后疫情時(shí)代國際中文教師培養(yǎng)思考

閆亞平，周 琰，周 夢(mèng)

(華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046)

突卷而來的新冠疫情在全球的迅速擴(kuò)散與蔓延，不僅給世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際政治格局帶來深遠(yuǎn)影響與重大沖擊，也給國際中文教育帶來諸多挑戰(zhàn)與嚴(yán)峻考驗(yàn)。首當(dāng)其沖的就是教學(xué)問題。為有效防控疫情，大規(guī)模的國際中文教學(xué)從線下轉(zhuǎn)換到線上，師生從直接面對(duì)面交流的課堂教學(xué)變成各自對(duì)著電腦屏幕的“云端”教學(xué)，帶來的不僅僅是教學(xué)環(huán)境的改變，更是教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等的全方位變革。目前雖然疫情快速上升勢(shì)頭得到了一定程度的控制，但此次突如其來的疫情和疫情防控的常態(tài)化走勢(shì)卻給今后的國際中文教師培養(yǎng)提出了更高的素質(zhì)與能力的警醒和要求。

同時(shí)，中國在此次全球戰(zhàn)“疫”中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和取得的顯著成效，不僅再次通過實(shí)際行動(dòng)有力實(shí)踐和證明了中國始終秉持與世界各國守望相助、共同發(fā)展、共克時(shí)艱、共建美好地球家園的人類命運(yùn)共同體理念，也有力驗(yàn)證和彰顯了“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一全球治理的“中國方案”的偉大智慧與凝心聚力的“引擎”作用，給國際中文教師講好中國故事能力培養(yǎng)指明了方向。

一、提升培養(yǎng)站位，增強(qiáng)國際中文教師為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體服務(wù)的使命感與能力

人類共享同一個(gè)地球，各國共處同一個(gè)世界，你中有我，我中有你。當(dāng)今世界，政治的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、文化的多樣化和社會(huì)的信息化，使國家與國家之間的聯(lián)系更加緊密，相依相存更加深入，彼此已成為不可分割的地球大家庭的一員。各國不僅命運(yùn)與共、唇齒相依，也面臨著許多共同的風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)與難題，任何國家都無法獨(dú)自應(yīng)對(duì)或獨(dú)善其身。對(duì)此，在世界局勢(shì)處于大轉(zhuǎn)型、大變革、大調(diào)整、大發(fā)展的關(guān)口，中國適時(shí)向世界提出了“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一全球治理方略的“中國方案”，以推動(dòng)構(gòu)建國與國之間相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關(guān)系。這個(gè)從人類整體利益出發(fā)、符合人類社會(huì)和平發(fā)展大勢(shì)的“中國方案”一經(jīng)提出，就得到了國際社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，并被載入聯(lián)合國多份決議和文件之中，成為解決人類共同難題的“中國鑰匙”。

2020年一場(chǎng)來勢(shì)洶洶、人類百年來遭遇的影響范圍最廣的新冠疫情迅速席卷全球，世界各國都面臨著一場(chǎng)前所未有的大考。在這場(chǎng)全球戰(zhàn)“疫”的嚴(yán)峻大考中，中國始終秉承“天下一家”的理念，充分展開了國際合作，充分展現(xiàn)了大國擔(dān)當(dāng)，不僅向其他國家積極分享寶貴的抗疫經(jīng)驗(yàn)和治療方案，就病毒檢測(cè)、病例追蹤和防控措施等進(jìn)行深入交流，還援贈(zèng)核酸檢測(cè)試劑、呼吸機(jī)、紅外測(cè)溫儀等醫(yī)療設(shè)備和口罩、防護(hù)服、護(hù)目鏡等防護(hù)用品，增派醫(yī)療專家隊(duì)伍，向150多個(gè)國家和國際組織提供疫苗援助，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)踐行和生動(dòng)詮釋了人類命運(yùn)共同體理念。國際社會(huì)對(duì)中國抗“疫”中的大國擔(dān)當(dāng)也給予了高度評(píng)價(jià)，“中國為世界爭取了時(shí)間”“中國應(yīng)對(duì)疫情措施值得稱道”“中國為疫情應(yīng)對(duì)確立了新的標(biāo)準(zhǔn)”“中國展現(xiàn)了負(fù)責(zé)任大國的作為”“如果沒有中國的努力，全球病例會(huì)遠(yuǎn)高于此”等等。[1]病毒沒有國界，疫情不分種族。這次疫情不僅讓國際社會(huì)真切看到了中國的大國擔(dān)當(dāng)和共克時(shí)艱的積極姿態(tài)，也清晰地看到了一個(gè)命運(yùn)相依、休戚與共的世界，看到了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要性和迫切性。

崔希亮指出，“國際漢語教育在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的過程中應(yīng)該有所作為，這是由國際漢語教育的使命和性質(zhì)決定的。人類命運(yùn)共同體的理念不僅為國際漢語教育指明了發(fā)展方向，也為國際漢語教育的發(fā)展注入了動(dòng)力，提供了更友好的外部環(huán)境。因此，國際漢語教育要在新時(shí)代為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體服務(wù)，為人類貢獻(xiàn)中國智慧。”[2](P435)陸儉明指出，漢語二語教學(xué)要為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體出力做貢獻(xiàn)。[3](P34)國際中文教師作為從事漢語言文化國際傳播的主力軍，在做好中文教學(xué)的同時(shí)，也要“具備文化闡釋和傳播的基本能力”，[4](P5)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起“講好中國故事，傳播好中國聲音”的神圣職責(zé)與時(shí)代使命。而且，國際中文教師有著面向全球各地中文學(xué)習(xí)者講好中國故事、架起“民心相通”橋梁的天然便利條件。對(duì)此，各國際中文教師培養(yǎng)高校要提升培養(yǎng)站位，號(hào)召其積極響應(yīng)時(shí)代召喚，胸懷“兩個(gè)大局”，順應(yīng)人類和平發(fā)展的大潮流大趨向，以“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”為出發(fā)點(diǎn)，講好“中國踐行人類命運(yùn)共同體故事”，傳播好“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一重大全球治理方略的“中國聲音”，讓中華民族“大道之行，天下為公”“以和為貴”“化干戈為玉帛”“睦鄰友邦”“天下大同”的文化基因更加深入人心。同時(shí)，中國在此次全球戰(zhàn)“疫”中的大國擔(dān)當(dāng)和守望相助，也啟發(fā)國際中文教師在國際中文教學(xué)中要以具體事件、具體故事為切入點(diǎn)，著重講好“衛(wèi)生健康共同體中的中國故事”“安全共同體中的中國故事”“發(fā)展共同體中的中國故事”“人文共同體中的中國故事”，[5]讓越來越多的海外人士全面、真實(shí)、立體地了解和認(rèn)識(shí)中國，在提升中國國際話語權(quán)、國際形象和“軟實(shí)力”的同時(shí)，也為國際中文教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)良的外部環(huán)境生態(tài)和資源支持，增強(qiáng)中文學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化的認(rèn)同感，提升其中文學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

其次，各國際中文教師培養(yǎng)高校不僅要注重把中國故事尤其是中國踐行人類命運(yùn)共同體這一全球治理方略的故事適時(shí)融入到已開設(shè)的“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”“中華文化與傳播”“中外文化交流專題”等相關(guān)課程中去，還要注重引入對(duì)外傳播和國際關(guān)系方面的師資，增設(shè)“文化傳播學(xué)”“對(duì)外傳播學(xué)”“中國故事對(duì)外傳播”“當(dāng)代中國故事”“中國對(duì)外交流史”等課程，以增強(qiáng)國際中文教師跨文化交際的能力，開拓其國際視野，提升其國際意識(shí)和全球眼界，培養(yǎng)其站在全人類的高度即人類命運(yùn)共同體視閾下“講好中國故事”的能力。

第三，國際中文教師面向海內(nèi)外中文學(xué)習(xí)者講好“中國踐行人類命運(yùn)共同體故事”，實(shí)質(zhì)上是一種跨文化交流和交際行為。這種行為的最終指向不是單方面的輸出與說教，而是雙向的潛移默化、潤物無聲。而不同文化在價(jià)值觀、思維模式、行為方式等方面的差異，使得這種跨文化交流和交際行為要根據(jù)受眾的文化心理、思維方式和可接受的方式去進(jìn)行。對(duì)此，各國際中文教師培養(yǎng)高校要著重培養(yǎng)其掌握講好“中國踐行人類命運(yùn)共同體故事”的區(qū)域化、國別化方式和策略，善于發(fā)掘彼此間文化的相似點(diǎn)與文明的共通點(diǎn)，使話語接地氣，具有說服力、親和力、感染力和滲透力，讓受眾樂于接受；要放眼全球，用國際事實(shí)對(duì)比說話，讓受眾信服。

此外，各國際中文教師培養(yǎng)高校、學(xué)界和相關(guān)政府管理部門還“應(yīng)考慮運(yùn)用新的技術(shù)手段建立一個(gè)易檢索、可不斷豐富和調(diào)整的中國故事資源庫”[6](P138)和“講好中國故事”案例庫。中國故事資源庫不僅包含古今、大小中國故事，還要考慮分領(lǐng)域、分主題等，如中國外交故事、科技故事、人文故事、工程故事、商貿(mào)故事等等，以滿足國際中文教師面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象時(shí)的多元需求。當(dāng)然，更要包含中國踐行和平、發(fā)展、合作、共贏的人類命運(yùn)衛(wèi)生健康共同體、安全共同體、發(fā)展共同體和人文共同體故事，從而為國際中文教師基于人類命運(yùn)共同體視閾講好中國故事提供便利資源與豐富素材。通過建立“講好中國故事”案例庫，一方面可以有力輔助“跨文化交際”“文化傳播學(xué)”“中國故事對(duì)外傳播”等相關(guān)培養(yǎng)國際中文教師講好中國故事課程的開展，為其提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)支撐，一方面可為國際中文教師基于人類命運(yùn)共同體視閾下講好中國故事提供鮮活參照。

二、對(duì)接后疫情時(shí)代國際中文在線教學(xué)要求，進(jìn)一步夯實(shí)國際中文教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)功底，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

作為面向海內(nèi)外中文學(xué)習(xí)者的跨國別跨區(qū)域教育，國際中文教育牽涉國際國內(nèi)兩個(gè)層面，受新冠疫情的牽制更深、影響更大。伴隨著疫情的常態(tài)化，國際中文在線教學(xué)也必將走向常態(tài)化。在線教學(xué)打破了學(xué)習(xí)者空間和時(shí)間的限制，能更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，尤其是給因疫情影響而只能居家學(xué)習(xí)、因時(shí)差限制而不能同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)習(xí)的人們帶來了諸多便利。但在線教學(xué)的“不在場(chǎng)”也給教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何增強(qiáng)課程的吸引力、如何活躍課堂氣氛、如何保持學(xué)生的注意力、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、如何與學(xué)生在“云端”建立強(qiáng)紐帶關(guān)系等等帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)國際中文教學(xué)而言，在線教學(xué)還尤其缺少了“語言教學(xué)所需的在場(chǎng)性、對(duì)話性、實(shí)操性，所以對(duì)很多學(xué)生特別是活潑好動(dòng)耐心不足的中小學(xué)生來說吸引力不足”。[7](P3-4)與此同時(shí)，突如其來的新冠疫情在給全球經(jīng)濟(jì)帶來沉重打擊和國際政治格局造成沖擊的同時(shí)，給國際中文教育的生源和人們的中文學(xué)習(xí)動(dòng)力也帶來了重要影響。對(duì)此，為切實(shí)提升國際中文在線教學(xué)的教學(xué)實(shí)效，吸引更多的海外中文學(xué)習(xí)者，激發(fā)人們的中文學(xué)習(xí)興趣與熱情，勢(shì)必就對(duì)國際中文教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)功底提出了更高要求。

師者，傳道授業(yè)解惑也。無論線上線下，教師扎實(shí)而精深的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基本保障，也是讓學(xué)生信任教師進(jìn)而師生之間建立強(qiáng)紐帶關(guān)系的基本前提。而國際中文線上教學(xué)的“不在場(chǎng)”，加上國際中文教學(xué)是異質(zhì)文化間的教學(xué)，教學(xué)對(duì)象為國外異質(zhì)文化受眾者，使之對(duì)國際中文教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)要求更甚，對(duì)國際中文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度要求更甚，對(duì)國際中文教師的專業(yè)化水平要求更甚。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不合理，內(nèi)容講解的不到位、不熟練，提出的問題得不到科學(xué)、及時(shí)的解釋等等，都會(huì)影響甚至中斷處于“云端”的擁有更多自主權(quán)和選擇權(quán)的中文學(xué)習(xí)者對(duì)國際中文教師的信任感和中文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，雖是線上教學(xué)，國際中文教師也需做好文化教學(xué)，也需講好中國故事、傳播好中國聲音，且其一言一行展現(xiàn)和代表著中國形象，因此，也更需要扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)功底，創(chuàng)新教學(xué)形式。此外，目前國際中文線上教學(xué)發(fā)展的不成熟、可供參考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不豐富和亟需大批國家中文教師的發(fā)展創(chuàng)新與豐富完善，也對(duì)今后國際中文教師的語言學(xué)理論尤其是現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、漢字的知識(shí)基礎(chǔ)，二語習(xí)得理論和教學(xué)理念等提出了更高的應(yīng)對(duì)水平要求。

而把豐厚的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為高超的教學(xué)技能，則需要通過實(shí)踐訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)不僅是鞏固和提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的有效途徑，也是培養(yǎng)和鍛造學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際與教學(xué)功底的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，國際中文線上教學(xué)缺乏線下課堂學(xué)習(xí)濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)繞，師生、生生之間的互動(dòng)方式也受限，還需作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的國際中文教師創(chuàng)新、巧妙解決語言教學(xué)所需的在場(chǎng)性、互動(dòng)性、對(duì)話性、實(shí)操性等問題。這就更加迫切需要各國際中文教師培養(yǎng)高校緊密對(duì)接后疫情時(shí)代國際中文在線教學(xué)需求，“構(gòu)建可提升育人質(zhì)量的有機(jī)生態(tài)鏈”，[8]進(jìn)一步完善從專業(yè)知識(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練再到考核的人才培養(yǎng)體系，完善從教育到就業(yè)的全鏈條通路，深化與國際中文教師職業(yè)資格的銜接，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，深化校企合作，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理與考核機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新疫情等特殊時(shí)期的實(shí)踐形式，構(gòu)建多元實(shí)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

三、以勝任國際中文線上線下教學(xué)為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升國際中文教師的信息化素養(yǎng)與技能

(一)切實(shí)把信息化素養(yǎng)與技能納入國際中文教師的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)目標(biāo)

國際中文教育的教學(xué)對(duì)象分布在世界各地，牽涉面廣，所以相比國內(nèi)其他學(xué)科教學(xué)，新冠疫情對(duì)國際中文教育的影響更為深廣。為有效防控疫情，停課不停學(xué)，直播課堂、定制錄播課程、在線自主學(xué)習(xí)等線上中文教學(xué)模式迅速提上議程。且從目前疫情防控的復(fù)雜性、長期性和艱巨性來看，傳統(tǒng)的以線下課堂直接面對(duì)面的國際中文教學(xué)在今后很長一段時(shí)間內(nèi)仍需轉(zhuǎn)換為線上的虛擬空間面對(duì)面教學(xué)的形式。這一發(fā)展形勢(shì)勢(shì)必對(duì)國際中文教師的信息化素養(yǎng)與技能提出了更高要求。對(duì)此，今后的國際中文教師培養(yǎng)要進(jìn)一步提升其信息化素養(yǎng)與技能，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教學(xué)，切實(shí)把信息化素養(yǎng)與技能納入國際中文教師的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)目標(biāo)。“提高教師的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國際中文教師綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)核，也是后疫情時(shí)代國際中文教育健康持續(xù)發(fā)展的重要保障?！盵9](P34)

雖然早在中外語言交流合作中心2012年發(fā)布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中已明確規(guī)定，國際中文教師要“具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行漢語教學(xué)的能力”，但尚未引起人們的足夠重視，正如李泉所指出的，“現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應(yīng)用始終未能融入學(xué)科建設(shè)的核心領(lǐng)域，未能成為教師專業(yè)發(fā)展的重要取向。課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)和教師發(fā)展等仍主要局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)語境中。”[10](P442)吳冬對(duì)全國61所高校的國際中文教育專業(yè)碩士進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，關(guān)于線上中文教學(xué)，了解程度一般的占比38.8%，不太了解的占比17.34%，完全不了解的占比7.6%，比較了解和非常了解的總共才占比36.2%，情況不容樂觀。[11](P18)而此次肆虐全球的新冠疫情，使我們不得不清醒認(rèn)識(shí)到國際中文教學(xué)的數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化時(shí)代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的以線下課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式必須改革，線上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理等線上教學(xué)技能與綜合利用信息技術(shù)、信息資源等的信息化素養(yǎng)是今后國際中文教師培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)涵與指標(biāo)。

(二)優(yōu)化師資隊(duì)伍和課程體系，提升國際中文教師的信息化思維與能力

目前，各國際中文教師培養(yǎng)高校開設(shè)的教育教學(xué)類課程，如“漢語作為第二語言教學(xué)”“國外漢語課堂教學(xué)案例”“漢語語言要素教學(xué)”“課程設(shè)計(jì)”“漢語教材與教學(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計(jì)與管理”“教學(xué)調(diào)查與分析”“課堂觀察與實(shí)踐”“教學(xué)測(cè)試與評(píng)估”等，仍大都是基于傳統(tǒng)線下課堂語境的。對(duì)此，首先，要提升各國際中文教師培養(yǎng)高校師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)與意識(shí)，在課程內(nèi)容安排上要兼顧線下和線上兩種開展形式。如在課程類型上，要兼顧和積極創(chuàng)新精讀課、口語課、閱讀課、聽力課、寫作課及文化活動(dòng)等的線上開展形式；在語言知識(shí)教學(xué)上，要兼顧和積極探索語音、詞匯、語法和漢字等要素的在線教學(xué)模式創(chuàng)新；在課程設(shè)計(jì)、教材和教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、課堂觀察與實(shí)踐、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估等方面，各國際中文教師培養(yǎng)高校的師資也都要積極進(jìn)行線上開展模式創(chuàng)新的探索，以進(jìn)一步培養(yǎng)和提升國際中文教師的信息化意識(shí)與信息思維，逐步引導(dǎo)國際中文教師適應(yīng)并積極應(yīng)對(duì)國際中文教學(xué)數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化時(shí)代發(fā)展的要求，成長為線上線下皆宜、線上線下翻轉(zhuǎn)融合的復(fù)合型人才。其次，各國際中文教師培養(yǎng)高校除了開展“現(xiàn)代語言教育技術(shù)”課程外，還應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的師資，增設(shè)“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”“電化教育管理”等課程，培養(yǎng)國際中文教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決國際中文在線教學(xué)的各環(huán)節(jié)與全流程，熟悉各種多媒體設(shè)備與遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建智能化的中文學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與數(shù)字化教材建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，掌握并推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與國際中文教學(xué)的有機(jī)融合。

此外，各國際中文教師培養(yǎng)高校應(yīng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)國際中文在線教學(xué)的研究與探討，加強(qiáng)國際中文在線教學(xué)資源庫建設(shè)。針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源準(zhǔn)備不足，共享資源尤其稀缺”，[12](P2)相關(guān)管理部門應(yīng)建立國際中文教學(xué)數(shù)字化統(tǒng)一平臺(tái)，完善國際中文在線教學(xué)資源公共服務(wù)體系，協(xié)調(diào)各培養(yǎng)高校之間的教學(xué)資源協(xié)作建設(shè)與資源共享，提供國際中文大規(guī)模在線開放精品課程、示范課程與教學(xué)情景視頻庫，打造國際中文在線教學(xué)課程體系，建立國際中文在線教學(xué)教材、課程、評(píng)價(jià)等系列標(biāo)準(zhǔn)，為國際中文教師的國際中文在線教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)支撐與教學(xué)指導(dǎo)。

壓力與動(dòng)力并存，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在。突襲全球的新冠疫情給國際中文教育帶來諸多挑戰(zhàn)與嚴(yán)峻考驗(yàn)的同時(shí)，也給國際中文教育帶來關(guān)鍵性轉(zhuǎn)型與發(fā)展升級(jí)。各國際中文教師培養(yǎng)高校要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，提升培養(yǎng)站位，增強(qiáng)國際中文教師為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體服務(wù)的使命感和講好“中國踐行人類命運(yùn)共同體故事”的能力；積極對(duì)接后疫情時(shí)代國際中文在線教學(xué)要求，進(jìn)一步夯實(shí)國際中文教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)功底，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；以勝任國際中文線上線下教學(xué)為導(dǎo)向，切實(shí)把信息化素養(yǎng)與技能納入到國際中文教師的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化師資隊(duì)伍和課程體系，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，進(jìn)一步提升國際中文教師的信息化素養(yǎng)與技能，使其真正成長為具有中國心的國際化、復(fù)合型專門人才，以助推國際中文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。