行業(yè)特色高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究
——基于南京信息工程大學的探索

李北群

(南京信息工程大學 校辦,南京 210044)

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家的科技發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟發(fā)展能力,彰顯國家的綜合實力,擁有一大批拔尖創(chuàng)新人才是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力。2018年,《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出要求選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學科拔尖人才,推動國家科技進步。作為行業(yè)高層次人才培養(yǎng)的重要基地,行業(yè)特色高校肩負培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命和主要責任。拔尖創(chuàng)新人才是未來社會的引領(lǐng)者,是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家,實現(xiàn)科技自立自強的關(guān)鍵性群體。如何破解行業(yè)特色高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中面臨的困境,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是行業(yè)特色高校必須積極應(yīng)對的重要問題。

一、行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代要求

(一)科技自立自強要求加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

習近平總書記在多次重要講話中強調(diào),“以關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新為突破口,努力實現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)自主可控,把創(chuàng)新主動權(quán)、發(fā)展主動權(quán)牢牢掌握在自己手中”?？萍甲粤⒆詮娛菄易灾鲃?chuàng)新戰(zhàn)略的重大延伸,是黨中央基于新發(fā)展格局作出的重要決策部署,也是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)保證?？萍甲粤⒆詮娭蔚淖灾鲃?chuàng)新是適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需要的高級階段,科技自立更加強調(diào)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的自主、安全、可控,更加強調(diào)高水平科技創(chuàng)新的自主性,強調(diào)從0到1的突破以及科技創(chuàng)新的引領(lǐng)性,強調(diào)通過更高質(zhì)量的科技創(chuàng)新來塑造國家發(fā)展的新優(yōu)勢[1]?？萍紕?chuàng)新能力的競爭實質(zhì)是人才的競爭。我國由科技大國邁入科技強國,關(guān)鍵在于進一步營造有利于人才發(fā)展的輿論環(huán)境和社會氛圍,激發(fā)人才創(chuàng)造活力和科技報國的理想信念,大力培養(yǎng)造就一大批具有全球視野和國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。因此,我國科技自立自強戰(zhàn)略要求高校加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。研究者從不同角度探討了拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵,認為他們是在科學技術(shù)與管理領(lǐng)域,擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及強烈的事業(yè)心和社會責任感,能夠為國家作出重大貢獻的優(yōu)秀人才[2];也有研究者認為拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的結(jié)合體[3],是眾多類型的尖端創(chuàng)新人才的總稱?？傮w來看,拔尖創(chuàng)新人才擁有完善的人格、強烈的事業(yè)心和使命擔當,具備深厚的科學知識和專業(yè)素養(yǎng)、超凡的科學精神和創(chuàng)新能力、廣闊的國際視野和競爭力,能夠引領(lǐng)某一專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造性地發(fā)展,是推動科技自立自強的關(guān)鍵群體。

(二)行業(yè)特色高校肩負拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)使命

行業(yè)特色高校伴隨新中國高等教育體系的建立而產(chǎn)生,并適應(yīng)當時的經(jīng)濟體制和行政體制,符合當時國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。行業(yè)特色高校具有顯著的識別特征,與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)密切關(guān)聯(lián),主要圍繞行業(yè)的需求和特點,培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才,具有解決行業(yè)技術(shù)難題的優(yōu)勢,是我國建設(shè)高等教育強國的重要力量,為經(jīng)濟社會發(fā)展作出巨大貢獻。盡管其管理體制歷經(jīng)“共建”“合作”“劃轉(zhuǎn)”等多次調(diào)整與改革,但行業(yè)特色高校始終處于行業(yè)發(fā)展的最前沿,能直接而深刻地把握行業(yè)發(fā)展趨勢,圍繞某個具體的行業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建學科專業(yè)體系,在我國高等教育體系中仍然占有十分重要的地位[4]。在“雙一流”建設(shè)大學中,行業(yè)特色高校占26.19%;在一流學科建設(shè)高校中,行業(yè)特色高校占71.58%[5]?？梢钥闯?行業(yè)特色高校發(fā)展水平相對較高,具備建成世界一流大學和一流學科的實力,擁有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的條件。

實踐也證明,行業(yè)特色高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分,在推動行業(yè)技術(shù)進步、提升企業(yè)創(chuàng)新能力、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中作出了貢獻[6]。由于與行業(yè)的天然聯(lián)系以及獨特的辦學傳統(tǒng),行業(yè)特色高校在特色發(fā)展、特色人才培養(yǎng)方面具有比較明顯的優(yōu)勢和示范作用。新時代高水平行業(yè)特色高校的發(fā)展更加需要與國家重大戰(zhàn)略需求同呼吸共命運,與行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新同頻共振。在世界百年未有之大變局迫切要求中國加快實現(xiàn)科技自立自強的背景下,行業(yè)特色高校肩負培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命,著力提升我國基礎(chǔ)研究水平和原始創(chuàng)新能力,攻克擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的高端技術(shù),促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

二、行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實困境

(一)招錄拔尖學生難以獲得社會認同

隨著高等教育大眾化的逐步推進,高分學生成了各大名校選拔和爭取的對象,招生大戰(zhàn)愈演愈烈,甚至出現(xiàn)了惡性競爭現(xiàn)象[7]。由于行業(yè)特色高校通常受到辦學傳統(tǒng)的束縛,原有學科門類較少、專業(yè)設(shè)置受限、優(yōu)勢學科單一,且過于集中在與某些行業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域,導(dǎo)致其他學科發(fā)展相對滯后,在高考普通招生過程中競爭優(yōu)勢不明顯。隨著高水平綜合性大學自主招生權(quán)限進一步擴大,行業(yè)特色高校招收拔尖創(chuàng)新學生的難度愈發(fā)增加。具體到拔尖學生培養(yǎng),學校往往需要配備更加高水平的師資團隊、更加優(yōu)質(zhì)的教學科研資源和充足的專項科技創(chuàng)新活動經(jīng)費。行業(yè)特色高校在創(chuàng)新型科技人才方面還存在結(jié)構(gòu)性矛盾,在重大科研項目、重大工程、重點學科等領(lǐng)域領(lǐng)軍人才嚴重不足[8],缺乏國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施、國家重點實驗室、前沿科學中心等重大科研平臺和科研項目,難以通過科教協(xié)同和學科交叉培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。因此,在公眾對行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才認識上,不少人普遍認為行業(yè)特色高校不具備培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖人才實力,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命通常由擁有一流的師資水平、一流的學習條件和一流的學術(shù)環(huán)境的頂尖高水平大學承擔。此外,由于基礎(chǔ)學科就業(yè)的不明朗以及培養(yǎng)周期較長等現(xiàn)實性因素,“拔尖2.0計劃”并未完全得到學生與家長的認可。

(二)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系交叉融合有待加強

課程質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中,為了能與學生能力相匹配,開設(shè)高難度、高強度、國際化的課程成為大多數(shù)高校首選。然而,知識經(jīng)濟時代變革的不僅僅是產(chǎn)業(yè),更加強調(diào)的是知識生產(chǎn)方式的變革。不同學科交叉、合作正成為知識生產(chǎn)的有效舉措。吉本斯等人提出知識生產(chǎn)“模式2”,強調(diào)問題導(dǎo)向,注重多樣化的技能、跨學科的合作、組織的柔性以及知識的實用價值[9]。知識生產(chǎn)模式的變革表明,只有交叉、融合的課程體系才能滿足當今科學技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系雖然在培養(yǎng)學生寬厚的基礎(chǔ)知識、高難度的邏輯思維能力以及運用科學方法解決復(fù)雜問題的能力等方面,起到了很大的促進作用,但由于課程體系缺乏知識的交叉貫通,課程開發(fā)者忽略了將多學科交叉思維滲透入各類課程和實踐活動中,不利于學生將不同學科的知識并聯(lián)交叉拓寬自身知識面。另外,課程體系缺乏“重基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化”,通識課程范圍偏窄,難以讓學生獲得寬廣的科學與人文素養(yǎng)[10]。課程內(nèi)容對學科發(fā)展、科學研究前沿的反應(yīng)也不夠及時。

(三)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源缺乏保障

行業(yè)特色高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到資源缺乏的束縛。依據(jù)資源依附理論,組織扎根于社會關(guān)系之中,組織為了生存和發(fā)展必須從外部環(huán)境中獲得相應(yīng)的信息資源、物質(zhì)資源和財政資源。組織的結(jié)構(gòu)和方式是由外部資源所控制的。行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才同樣面臨資源缺乏的困境,學校對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持、保障力度不夠。首先,統(tǒng)籌協(xié)同資源用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的努力不夠,單位、機構(gòu)之間條塊分割,難以形成合力,表現(xiàn)為全校資源的開放不夠,國家重點實驗室等創(chuàng)新平臺對學生的開放不足[11],行業(yè)資源如何投入到高校的人才培養(yǎng)中缺乏內(nèi)部和外部政策環(huán)境的支持。其次,在科研導(dǎo)向下,高校在科研上投入的資金與精力多于人才培養(yǎng)模式改革,吸引知名學者、專家、國際名師參與拔尖人才培養(yǎng)不夠,學科帶頭人、知名教授等擔任本科生導(dǎo)師的意愿不強烈,學分制下學生選課自由度不夠等等。最后,行業(yè)特色高校與行業(yè)企業(yè)以及科研院所尚未建立深度融合的交流合作機制,極大地限制了行業(yè)特色高校當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑創(chuàng)新

作為一所辦學特色鮮明的行業(yè)高校,南京信息工程大學堅持以生為本的育人理念,以“一流學科引領(lǐng),行業(yè)使命擔當”為主線,聚焦拔尖學生培養(yǎng)過程中的招生錄取、課程體系設(shè)計、資源保障、全球勝任力培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),不斷創(chuàng)新行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑。

(一)探索多元人才選拔方式

人才選拔是人才培養(yǎng)的起點,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與招生選拔的關(guān)系密不可分。招生錄取不僅是為了選拔優(yōu)秀的生源,還包括學生如何選擇符合自身個性需求的高校與專業(yè)。拔尖學生招生錄取既要主動適應(yīng)社會發(fā)展需求,為經(jīng)濟社會實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展選拔、培養(yǎng)人才;也要兼顧個體身心發(fā)展和個性特征,引導(dǎo)學生在高等教育階段選擇適合自身個性發(fā)展的專業(yè)方向[12]。因此,行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首要任務(wù)是招收選拔適合其培養(yǎng)理念和學生個性特征、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。南京信息工程大學建立“孕-推-促”拔尖學生多元選拔機制,嘗試從選拔性選才向適應(yīng)性選才轉(zhuǎn)變,即拔尖學生招錄適應(yīng)學生的個性特征與適應(yīng)學校的專業(yè)特色相統(tǒng)一。首先,實施雛英計劃孕優(yōu),在全國優(yōu)質(zhì)高中建立拔尖生源基地,通過獨立招生、綜合評價、中國科學院大學聯(lián)合招生等高考直錄方式,遴選有志趣的學生提前進入拔尖學生培養(yǎng)計劃。其次,開展異才舉薦推優(yōu),開辟“偏才、怪才、奇才、鬼才”名師推薦通道,通過國內(nèi)國際名師組成的專家考核組綜合面試,審視學習能力、學術(shù)潛力、心智能力、心理體能等“一面四審”,從專業(yè)學院、大氣科學大類等新生中選拔拔尖學生。最后,實施動態(tài)進出促優(yōu),即在第一、二、四學期末開展彈性評價,每次20%左右學生的動態(tài)進出,讓有志趣、有潛質(zhì)的優(yōu)秀學生在不同階段進入培養(yǎng)計劃,讓不適應(yīng)拔尖計劃培養(yǎng)的學生及時回到專業(yè)學院。拔尖學生選拔與培養(yǎng)是有機整體過程,拔尖學生選拔機制改革對創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程及其成效又將對選拔機制進行反饋,促進選拔評價體系不斷完善。

(二)依托特色學科設(shè)計課程體系

課堂教學是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“最后一公里”,課程內(nèi)容是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“最基本單元”。教育部提倡把“水課”變成“金課”,正是為了最大程度地激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。特色學科是行業(yè)特色高校的核心戰(zhàn)略資源之一,是培養(yǎng)人才的重要支撐。通過特色學科培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,設(shè)置交叉學科課程培養(yǎng)跨學科、復(fù)合型創(chuàng)新人才,是行業(yè)特色高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的首要選擇。南京信息工程大學以國家一流學科大氣科學為引領(lǐng),推進與信息、環(huán)境、海洋、水文等學科的交叉融合,形成“氣象+”學科品牌,筑牢拔尖學生成長的學科根基,并以此為基礎(chǔ),設(shè)計課程體系。一是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)課程。結(jié)合氣象類專業(yè)所需數(shù)理思想、方法和技能,開設(shè)數(shù)學物理方程、氣象計算方法等“數(shù)理+氣象”互嵌課程;針對以云計算、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)正在成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心動能,新增計算思維導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)與云計算等“信息+氣象”課程。深化公共基礎(chǔ)課程改革,外語課程改革凸顯學術(shù)應(yīng)用,強化學術(shù)交流和寫作能力培養(yǎng)。體育課程實施俱樂部制,注重體魄和人格雙重塑造,實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課自主選擇。二是重構(gòu)交叉前沿專業(yè)知識體系。將最新的科研成果和大氣科學的學科前沿知識融入教學內(nèi)容,組織國際頂級學者編寫高水平全英文教材,將人工智能、氣象大數(shù)據(jù)、大氣污染、生態(tài)水文等內(nèi)容納入學科知識體系,增設(shè)交叉融合課程,拓新專業(yè)知識體系。三是打造專屬專業(yè)課程群。建成集專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和學科拓展模塊的高水平專屬專業(yè)課程群,推進國家氣象名師領(lǐng)銜專業(yè)基礎(chǔ)課程,國家教學團隊承擔專業(yè)核心課程,國家特聘專家、行業(yè)精英等跨學科團隊開設(shè)學科拓展課程,確保課堂教學內(nèi)容的前沿性和高階性。四是推行“學為中心”的教學改革。制訂“學為中心”“自主選擇”的個性化培養(yǎng)方案,實施探究式、項目式、研討式專業(yè)課程教學,增進師生互動,拓展和延伸學習邊界,激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識及批判性思維能力;建立非標準評價、全過程跟蹤、榮譽學位等拔尖學生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。

(三)構(gòu)建“政-產(chǎn)-學-研”協(xié)同培養(yǎng)機制

高校已成為具有多種社會功能的高等教育機構(gòu),與所處區(qū)域、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)系日益緊密。一流高校和社會發(fā)展資源共享、優(yōu)勢互補、共建共贏的發(fā)展理念已經(jīng)成為共識,并付之于實踐。從全球高等教育發(fā)展趨勢來看,高校和區(qū)域社會、行業(yè)企業(yè)已經(jīng)形成共生共贏的“三螺旋”發(fā)展態(tài)勢。“三螺旋”理論指“大學-產(chǎn)業(yè)-政府”這三個機構(gòu)每一個都表現(xiàn)出另外兩個的一些能力和作用,但同時仍然保留著自己的原有作用和獨特身份,通過相互聯(lián)系和促進,代表這些機構(gòu)范圍的每根螺旋發(fā)展線都獲得更大的能力進一步相互作用與合作,支持在其他螺旋線里產(chǎn)生創(chuàng)新,從而形成持續(xù)創(chuàng)新流和共同發(fā)展[13]。行業(yè)特色高校歷來與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的行業(yè)企業(yè)保持著密切聯(lián)系,注重利用產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)所提供的資金、設(shè)備等共同從事前沿科學研究和技術(shù)開發(fā),讓學生有機會參與真正的研究、開發(fā)和方案設(shè)計。南京信息工程大學深化與教育部、中國氣象局、江蘇省人民政府“三方共建”體制,拓展共建主體,形成“行業(yè)、校企、校所、校地、國際”多元共建體系,構(gòu)建“政-產(chǎn)-學-研”協(xié)同培養(yǎng)機制,匯聚各方優(yōu)質(zhì)育人資源。創(chuàng)新科教、產(chǎn)教、國際多方協(xié)同的育人機制,與中國氣象局、國家海洋局等行業(yè)部委共建特色重點學科和國家級實踐平臺、共享計算和數(shù)據(jù)資源;與中國科學院大學以及大院大所,共建協(xié)同創(chuàng)新中心,共享師資和科研條件,聯(lián)合開展本-碩-博“科教融合”式培養(yǎng);與國家級江北新區(qū)共建“中國氣象谷”產(chǎn)業(yè)園區(qū),共同推進“智薈江北”人才工程,實施高層次人才“雙聘制”。“政-產(chǎn)-學-研”協(xié)同培養(yǎng)機制推動形成了產(chǎn)學研相結(jié)合的新路子,強化了教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)銜接,積極推進與科研院所、企業(yè)開展多層面、廣角度的協(xié)同創(chuàng)新,有效地促進了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

(四)拓展國際合作交流內(nèi)涵

現(xiàn)代高等教育發(fā)展進程中,國際化逐漸成為各國發(fā)展高等教育的重要戰(zhàn)略。破解我國高等教育困境必須以國際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在高等教育國際化背景下,讓學生主動融入教育教學全過程,采取參與式、互動式、探究式學習方法,才能深度學習、創(chuàng)新學習,完成知識的自我建構(gòu)和創(chuàng)新發(fā)展。由于氣象學科天然具有“國際化”屬性,氣候變化加劇、極端天氣頻出和環(huán)境污染加重等氣象學科研究內(nèi)容越來越成為全球治理的重要內(nèi)容,南京信息工程大學不斷深化和拓展基于氣象學科的國際交流與合作。一是與世界頂尖名校共建國際合作聯(lián)合實驗室。依托氣象學科優(yōu)勢分別與哈佛大學、耶魯大學等聯(lián)合共建科研合作平臺,打造氣象學科的學術(shù)前沿高地。2011年,學校與耶魯大學簽署合作協(xié)議,成立“耶魯大學-南京信息工程大學大氣環(huán)境中心”,通過國際合作實驗室的建立,雙方共同開展跨境、跨地區(qū)實驗教學工作與科學研究。2017年,學校與哈佛大學簽署合作協(xié)議,成立“空氣質(zhì)量和氣候聯(lián)合實驗室”,并以聯(lián)合實驗室為平臺,與哈佛大學在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究等方面開展深度合作。二是營造校園國際學術(shù)氛圍。2019年,學校倡導(dǎo)成立國際氣象教育聯(lián)盟,提出建立國際通用的氣象專業(yè)認證標準,構(gòu)建學分互認體系,通過搭建國際合作研究平臺,加速推進全球校園計劃,擴大學生融入國際交流的機會[14]。國際氣象教育聯(lián)盟不僅提升氣象專業(yè)教育的國際化水準,促進了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源匯聚,同時也彰顯與國際接軌的氣象專業(yè)教育的中國智慧。三是拓寬“在地國際化”培養(yǎng)途徑。基于全球視野,聚焦以拔尖學生成長為中心,堅持一切國際化教育的實施皆面向培養(yǎng)學生國際競爭力,并提供穩(wěn)定的政策支持與制度保障。通過外聘和培養(yǎng)具有國際化水平的教師,改善教師隊伍結(jié)構(gòu),提高教師整體層次和水平,進而推動國際化的觀念與運行機制進入課程和教學等具體環(huán)節(jié)。聚焦人文素養(yǎng)教育,通過開發(fā)人文課程體系、建立校園內(nèi)文化交流中心等,把國際化元素融入人文素養(yǎng)教育中,培養(yǎng)具有全球素養(yǎng)的全球性人才。