體育“生態(tài)化”教學路徑探尋

江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級中學 徐 建

體育教學應當是一種生態(tài)化的教學。生態(tài)化教學包含著師生關系生態(tài)化、學生學練內(nèi)容生態(tài)化、學練方式生態(tài)化，等等。實施生態(tài)化體育教學，要凸顯整體、和諧、人本、互動等理念[1]。以人為本，從整體出發(fā)，關照學生身心的全面發(fā)展，是生態(tài)化教學的基本路徑方向。在初中體育教學中，教師要關注學生的“差異度”，增強學生的體育學練“興奮度”，提升學生體育學練“自主度”，關注學生體育學練的“達成度”。生態(tài)化的體育教學，能有效地提升學生的體育學習力，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。

一、把握“學情”，關注學生的“差異度”

傳統(tǒng)的體育教學，是一種標準化、大一統(tǒng)、齊步走的教學。這樣的一種教學，往往對學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準，是一種刻板化、機械化的教學。生態(tài)化的體育教學，從學生的體育學練現(xiàn)實實情出發(fā)，尊重每一個學生的具體學情，尤其是關注學生體育學練的“差異度”。對于不同的學生，用不同的標準、要求來對待。生態(tài)化的體育教學是一種層次性、差異性的教學[2]。這樣的一種教學能激發(fā)學生的體育學練興趣，調(diào)動學生的體育學練的積極性，開掘?qū)W生的體育學習的創(chuàng)造力。

在班級中，不同的學生往往處于不同的生態(tài)群落中。在初中體育教學中，教師要從學生的具體學情出發(fā)，科學、合理地安排練習的密度、技術(shù)的難度、學練的強度、效度等。比如教學“雙手頭上前擲實心球”這一部分內(nèi)容時，其基本內(nèi)容是讓學生掌握正面雙手頭上擲實心球的自下而上的發(fā)力順序和出手角度并提高學生的投擲能力；其基本教學重點是雙手向前擲實心球自下而上的發(fā)力順序；其教學難點是雙手向前投擲實心球的出手角度。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學生出現(xiàn)了不同的學練錯誤，遭遇了不同的學習障礙。比如有學生兩腳沒有前后開立，有學生身體沒有后仰，有學生雙腿沒有用力蹬地，有學生沒有快速揮動手臂，等等。針對于學生多樣的學練問題，筆者展開有針對性的指導。引導學生掌握發(fā)力順序、發(fā)力角度，幫助學生建立出手高度，等等。由于教學關注了學生的差異性，因而就具有針對性。在體育教學中，只有把握了學生的具體學情，才能讓學生的體育學練富有實效性。

生態(tài)化的教學是一種求同存異的教學。求同，是對學生普遍學情的關注，是對學生體育學練一般性心理和年齡特征等的把握；存異，是對學生具體學情的關注，是對“這一個”學生的體育學練的經(jīng)驗、認知、行為、習慣等的把握。在生態(tài)化的體育教學中，只有把握了學生普遍學情和具體學情，才能讓學生體育學習真正發(fā)揮出實效[3]。

二、聚焦“生命”，關注學生的“興奮度”

生態(tài)化的體育教學，不僅能關注學生的身體，同樣關注學生的認知。關注學生的身心發(fā)展，就是關注學生的整體性生命發(fā)展。關注學生的“生命”，就能提升學生體育學習的“興奮度”。從生態(tài)學的視角看，學生的生命是一個開放性、共生性、多樣性的生態(tài)系統(tǒng)。因此，讓學生的生命自由、和諧、發(fā)展是生態(tài)化體育教學的第一要義[4]。聚焦生命，不僅要求教師的教學內(nèi)容要生態(tài)化（解決學生學什么的問題），還要求教師的教學方式要生態(tài)化（解決學生怎樣學的問題）。

聚焦生命的發(fā)展，實施初中體育生態(tài)化的教學，要求教師要激活、處理好學生體育學習中的各個生態(tài)化因子。尤其是要處理好體育學習的資源、素材等相關的因子。

比如教學“單腳蹬地翻身上”這一部分內(nèi)容時，大部分學生都能掌握核心技術(shù)，但有一些學生由于身體協(xié)調(diào)性的障礙，導致學生不能倒肩協(xié)調(diào)配合。為此，筆者讓對動作掌握比較好的學生對這些學生進行較為細致的指導。學生伙伴之間的交流、協(xié)商是一種“無間隙”的交流、協(xié)商。他們指出對方的一些錯誤，如直臂擺腿、腹部不貼杠，如腿向后上舉高度不夠，如上體抬不起來，等等。不僅如此，針對這些典型性的錯誤，學生還想出了一些克服障礙的措施、方法、策略，諸如讓學生專門練習蹬地翻身上，讓學生感受、體驗腹部貼杠；如在單杠的上方相應的高度擺上一塊海綿，讓學生在蹬擺腿時能觸到海綿；如語言提示抬頭動作，讓學生形成一種背肌反射成支撐，等等。聚焦生命，就能讓水平低的學生學得積極，就能讓水平高的學生教得認真。在學練的過程中，學生彼此之間的友情倍增，學生的長處、優(yōu)勢等發(fā)揮得淋漓盡致。

聚焦生命，就是要讓學生的體育學練和諧、圓融、健康地發(fā)展。在生態(tài)化教學中，教師不僅要引導學生自主思考、探究，還要引導學生進行體育學習交流。在這個過程中，教師可以以“伙伴的身份”融入、參與到體育學練之中。在生態(tài)化教學中，教師要給學生打造合作的平臺，提供合作的契機，引導學生進行高質(zhì)量的體育學習。

三、積極“評價”，關注學生的“達成度”

對于學生的生態(tài)化體育學習，教師的反饋、評價要積極跟進。積極的、生態(tài)化的評價，要關注學生體育學練的“達成度”。這里的“達成度”，不僅包括學生的體育學練知識、技能等，更包括學生體育學練的情意、態(tài)度、意志、品質(zhì)、行為、傾向等。生態(tài)化的體育評價是一種全面性、綜合性、發(fā)展性的評價。

生態(tài)化的評價不僅評價學生的體育學練結(jié)果，也評價學生的體育學練過程。在生態(tài)化的體育評價過程中，教師要跟進學生的體育學練，而且要對學生的體育學練進行積極的管理。要對學生體育學練過程中的每一個細節(jié)、每一個環(huán)節(jié)等進行評價。生態(tài)性評價是一種全程評價、全員評價、全面評價。傳統(tǒng)的評價、管理，教師往往是評價者、管理者，而學生往往是被評價者、被管理者，評價往往只關注學生的體育學練知識，而且往往只注重結(jié)果。生態(tài)化的評價、管理，要改變單一向度的評價、管理模式，轉(zhuǎn)而形成一種多維度、多向度、多主體、多樣態(tài)的評價、管理模式。生態(tài)化的體育學習評價是一種協(xié)同性的評價、管理模式。生態(tài)化的反饋、評價有助于學生主體性的覺醒。在評價、管理的過程中，教師要賦權(quán)給學生，讓學生帶著一種快樂感、責任感等參與學習。

比如教學“障礙跑”這一部分內(nèi)容時，很多教師在教學中往往只是通過反復地學練、講解等，教給學生“過障礙”的一些方法。筆者在教學中，則在障礙布局上下功夫，通過引導學生進行障礙組合、調(diào)整障礙間距，讓障礙不斷變化，從而引導學生靈活地、機動地進行障礙決策、障礙判斷，引導學生有效地排除障礙。教師要對學生障礙跑中的一些判斷、行為等進行反饋、評價，從而促進學生體育學練高階認知的發(fā)展。高階認知，讓學生的體育學練具有了一定的挑戰(zhàn)性。在評價、反饋的過程中，學生對“如何進行障礙跑”“怎樣進行障礙跑更好”等評價反饋中產(chǎn)生的問題形成了初步的認知。學生在學練的過程中能積極主動地反思自己的學習行為，進而提升自我的學習力，幫助學生主動建構(gòu)自我的體育學練意義。生態(tài)化的教學評價，讓學生的體育學練朝向個性化、個體化方向發(fā)展。

生態(tài)性反饋、評價，要關注學生的元認知意識、元認知能力的發(fā)展[5]，要引導學生加強自我的元認知監(jiān)控，促進學生的元認知調(diào)節(jié)，從而不斷規(guī)范自我的體育學練動作。在初中體育教學中，教師可以通過設置劣構(gòu)性問題，引導學生對問題進行二度加工、深度加工，有效地培育學生的體育學科思維，從而促進學生學會自主性的體育學習。

生態(tài)化的體育教學要求教師在體育教學中積極主動地應用生態(tài)化的觀點、思想、態(tài)度、方法等，來研究體育課堂教學，實踐體育課堂教學。生態(tài)化的體育教學不僅僅是著眼于學生獲得體育知識、習得體育技能，更重要的是張揚學生的體育學習個性，提升學生的體育學習力，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，促進學生的生命的健康、幸福成長！