聚焦寫作策略 提高學(xué)科素養(yǎng)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué) 周小芳

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)既是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)聽到寫作就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，寫作信心不足，遇到寫作任務(wù)或者寫作練習(xí)，就敷衍了事。平時(shí)不善于積累，導(dǎo)致寫作時(shí)詞匯量不足，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或者結(jié)構(gòu)模糊等問題。部分教師在教學(xué)中慣用課后布置寫作任務(wù)，課上講評(píng)的方式，學(xué)生的寫作脫離了教師的及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生上交的文章質(zhì)量不高。很多教師給予學(xué)生的寫作意見形式化嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性，影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量。為了改善此種現(xiàn)象，英語教師需要結(jié)合學(xué)生的能力與需求，采用多樣化的教學(xué)方法來改善寫作教學(xué)質(zhì)量，由此提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、注重示范解讀，培養(yǎng)寫作意識(shí)

在寫作的初始階段，除了幫助學(xué)生掌握詞匯以及語法等基本知識(shí)外，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的范文進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生了解文章完整的框架結(jié)構(gòu)與語言內(nèi)涵。在課堂上，教師可采用逐層深入的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，隨后對(duì)文章主題進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生來仿寫。在示范解讀的過程中，學(xué)生能夠確定寫作方向，構(gòu)思作文主題，初步建立起體裁意識(shí)。

在教學(xué)Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities部分內(nèi)容時(shí)，教師可安排學(xué)生寫一則通知，內(nèi)容是通知全體學(xué)生參加交流會(huì)。通知類文章屬于應(yīng)用文的一種，有特有的格式。教師可先借助多媒體為學(xué)生展示教材中的通知范文Library closed 15-17 September，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，初步認(rèn)識(shí)通知類作文的寫作方式與語言風(fēng)格[1]。

通知類文章通常篇幅較短，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀后，教師可對(duì)通知類文章進(jìn)行解析，幫助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)：注意通知的具體格式、使用的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)以及一些常用的句式，通知類通常以一般將來時(shí)為主，多使用被動(dòng)語態(tài)，需要寫明要求等。同時(shí)，教師還需讓學(xué)生通過閱讀來總結(jié)通知類文章的內(nèi)容，包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及注意事項(xiàng)等。通過一系列的鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于通知類文章有了更加豐富的認(rèn)識(shí)，為今后的寫作做好了準(zhǔn)備。

二、增設(shè)感知活動(dòng)，豐富寫作素材

在英語教學(xué)中，教師必須具備發(fā)掘英語文本亮點(diǎn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累文章中一些實(shí)用的語句，使學(xué)生養(yǎng)成積累意識(shí)，在每次學(xué)完新的文章后，都能夠從中挑選出一些較為經(jīng)典的句子。教師還可結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來設(shè)計(jì)一些情境，使學(xué)生在具體的情境中寫作，運(yùn)用之前積累的語言，不斷豐富內(nèi)涵，將積累的素材內(nèi)化為自己的語言，經(jīng)過長期積累，學(xué)生的語言儲(chǔ)備庫也會(huì)越來越豐富。

在教學(xué)Unit 2 Growing pains的內(nèi)容后，教師可安排學(xué)生寫一篇與“成長的煩惱”相關(guān)的文章。通過了解學(xué)生的日常生活，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成長過程中有很多煩惱，教師可選擇一些日常生活片段：Look at these pictures，maybe you are familiar with the scenes，or you have the same experience or feelings.借助圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，由此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的寫作體驗(yàn)。I feel lonely sometimes，because no one really understands me.這種強(qiáng)烈的體驗(yàn)感就能夠成為寫作的素材，使學(xué)生在寫作過程中主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

在教學(xué)Unit 3 Amazing people后，教師可安排學(xué)生以“我的偶像”為主題寫一篇作文。在寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論My idol，如：Most of you have your idols，so do I.Now let’s share something about our idols.說到偶像，學(xué)生立刻踴躍舉手，主動(dòng)參與到了教學(xué)活動(dòng)中。在交流的過程中，學(xué)生對(duì)偶像的了解更加深入，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為順利完成寫作任務(wù)做好了準(zhǔn)備，如有的學(xué)生寫道：“Everyone has his idol.Idol is my learning model.Jay Chou is my idol...”在寫作過程中，學(xué)生對(duì)于偶像的介紹也會(huì)更加全面[2]。

在英語教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)感知活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與寫作主題有關(guān)的情境，是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的有效形式。教師可借助真實(shí)的情境來激活學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，由此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在寫作過程中有話可說，逐步完善作文內(nèi)容，也能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重內(nèi)容深度，展現(xiàn)思辨能力

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了明確的要求，英語教學(xué)不能僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，需要將教學(xué)主題、語篇、文化以及技能等要素整合起來。在課堂上，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，教師可借助與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為話題，同時(shí)明確寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐中，積極思考對(duì)策。只有真正參與其中，才能夠跳出慣性思維，寫出深入且情感飽滿的文章。

在教學(xué)The search for happiness一課時(shí)，教師可圍繞what、why、how等來解讀文本，即通過問題的設(shè)計(jì)來切入語篇主題，在解讀文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。像桑蘭一樣勇敢的人還有很多，在相關(guān)案例的引導(dǎo)下，教師可組織學(xué)生圍繞How would you have treated life in her/his shoes？進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，隨后讓學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，由教師進(jìn)行批閱[3]。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生利用周末的休息時(shí)間觀看Leonardo DiCaprio主演的電影，如《泰坦尼克號(hào)》《貓鼠游戲》《盜夢空間》等。觀看英文電影既能夠幫助學(xué)生放松身心，也能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，這樣的家庭作業(yè)是學(xué)生非常喜歡的。Leonardo Di-Caprio出演的《泰坦尼克號(hào)》獲得巨大的成功，但他并沒有就此止步，而是不斷奮斗，最終拿到了奧斯卡小金人，奮斗的過程是痛苦且艱辛的，但最終也收獲了成就。另一個(gè)作業(yè)為調(diào)查問卷，圍繞Do you think it is because of you that people around often feel pretty happy？Do you think happiness exists？等內(nèi)容展開，通過了解不同群體對(duì)幸福的理解，學(xué)生就能夠獲得更多經(jīng)驗(yàn)，在這樣的背景下寫出的文章更具真情實(shí)感，也能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界[4]。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，深化寫作認(rèn)知

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己寫作存在的不足，盡快調(diào)整，在今后的寫作練習(xí)中也能夠主動(dòng)避免此種類型的錯(cuò)誤。

在教學(xué)Unit 1 School life時(shí)，教師安排學(xué)生以校園生活為主題來寫作文，在現(xiàn)場批改的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在介紹自己的校園生活時(shí)，沒有條理性[5]。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生在寫作前需要構(gòu)思好，從哪些方面來介紹自己的學(xué)校，如校園環(huán)境、教師特點(diǎn)等，層層遞進(jìn)，才能夠保證文章結(jié)構(gòu)清晰。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓寫作課堂充滿生機(jī)，幫助學(xué)生拓展思維與視野，只有這樣才能夠全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。