地方高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究

趙寶瑩， 李傳鋒

(洛陽(yáng)理工學(xué)院 信息化技術(shù)中心， 河南 洛陽(yáng) 471023)

進(jìn)入信息化2.0時(shí)代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于教育信息化發(fā)展的重視程度顯著提高。地方高等院校在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的指導(dǎo)下，致力于持續(xù)推進(jìn)新一代信息技術(shù)和高等學(xué)校教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)具有“國(guó)際性”特點(diǎn)的外語(yǔ)教師而言，更需要其提高信息素養(yǎng)。近年來(lái)，“國(guó)內(nèi)聚焦外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究日益增加，但研究方法多偏向于理論分析而實(shí)證研究比例較低，研究?jī)?nèi)容還不夠深入”[1]。為進(jìn)一步探索提升高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的路徑，筆者采用文獻(xiàn)研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法調(diào)查以下幾個(gè)問(wèn)題：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有哪些，地方高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何，地方高校外語(yǔ)教師對(duì)于信息素養(yǎng)培訓(xùn)的擔(dān)憂和需求有哪些,并通過(guò)分析調(diào)研結(jié)果提出解決方法和建議。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年提出，其認(rèn)為“信息素養(yǎng)是利用大量信息和主要信息源解決問(wèn)題的技術(shù)和技能”[2]。目前，國(guó)內(nèi)外研究者廣為引用的“信息素養(yǎng)”內(nèi)涵是1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(American Library Associations)在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出的，即信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)較為成熟科學(xué)的解釋有：“在各種信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)中，人們所應(yīng)具備的信息處理所需的實(shí)際技能和對(duì)信息進(jìn)行篩選、鑒別和使用的能力。”[4]秦美娟、何廣鏗將“信息素養(yǎng)分為信息意識(shí)和信息能力兩大部分，其中信息意識(shí)包含認(rèn)識(shí)、觀念和需求；信息能力包含獲取、評(píng)價(jià)、處理、管理、整合、交流、研究”[5]等。羅國(guó)太、肖永賀的理論更加全面，增加了信息知識(shí)和信息道德，其相互關(guān)系為信息意識(shí)是前提、信息知識(shí)是基礎(chǔ)、信息能力是保證、信息道德是準(zhǔn)則[6]。高校外語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化特點(diǎn)要求其具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和較高的信息素養(yǎng)，從而助力教學(xué)、科研能力的提升與發(fā)展。

二、地方高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者以河南省豫西地區(qū)5所本科高校的外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，主要圍繞三方面問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研：一是地方高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何,二是地方高校外語(yǔ)教師對(duì)于信息素養(yǎng)培訓(xùn)的具體需求有哪些,三是影響地方高校外語(yǔ)教師參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主要因素有哪些。

經(jīng)過(guò)前期結(jié)合文獻(xiàn)研究及隨機(jī)抽樣訪談等途徑，在與研究團(tuán)隊(duì)人員反復(fù)論證與修改后，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的第一部分為受試者的個(gè)人基本情況，包含受試者的性別、年齡、職稱等。第二部分為信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，依據(jù)外語(yǔ)教師的教學(xué)、科研等，調(diào)查教師的信息意識(shí)、信息能力和信息道德。第三部分為外語(yǔ)教師對(duì)于信息素養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)間、形式、內(nèi)容等方面的想法。此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷316份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)90.28%，符合問(wèn)卷調(diào)查回收率要求，調(diào)研數(shù)據(jù)可作為研究依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

(一)基本信息

問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，在316份有效問(wèn)卷中，女性受試者占比達(dá)79.75%，男性受試者占比為20.25%。從受試者年齡來(lái)看，30歲以下教師占比7.11%；30到40歲之間占比70.10%；40到50歲之間占比18.99%；50歲以上占比3.8%。職稱結(jié)構(gòu)方面，講師及以下職稱者占比71.50%；副教授占比25.30%；教授占比3.2%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，受試者中中、青年女教師居多且職稱大部分為中級(jí)及以下。

(二)地方高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.信息意識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷“是否能夠及時(shí)關(guān)注自己專業(yè)方面的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)”一項(xiàng)中，肯定者占比僅有21.52%，高達(dá)78.48%的受試者信息意識(shí)不強(qiáng)。然而，在“是否認(rèn)同信息素養(yǎng)是教師發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的必備能力”項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)中，選擇“完全認(rèn)同”的占比69.62%，“比較認(rèn)同”的占比13.92%，選擇“一般、不太認(rèn)同和不認(rèn)同”的占比為16.46%。由此可知，大部分受試者能夠意識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)其專業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的重要性，想要提高信息素養(yǎng)的意愿明顯。

2.信息能力

結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研等實(shí)際情況，筆者在調(diào)研中重點(diǎn)考查信息獲取、判斷、評(píng)價(jià)、管理及整合等能力，分析外語(yǔ)教師的教學(xué)及學(xué)術(shù)方面的信息素養(yǎng)。問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能夠根據(jù)信息源、作者、出版方等因素來(lái)判斷信息的權(quán)威性和價(jià)值的受試者占比29.11%。能夠通過(guò)影響因子、文獻(xiàn)引用量等正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量的占比22.78%。善于將信息以圖示化的形式在寫作中表達(dá)的占比10.13%。能夠?qū)⑺@得的信息應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和生活中的占比24.05%。能夠利用OneNote、有道筆記等軟件對(duì)篩選的信息進(jìn)行歸類整理和儲(chǔ)存的占比6.33%。能夠利用Mendeley等軟件進(jìn)行外文文獻(xiàn)管理的占比6.33%。能夠熟練使用思維導(dǎo)圖軟件Mindmaster、Xmind等輔助教學(xué)的占比5.06%。能夠熟練運(yùn)用愛(ài)剪輯、剪映等視頻剪輯軟件輔助教學(xué)的占比6.33%。能夠熟練使用Camtasia等微課錄制軟件錄制線上課程的占比5.06%。能熟練運(yùn)用一種以上在線學(xué)習(xí)軟件(如釘釘、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等)進(jìn)行線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的占比62.02%。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)可知，大部分受試者信息判斷和評(píng)價(jià)能力欠缺，信息圖示化表達(dá)能力不足，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行存儲(chǔ)、歸類和較好管理的更為稀缺。綜上，能夠熟練掌握各種信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)改革與創(chuàng)新的教師仍是少數(shù)。目前，在國(guó)家大力推廣線上線下混合式教學(xué)的大環(huán)境下，只有少部分教師能熟練運(yùn)用一種以上在線學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行在線教學(xué)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?？傮w來(lái)看，地方高校多數(shù)外語(yǔ)教師的信息能力與高校教育信息化發(fā)展要求仍有較大差距，高校相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)此予以重視，積極尋找提升教師信息素養(yǎng)能力的對(duì)策和方法。

3.信息道德

高校教師作為高校科研主力，需要注意學(xué)術(shù)方面的信息道德。在調(diào)研統(tǒng)計(jì)“是否清楚什么屬于信息抄襲、學(xué)術(shù)方面的信息侵權(quán)”時(shí)，選擇“十分清楚”的教師占比為32.91%，67.09%的教師對(duì)信息道德了解不足，其信息道德素養(yǎng)亟待提升。

(三)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)需求方面，對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間的安排，81.01%的教師希望培訓(xùn)時(shí)間能夠放在周內(nèi)工作時(shí)間進(jìn)行。對(duì)于培訓(xùn)形式，83.54%的教師期望信息素養(yǎng)培訓(xùn)為基于案例的互動(dòng)式培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容，70%以上的教師期望培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件操作、信息化課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(檢索)等與教學(xué)和科研相關(guān)的信息技術(shù)能力方面。通過(guò)問(wèn)卷可知，86%的教師認(rèn)為，參加集中的信息素養(yǎng)培訓(xùn)和成立網(wǎng)絡(luò)教研共同體是有效提升信息素養(yǎng)的途徑。因此，高校或有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式時(shí)可采用線下專家?guī)ьI(lǐng)下的教學(xué)、科研信息技術(shù)集中培訓(xùn)與線上教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

(四)影響外語(yǔ)教師參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)的因素

在本研究的初期階段，筆者對(duì)自己所在高校中、青年外語(yǔ)教師共計(jì)78人進(jìn)行了題為“您認(rèn)為影響高校外語(yǔ)教師參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)的因素有哪些？”的訪談?wù){(diào)研。之后，筆者在問(wèn)卷中設(shè)置了此問(wèn)題。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在316位受試教師中，67.09%的教師認(rèn)為影響其參加培訓(xùn)的主要要素是教學(xué)、科研任務(wù)重和時(shí)間、精力不足；65.82%的教師擔(dān)心培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)不對(duì)接；51.90%的教師擔(dān)心培訓(xùn)講授課程吸引力不夠；48.10%的教師擔(dān)心培訓(xùn)時(shí)間安排不當(dāng)；32.91%的教師擔(dān)心學(xué)校的重視程度和支持力度不大，沒(méi)有外在動(dòng)力。由此可知，培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容及學(xué)校支持的程度等都會(huì)影響教師參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)的積極性。

四、提升地方高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的方法與建議

(一)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，建立制度或激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)加大對(duì)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的重視程度，出臺(tái)相應(yīng)的政策。例如，可將外語(yǔ)教師的信息化教學(xué)成果納入年度教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)比中，或作為職稱晉升的加分條件，從而增強(qiáng)外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提升意識(shí)?；?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)提升培訓(xùn)納入外語(yǔ)教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，激勵(lì)外語(yǔ)教師積極參加線上信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加信息化教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)或信息素養(yǎng)研修班等，形成學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)三位一體的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)外語(yǔ)教師提升信息素養(yǎng)的積極性，使外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)得以提升。

(二)調(diào)研教師實(shí)際需求，制訂有效的信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案

高校在組織培訓(xùn)之前要進(jìn)行充分調(diào)研，不僅要初步掌握不同年齡段、不同職稱層次教師的信息素養(yǎng)提升意愿和需求，還要了解影響教師培訓(xùn)積極性的相關(guān)因素。為了提高培訓(xùn)的參與率，培訓(xùn)的重點(diǎn)目標(biāo)群體可以設(shè)定為40歲以下的外語(yǔ)教師，采用“重點(diǎn)培養(yǎng)、示范引領(lǐng)”的原則，使中、青年教師率先提升信息化水平，讓其幫助一些老教師盡快熟悉掌握信息化教學(xué)的方法，讓這些老教師投身教育信息化改革中。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間的安排，盡可能安排在工作時(shí)間段，便于老師的集中。培訓(xùn)課時(shí)以30學(xué)時(shí)以內(nèi)為宜，盡量實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效。為了提升培訓(xùn)成效，可采用基于案例的互動(dòng)式現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、專家講座以及網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。培訓(xùn)專家可優(yōu)先選擇信息化應(yīng)用成果突出、有較強(qiáng)個(gè)人魅力、課堂互動(dòng)能力強(qiáng)的專家，這樣有利于調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，可側(cè)重選擇信息化課堂設(shè)計(jì)、信息化課件制作、常用的信息化教學(xué)軟件和信息化檢索手段等與教師的教學(xué)、科研緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，高?？梢月?lián)合本校的信息化技術(shù)中心或教師發(fā)展中心等部門建立校內(nèi)“信息素養(yǎng)研修基地”，充分利用學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，為教師信息素養(yǎng)的提升提供場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)等一站式服務(wù)與支持。在校內(nèi)信息化素養(yǎng)基地定期組織開展面向全校教師的信息素養(yǎng)系列培訓(xùn)活動(dòng)。高校可在信息素養(yǎng)基地設(shè)置多個(gè)教育技術(shù)相關(guān)崗位，由各個(gè)教學(xué)院部選拔教師代表到此崗位進(jìn)行6～12個(gè)月的掛職鍛煉，協(xié)助學(xué)校引進(jìn)并推廣信息化教學(xué)、科研技能，組建優(yōu)秀的校內(nèi)信息素養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員回到各自院部為教師們?cè)O(shè)計(jì)適合學(xué)科實(shí)際情況的信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案，這有助于進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

(三)倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)，構(gòu)建信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是目前高校教師發(fā)展的一個(gè)重要方式，共同體學(xué)習(xí)模式可以有效解決個(gè)人自學(xué)動(dòng)力不足的問(wèn)題。高?？蛇x派信息意識(shí)強(qiáng)和責(zé)任感強(qiáng)的中、青年外語(yǔ)教師作為信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的骨干成員，赴國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀院校觀摩、學(xué)習(xí)或參加信息化教學(xué)、智慧教學(xué)會(huì)議等，并將所學(xué)、所悟提煉成 “可復(fù)制、可推廣”，富含典型案例的信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，在高校進(jìn)行推廣、應(yīng)用，切實(shí)做到將國(guó)內(nèi)外一流的教育信息化模式引進(jìn)來(lái)、用起來(lái)，以提升學(xué)校的整體信息化教育水平。