國際貿(mào)易課程思政教學改革路徑探討

陳 旭，馮德連

(安徽財經(jīng)大學 國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，安徽 蚌埠 233030)

近年來隨著逆全球化以及新冠疫情等諸多不確定性因素的交織和疊加，國際貿(mào)易形勢愈加嚴峻，推進國際貿(mào)易及其相關課程建設已然成為研判貿(mào)易形勢以及落實國家相關政策的重要內(nèi)容。同時，高校開始注重思想政治教育，以“立德樹人”為目標，立足于培養(yǎng)具備高水平專業(yè)知識技能、高尚思想政治素養(yǎng)以及正確價值觀的高素質(zhì)人才[1](P63)。而當前國際貿(mào)易課程偏向理論教學，難以培養(yǎng)能系統(tǒng)性分析外貿(mào)問題的學生，國際貿(mào)易課程體系改革勢在必行[2](P48)。2020年9月，習近平總書記在《求是》發(fā)表的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中明確指出“推動思想政治課程理論改革是貫徹落實當代青年立德樹人教育的關鍵環(huán)節(jié)”。基于此，如何將思想政治改革融入國際貿(mào)易課程的教學中必然是高校課程改革的重要內(nèi)容之一。

目前，一系列高校思政課程建設的文件陸續(xù)出臺，相應的規(guī)章制度也在不斷完善。例如，對外經(jīng)貿(mào)大學通過成立課程思政建設領導小組并頒布了《“課程思政”建設指導意見》等一系列政策性文件以推進“課程思政”建設。同時，教育部在2020年6月1日印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出將高校價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”作為高校課程思政建設體系的人才培養(yǎng)目標。此外，部分學者對如何在國際貿(mào)易課程中實施課程思政也展開了討論。比如，通過挖掘國際貿(mào)易課程中蘊含的思政元素，包括對外開放戰(zhàn)略中的“四個自信”[3](P5)、世界貿(mào)易活動中的愛國主義情懷、價值鏈分工中的人類命運共同體理念等[4](P5)，從“廣度、深度和溫度”不同層面潛移默化地對學生展開思政教育[5](P78)。同時，運用不同的教學方法將課程知識與思政元素有機結(jié)合，對“國際貿(mào)易原理與實務課程”每一章節(jié)設計出詳細且具有可行性的教學改革方案并納入課程考核，從而在客觀層面上評價思政改革的教學效果[6](P117)。

即便如此，財經(jīng)類高校在進行國際貿(mào)易課程思政教學建設的過程中仍存在思政教學改革主體責任不清晰、教學模式單一等問題。對此，本文首先對開展課程思政建設的重要性進行闡述，然后對目前國際貿(mào)易課程思政教學改革存在的問題進行梳理，最后提出關于國際貿(mào)易課程思政教學改革實施的一些有利途徑。

1 國際貿(mào)易課程思政教學改革的重要性

不同于其他學科，國際貿(mào)易課程思政改革具有顯著的必要性和特殊性。其中最為突出的一點是國際貿(mào)易理論是以西方的理論體系為基礎發(fā)展形成的，在貿(mào)易理論發(fā)展的各個階段或多或少會受到西方主流思想及價值觀的影響。在由此形成的科學意識形態(tài)下，學生在同一問題上的認識難免會受到東西方不同主流價值觀的干擾而得出不同判斷。一旦國際貿(mào)易專業(yè)學生將不正確的意識形態(tài)帶入到以后的就業(yè)工作中，則可能會對社會和國家?guī)韲乐氐挠绊?。由此，高校應在國際貿(mào)易理論教育基礎上構(gòu)建一套符合中國特色社會主義的價值體系，將課程教育與思政教育相結(jié)合作為課程建設的首要目標。讓學生在將來的工作中立足于基本道德準則，以不損害國家利益為前提，運用所掌握的國際貿(mào)易理論體系知識去處理和解決問題。

此外，高校思政課程體系建設是一項動態(tài)的、系統(tǒng)性的長期工程。在過去的實踐中，國際貿(mào)易理論和相關政策是國際貿(mào)易課程體系建設的主要內(nèi)容，這使得課程內(nèi)容和教學方式趨同現(xiàn)象嚴重。將思政教育建立在國際貿(mào)易課程體系改革前沿就是要打破這種僵局，引導學生樹立良好的意識形態(tài)和正確的價值觀。對學生而言，塑造一套獨立自主的價值體系，并以此為框架熟練掌握和運用所學理論知識去分析國際貿(mào)易熱點問題，明確學習目標和學習任務。對教師而言，其系統(tǒng)深入的學科專業(yè)知識為思政教育創(chuàng)造了便利條件，在思政與國貿(mào)跨學科融合的大背景下，囿于傳統(tǒng)教學理論的思維教學模式得到充分釋放，具有更為廣闊的教學發(fā)展空間。不僅如此，把思政教學效果納入授課教師教學任務的評價體系能夠進一步激發(fā)廣大教師參與高校思政課程改革的熱情，為全面推進我國思想政治建設添磚加瓦。

2 國際貿(mào)易課程思政教學改革實施面臨的問題

2.1 思政教學改革主體責任不清晰，教學體系尚未建立

思政教學改革雖然已在高校課程建設中快速普及，但仍存在教師對思政教學的認識不到位，對教學改革中的一些具體內(nèi)容無法明確相關責任人的現(xiàn)象。這一方面是由于部分學校對于思政教學建設不夠重視，沒有劃分具體的責任分工進而使得整體工作開展進度緩慢[7](P77)。另一方面則是因為基層教育體系受到傳統(tǒng)觀念束縛嚴重，很難在短期內(nèi)進行立竿見影的教學改革，面對新事物新問題通常沿用舊觀念舊方法加以解決，導致改革成效大打折扣。不同于傳統(tǒng)國際貿(mào)易課程有大量相關理論體系和案例可以作為支撐，教師和學校參與思政教學體系創(chuàng)建在一定程度上相當于“摸著石頭過河”。而一套較為成熟的思政教學體系需要長期實踐和經(jīng)驗的積累，包括做好教師的獎勵考核機制、構(gòu)建充足的教學資源和明晰相關責任認定等。因此，高校思政教學改革要想達到理想效果還有很長一段路要走[8](P165)。

2.2 教學模式單一

填鴨式教學歷來是中國傳統(tǒng)教育模式被人詬病的一大弊端，沿用到國際貿(mào)易課程教學就是以課堂教育作為模板，授課教師把書本內(nèi)容全盤灌輸至學生頭腦中，到最后既難以培養(yǎng)出具備一定科研能力的學術型人才又無法為企業(yè)輸送對口合適的專業(yè)畢業(yè)生。尤其是高校應用型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)方式與理論型人才趨同，難以滿足社會職業(yè)需求[9](P103)。而在思政教學改革中，一些教師將思政內(nèi)容生搬硬套地與課程內(nèi)容相結(jié)合，既無法帶來正確的價值觀念引導，又容易降低學生參與課程思政改革的興趣。此外，教師缺乏與企業(yè)接觸實踐經(jīng)驗，教育觀念與社會實際需求脫節(jié)嚴重，實踐教學完全依靠實驗室以及相應的校外實訓基地。加之多數(shù)學生不具備職業(yè)發(fā)展前景認知，被動接受此種僵化教學模式的課程培訓，極易將以后的任職工作簡單理解為教師的課堂教學內(nèi)容，大大削弱了教學目的和效果。

2.3 專業(yè)課教師難以融入思政觀念

由于國際貿(mào)易及其相關專業(yè)的教師大多僅對本專業(yè)領域具有系統(tǒng)性的理論知識體系，在思想政治教育上接觸較少，無論從學習深度還是學習廣度來看都弱于專業(yè)思政老師，而專業(yè)思政老師又對國際貿(mào)易理論知之甚少，這就給思政和國際貿(mào)易的融合帶來了一定挑戰(zhàn)。此外，思政教學改革開展的另一難點在于專業(yè)課老師與思政老師看待問題的視角存在較大差異。專業(yè)課老師在關注國際貿(mào)易熱點問題時往往會從某一事件給貿(mào)易參與者帶來的利益得失入手，分析貿(mào)易參與者應該如何做出反應以保證自身利益最大化。而思政課老師在關注相關問題時則更多著眼于社會道德和價值體系，以此評判某一事件涉及相關責任人的是非曲直。盡管這兩種不同的看待問題方式并沒有絕對意義上的對錯評判標準，但會導致專業(yè)課教師即便學習了一些思政知識，在某些問題的看法上還是會偏離思政的內(nèi)核。

2.4 課程思政改革成果檢驗方式亟待改善

國際貿(mào)易課程思政建設需要體現(xiàn)出“思政”屬性，這就需要在課程考核方式上也要進行創(chuàng)新。以往的國際貿(mào)易課程在檢驗標準上主要注重學生對專業(yè)知識技能的掌握程度，而思政改革背景下的課程建設則需要從多方面檢驗思政教學效果，這對參與課程改革的學校和教師提出了更高要求。具體來看，目前課程考核方式多以試卷考核為主，以及通過學生的課程論文考查學生對課程的理解和掌握程度[10](P46)。然而，這種考核方式無法完全體現(xiàn)學生的思政水平，會導致學生的思想道德建設僅停留在試卷和口頭上面的“形式主義”而沒有真正深入到學生內(nèi)心。因此，如何改革現(xiàn)有教學成果檢驗方式以達到測試課程思政建設的德育和智育效果是國際貿(mào)易課程思政教學改革亟待解決的重要問題。

3 國際貿(mào)易課程體系思政建設的改革途徑

3.1 完善相關制度，明確思政教學改革責任主體

進行國際貿(mào)易課程思政教學改革首先是要完善改革過程中涉及的各項規(guī)章制度，包括制定改革方案、明確分工、建立教學監(jiān)督體系以及完善教師教學任務考核以及獎懲機制等內(nèi)容。更為重要的是，學校應發(fā)揮主導作用，形成校領導指揮、改革小組安排和監(jiān)督、教師和相關負責人具體落實的層次分明的思政教學改革分工體系，實現(xiàn)每項工作從制定到落實都清晰明了。此外，可以通過建立相應的國際貿(mào)易課程思政教學改革小組，將思政教學改革任務分配至各個部門乃至相關責任人，有序推進思政教學改革各項工作的落實。同時，在課程思政教學內(nèi)容編寫和教學方案實施上，要明確責任主體范圍，以此保證課程思政教學改革在總體目標方向下取得符合預期的實際效果。改變教師和學生“被動式”接受思政建設的最根本方式是將思想政治建設的強大精神力量真正注入師生參與思政教學改革的動力中[11](P95)。

對于老師來說，在開展國際貿(mào)易課程思政教學任務時，首先要明確思想政治教育并非一項普通的教學任務，而是在國家政策背景下開展的高等教育改革。此外，授課教師要充分認識到在國際貿(mào)易相關實務操作和理論講解中提高自主創(chuàng)新意識的重要性，圍繞打造國際貿(mào)易思政教學改革精品課程的目標在專業(yè)教學基礎上集思廣益，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

對于學校來說，學校應積極采取政策宣傳、思政教學改革成果競賽、搭建國際貿(mào)易課程思政建設平臺等多種方式鼓勵師生積極自主參與到思政建設中。要明確“立德樹人”這一總體課程建設目標，引導教師和學生樹立正確的人生觀和價值體系，即摒棄以自身利益為出發(fā)點的課程目標，認識到國家和民族的榮辱會深刻影響到個人的發(fā)展，因此要以國家和民族發(fā)展作為最終目標激勵自己更加積極參與課程改革建設。

3.2 豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化思政教學方式

利用新媒體、新技術推進思政教學改革。在教材編寫上，服務學科建設為基礎，加入展現(xiàn)時代思想建設內(nèi)涵的新內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源、平臺和服務作為新載體，打造兼具外貿(mào)時事熱點追蹤、外貿(mào)實務操作、當代思想政治建設的高質(zhì)量教材。將傳統(tǒng)教材、網(wǎng)絡教材以及與教材相配合的各種形式的輔助資料納入教材管理中，并完善教材成果認定標準，將教材編寫質(zhì)量作為教學考核評估的重要依據(jù)。

在課程教學上，利用慕課、超星學習通和釘釘?shù)華PP平臺進行快速簽到，以及精品資源電子教學、增強教學互動和教學效果隨時測評，讓國家貿(mào)易課程的思政改革真正“活起來”。在課程教學中實行校院領導考核監(jiān)督、同行專家課堂聽課制度，確保課程思政教學取得實質(zhì)性成果。此外，在全球疫情持續(xù)反復的背景下，線下課程向線上轉(zhuǎn)變是新媒體教學發(fā)展的必然趨勢，由此，線上思政教育改革既有大量線上教學資源和經(jīng)驗提供支撐，也會極大減少老師和學生進入新教學模式的適應時間。

在教學交流上，新媒體發(fā)展至今的一個重要功能便是實現(xiàn)溝通零距離。本校教師之間可以在線上溝通整合國際貿(mào)易課程，簡化重復繁雜的教學內(nèi)容，教學改革效果顯著的高校和老師充分發(fā)揮“領頭羊效應”，引領整體課程思政改革高效發(fā)展。同時，學生之間打破高校圍墻限制，交流課程學習經(jīng)驗和課程改革心得，共同推進國際貿(mào)易課程思政教學改革建設。

3.3 鼓勵教師積極投入課程思政教學工作

完善的思政課程設計還需要教師從了解教學內(nèi)容、深入調(diào)查研究、設計教學方案等方面入手。具體來說，教師不僅需要關注現(xiàn)實問題，同時需要將廣博的知識積累運用到課程思政教學工作當中。

一方面，可以通過建立專業(yè)化的教學團隊，團隊成員分工協(xié)作共同推進課程思政教學工作的有序發(fā)展。國際貿(mào)易課程教學團隊包含不同的職稱、政治面貌、專業(yè)以及研究方向的教師，保障團隊成員結(jié)構(gòu)科學性與合理性。不同教師根據(jù)自身的教學比較優(yōu)勢提出專業(yè)化模塊化的課程思政教學建議，比如具有豐富教學經(jīng)驗的教師能夠分享課堂經(jīng)驗，扎根于一線思政教育的講師可以分享思政授課經(jīng)驗，從事國際貿(mào)易課程教學多年的教師能夠分享國際貿(mào)易實務與熱點知識等等。進而能夠更大程度上發(fā)揮知識的有用性，同時也能夠達到事半功倍的效果。

另一方面，可以通過舉辦思政教學競賽，組織教師將授課內(nèi)容和思政學習巧妙地融合在一起，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一。將教師參與教學競賽的獲獎成果納入績效考核和教學評優(yōu)體系，進一步提高教師將思想政治教育融入專業(yè)課教學的熱情和積極性[12](P51)。目前，各高校已開始陸續(xù)開展課程思政教學競賽，其中涌現(xiàn)出的“思政教學示范課程”和“思政教學優(yōu)秀教師”成為推動課程思政改革的中流砥柱。以此為鑒，開展課程思政教學競賽對于推動國際貿(mào)易課程思政教學改革同樣具有顯著的促進作用。

3.4 創(chuàng)新課程思政改革成果檢驗方式

除了在課程教學中融入思政教學，對于教學成果的檢驗也是十分必要的，一方面可以通過激勵學生積極參與思政課程改革，另一方面可以對階段性改革結(jié)果做出總結(jié)，吸取有利經(jīng)驗并推廣實施，可以通過以下兩種方式展開檢驗。

一是以學科競賽方式促進思政教學。開展國際貿(mào)易課程思政教學改革的目標主體是學生，因此調(diào)動學生參與思政教學改革的積極性對于思政教學改革取得的實際效果十分重要。以學科競賽方式促進思政教學不僅可以為學生提供展示自己學習成果的平臺，激發(fā)他們的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的集體主義觀念和團結(jié)協(xié)作精神。學科競賽除了要考查學生對于專業(yè)知識的掌握和運用熟練程度，還要檢驗學生在思想政治理論方面是否具備優(yōu)良的素養(yǎng)。例如，在外貿(mào)技能競賽中，不同團隊分別模擬不同的國家進行貿(mào)易往來，團隊中的每個成員分別負責國際結(jié)算、貨運代理、報關報檢等具體業(yè)務，以此檢驗各個團隊在應對復雜的外部形勢變化下的反應和協(xié)調(diào)能力，最后根據(jù)自身團隊的貿(mào)易運營情況和思想認知總結(jié)出一篇具有思政內(nèi)涵的比賽報告。

二是將課程教學與業(yè)務實訓相結(jié)合。在理論教學上，可以將思政內(nèi)涵融入課程案例講解中。例如在介紹貿(mào)易條約和世界貿(mào)易組織時，除了對世貿(mào)組織的原則、各個分支機構(gòu)以及中國加入世貿(mào)組織的重要意義進行介紹以外，還可以在案例教學中加入我國自入世以來進出口貿(mào)易給國家發(fā)展、全球發(fā)展和人民生活帶來的積極性改變，以此引導學生認識建立新型國際關系對民族復興和中國特色社會主義發(fā)展的重要推動作用。尤其是目前出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷已成為我國進出口貿(mào)易的一個重要發(fā)展趨勢，對于這一問題的探討可以幫助學生理解如何在全球貿(mào)易大背景下構(gòu)建符合我國發(fā)展需求的貿(mào)易體系。在相關業(yè)務實訓方面，由于國際貿(mào)易學科涉及多門專業(yè)知識，因此開設足夠的課程單項培訓教學在課程建設中具有十分重要的作用。此外，還要讓學生意識到個人職業(yè)規(guī)劃不能僅以自身利益作為依據(jù)，而是要以服務社會為重要準則，積極成為推動中國社會主義建設的“螺絲釘”。

4 結(jié)語

在“三全育人”背景下，將思政教學融入國際貿(mào)易課程，探索思政教學改革之路，有助于加快學生對我國自改革開放以來經(jīng)濟飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟地位提升的更加深入的認識，進一步激發(fā)和鞏固學生的國家自豪感。特別是在新冠疫情對全球貿(mào)易產(chǎn)生持續(xù)且深刻沖擊的背景下，通過將課程思政、專業(yè)教育與實踐能力培養(yǎng)有機融合，采取多元化的教學手段，深度挖掘國際貿(mào)易課程中所蘊含的思政元素。深化學生對當前中國國際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀的認知，進而培育出具有廣闊宏觀視野、扎實專業(yè)基礎的復合型人才。