兒可以創(chuàng)建出創(chuàng)造性的建構(gòu)物品。因此，為了有效落實(shí)STEAM理念，使幼兒在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等多種思維的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)游戲的主題，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)材料，讓幼兒擁有無(wú)限的想象空間。

例如，在組織幼兒參與“春天的公園”這一活動(dòng)時(shí)，教師就可從STEAM理念的五個(gè)方面出發(fā)，依次為幼兒準(zhǔn)備材料和工具，使幼兒的思維得到全面發(fā)展的空間。首先，針對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程等方面，教師可為幼兒提供積木、積塑等，使幼兒在探究其科學(xué)原理的過(guò)程中，發(fā)展工程學(xué)思維，做好技術(shù)支撐，以便更好地應(yīng)用積木、積塑進(jìn)行建構(gòu)。其次，針對(duì)數(shù)學(xué)方面，教師可以提供尺子、量角器、圓規(guī)等，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中對(duì)實(shí)物進(jìn)行測(cè)量和記錄。最后，針對(duì)藝術(shù)方面，教師可以準(zhǔn)備五顏六色的小花、郁郁蔥蔥的“紙質(zhì)樹(shù)”“紙質(zhì)草”等，讓幼兒感受藝術(shù)美。此外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒自己準(zhǔn)備建構(gòu)游戲中的材料，如教師可以組織幼兒動(dòng)手制作一些顏色各異、形狀各異的花朵，使建構(gòu)游戲中的材料更加豐富。

案例中，教師從STEAM理念的多個(gè)角度出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，能讓幼兒基于材料和工具擁有釋放思維的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)STEAM理念的落實(shí)。

二、創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

STEAM理念中強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展項(xiàng)目探究的活動(dòng)，以便幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)，可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正將形成的工程、科學(xué)等思維，用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)幼兒階段的建構(gòu)游戲時(shí)，教師也應(yīng)為幼兒創(chuàng)建真實(shí)性的問(wèn)題情境，促使幼兒基于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正增強(qiáng)應(yīng)用能力。此外，相較于傳統(tǒng)的項(xiàng)目探究背景，真實(shí)問(wèn)題情境更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)思考，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，在冬天時(shí)，幼兒會(huì)穿著厚厚大大的羽絨服來(lái)幼兒園，在幼兒到達(dá)教室后，由于室內(nèi)的溫度較高，幼兒往往會(huì)將羽絨服脫下，但是教室內(nèi)又沒(méi)有一個(gè)合適的地方讓幼兒放置羽絨服。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師就可以為幼兒設(shè)計(jì)“為羽絨服建個(gè)家”的建構(gòu)游戲。在引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐操作前，教師先利用新媒體技術(shù)為幼兒展示一些圖片，讓幼兒直觀地看到羽絨服被扔得到處都是的場(chǎng)景，使幼兒自主形成“我們需要為羽絨服找一個(gè)固定的地點(diǎn)，使它不影響教室的環(huán)境”的想法。然后，教師提出“你們的想法是什么？”“你們需要哪些材料？”“你打算怎么做？”等問(wèn)題，激活幼兒的思維，促使幼兒在思考中探索出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。最后，教師結(jié)合幼兒的想法，為其提供相應(yīng)的材料，以便幼兒基于自己的動(dòng)手操作，真正解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”的思想，認(rèn)為教育與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)。在STEAM理念下開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，引入現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，則能有效地踐行這一思想，使幼兒找到解決問(wèn)題的方法，真正將掌握的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

三、鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐操作，踐行“做中學(xué)”

STEAM理念強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，倡導(dǎo)幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，而這一思想與陶行知先生提出的“做中學(xué)”理念不謀而合。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)，明確指出實(shí)踐在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。因此，在組織幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒真正參與到活動(dòng)中，用自己的雙手完成材料的建構(gòu)，使幼兒在動(dòng)手操作中，促進(jìn)工程思維、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展。

例如，在“美麗的幼兒園”這一建構(gòu)游戲中，教師可為幼兒創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，使幼兒在小組中展開(kāi)有效的實(shí)踐操作活動(dòng)，真正基于親身體驗(yàn)，培養(yǎng)多樣化思維。首先，教師為幼兒提供了寶石積塑、房子積塑、可樂(lè)瓶以及塑料管等材料，讓幼兒擁有合作操作的基本工具和材料。然后，教師根據(jù)以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒的動(dòng)手操作能力、想象能力以及審美、創(chuàng)新能力等，以便基于幼兒間的差異性，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，合理安排每個(gè)小組中的幼兒，使每個(gè)小組中既有動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的幼兒，也有審美素養(yǎng)較高的幼兒，同時(shí)也有創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)的幼兒。接著，幼兒在組內(nèi)進(jìn)行房屋的設(shè)想，并根據(jù)本組的設(shè)想，選擇恰當(dāng)?shù)慕?gòu)材料。最后，小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，以便幼兒發(fā)揮自身的能動(dòng)性，推動(dòng)房屋的搭建。在實(shí)際搭建過(guò)程中，幼兒不僅能基于工程學(xué)、數(shù)學(xué)的思維，設(shè)計(jì)科學(xué)的房屋結(jié)構(gòu)和滑梯結(jié)構(gòu)，也可以基于藝術(shù)思維創(chuàng)新房屋、滑梯的樣式，讓本組設(shè)計(jì)的房屋和滑梯更加美觀。

案例中，教師為幼兒搭建合作操作的小組，鼓勵(lì)幼兒參與到實(shí)踐活動(dòng)中，能讓幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，在親身體驗(yàn)中發(fā)展其工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等思維。

四、重視反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒改進(jìn)

在STEAM理念中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是“測(cè)試與進(jìn)步”，在幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是必不可少的，這對(duì)于發(fā)展幼兒的反思能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)具有積極的作用與價(jià)值。因此，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并在組織幼兒參與建構(gòu)類(lèi)的集體活動(dòng)后，為幼兒搭建展示建構(gòu)成果的平臺(tái)，促使幼兒在相互點(diǎn)評(píng)中獲得多樣化的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，明確自己的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。同時(shí)，幼兒也可以在欣賞他人作品中獲得新的靈感，促進(jìn)自身科學(xué)、技術(shù)等思維的發(fā)散。

例如，在“馬路上的汽車(chē)”這一建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒使用不同的材料，搭建出汽車(chē)的基本模型。然后，教師為幼兒搭建平臺(tái)，組織幼兒展示自己的作品，并讓每個(gè)幼兒介紹自己的想法以及制作過(guò)程。接著，教師組織幼兒進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，讓幼兒收獲他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。同時(shí)，教師也可組織幼兒談?wù)勛约旱氖斋@，使幼兒從他人的作品中獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)分。最后，教師為幼兒安排自主反思的時(shí)間，以便每個(gè)幼兒都可以結(jié)合他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以及自己收獲的新創(chuàng)意等，改進(jìn)自己的作品，使自己設(shè)計(jì)和建構(gòu)的汽車(chē)更符合工程學(xué)思維，更具藝術(shù)性。

案例中，教師重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)建互評(píng)和自評(píng)的時(shí)機(jī)，能夠讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促使幼兒在不斷改進(jìn)中建構(gòu)出更好的作品。

總之，STEAM理念并非是科學(xué)、技術(shù)等五門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是基于這些學(xué)科中的固有聯(lián)系，創(chuàng)新游戲活動(dòng)的形式，開(kāi)展高效教學(xué)。因此，在將陶行知教育思想引入幼兒建構(gòu)游戲的同時(shí)，教師也應(yīng)秉承STEAM理念的基本觀點(diǎn)，促進(jìn)建構(gòu)游戲活動(dòng)與STEAM理念的整合，以便幼兒在“做中學(xué)”中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維、技術(shù)思維、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展。