高校心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè)路徑探索

田劉凌

高校心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè)路徑探索

田劉凌

（無錫太湖學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 無錫 214064）

高校心理健康教育與服務(wù)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展和提升大學(xué)生心理素質(zhì)的重要措施，也是國家實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育和推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略。當(dāng)前，我國高校心理健康教育與服務(wù)體系的發(fā)展較快，但也存在一些問題，這在一定程度上影響著大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的教育理念、本土化的學(xué)術(shù)理論、有效的管理機(jī)構(gòu)、優(yōu)化的課程體系、專業(yè)的師資隊(duì)伍以及完善的服務(wù)體系，有助于高校心理健康教育與服務(wù)工作的順利開展。

心理健康教育；思想政治教育；大學(xué)生心理健康；心理咨詢；心理干預(yù)

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了行業(yè)競爭的加劇和社會(huì)階層的分化，高校大學(xué)生所承受的心理壓力也越來越大。大學(xué)生心理健康問題及其產(chǎn)生的不良影響逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。大學(xué)生心理健康情況不僅關(guān)系到大學(xué)生的自身發(fā)展，也關(guān)系到國家的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。為此，大學(xué)生心理健康教育已成為高校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。但是，我國高校心理健康教育與服務(wù)體系還存在著許多問題，而這些問題嚴(yán)重地影響著大學(xué)生心理健康教育的開展和成效。因此，探索高校心理健康教育與服務(wù)體系的發(fā)展路徑和改革措施已成為當(dāng)前需要重點(diǎn)研究的課題。

二、現(xiàn)有高校心理健康教育與服務(wù)體系呈現(xiàn)的特點(diǎn)

近年來，我國日益重視大學(xué)生心理健康教育工作，并將其視為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分和思想政治工作的重要內(nèi)容。2001—2018年，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等重要文件。上述文件強(qiáng)調(diào)心理健康教育應(yīng)與思想政治教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，我國高校心理健康教育與服務(wù)體系呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，高校心理健康教育被視為思政教育的一部分。心理健康教育課程由專業(yè)教師承擔(dān)之外，其他心理健康教育工作由輔導(dǎo)員等思政工作者承擔(dān)。第二，高校心理健康教育與服務(wù)管理體系具有思政工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和網(wǎng)格化組織特點(diǎn)。高校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組由主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，其成員由各部門負(fù)責(zé)人組成，如：心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)生工作處、宣傳處、教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、安全保衛(wèi)處、后勤處、校醫(yī)院、各學(xué)院（系）、研究生院和相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究單位等。同時(shí)，高校均已建立三級(jí)網(wǎng)格化工作體系，通過大學(xué)、學(xué)院（系）和班級(jí)的網(wǎng)格化工作組織相互配合。第三，高校已面向大學(xué)生全面開展心理健康教育與服務(wù)工作。高校開設(shè)的心理健康教育課程能夠保證學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)和技能，部分高校開設(shè)的心理健康教育選修課程也能較好地豐富課程體系。另外，高校能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校刊等媒介積極開展宣傳教育活動(dòng)。第四，高校能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供基本的心理咨詢服務(wù)。高校均已設(shè)立心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室，并能夠開展網(wǎng)上咨詢和電話咨詢服務(wù)。此外，高校能夠加強(qiáng)制度化和規(guī)范化建設(shè)，按照保密原則為學(xué)生建立咨詢服務(wù)檔案。第五，高校已基本建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)服務(wù)體系。高校能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康狀況進(jìn)行普查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并及時(shí)加以心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)。此外，高校能夠與醫(yī)院的精神疾病治療部門合作，共同應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理疾病。

三、高校心理健康教育與服務(wù)體系存在的問題

（一）心理健康教育與服務(wù)缺少獨(dú)立的發(fā)展空間

我國高校始終將心理健康教育視為思政教育的一部分，甚至用思政教育替代心理健康教育來指導(dǎo)人格塑造。實(shí)際上，兩者有著較大的差異性。心理健康教育是使學(xué)生掌握心理學(xué)基本知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律和研究方法，并能夠分析自己的心理變化和解決心理問題[1]。而思政教育是通過思想教育、道德教育、政治教育和法制教育等方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想品德，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[2]。由于思政教育服務(wù)于特定的政治權(quán)力體系，因而不可避免地帶有政治色彩[3]。比較而言，心理健康教育關(guān)注學(xué)生的心理變化、心理障礙、以及心理疾病的矯治等問題，其本身并無明顯的政治屬性。而思政教育關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)、思想政治傾向以及是否符合國家政治和社會(huì)利益需要等問題[4]。

（二）心理健康教育與服務(wù)缺少本土化的學(xué)術(shù)理論

我國高校心理健康教育與服務(wù)工作始于20世紀(jì)80年代。由于起步較晚，在編撰教材和心理輔導(dǎo)材料時(shí)大多使用西方的心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)案例。然而，西方的心理健康教育與服務(wù)更多地體現(xiàn)著西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)特征，其所包含的思想理念、教育模式、教育經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)方法也是在西方國家特定環(huán)境下產(chǎn)生的。而我國的心理健康教育思想源于中國傳統(tǒng)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育思想，其產(chǎn)生的本土環(huán)境和服務(wù)對(duì)象也與西方心理健康教育思想有所差別。如果心理健康教育與服務(wù)的學(xué)術(shù)理論與其對(duì)象的生活環(huán)境和文化信仰存在明顯沖突，那么其也難以發(fā)揮應(yīng)有的效用。因此，我國應(yīng)實(shí)現(xiàn)心理學(xué)和心理健康教育理論的本土化[5]。

（三）心理健康教育與服務(wù)缺少科學(xué)的管理體系

我國高校管理層對(duì)心理健康教育的任務(wù)、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律缺乏了解，尚未認(rèn)識(shí)心理健康教育與思政教育的本質(zhì)區(qū)別。此外，高校心理健康教育管理體系由多個(gè)職能部門組成，而這些部門均有各自工作任務(wù)，很難分出時(shí)間和精力用于本部門之外的工作。因此，各職能部門共同參與心理健康教育管理工作的制度設(shè)計(jì)只能流于形式。另外，該管理體系在運(yùn)作過程中將主要精力聚焦于大學(xué)生心理疾病的排查和治療，而對(duì)于普遍性的心理健康教育卻缺乏重視。高校管理層還沒有深刻意識(shí)到全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性[6]。

（四）心理健康教育與服務(wù)缺少完整的課程體系

我國高校目前僅開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”基礎(chǔ)課程。由于沒有后續(xù)課程的銜接和補(bǔ)充，大學(xué)生所接受的心理健康知識(shí)缺乏全面性和系統(tǒng)性。依據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育課程體系應(yīng)由以下課程構(gòu)成：（1）心理學(xué)基礎(chǔ)課程，主要包括發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生理心理學(xué)等；（2）教育學(xué)基礎(chǔ)課程，主要包括特殊學(xué)生的教育和輔導(dǎo)技能等；（3）心理診斷與干預(yù)課程，主要包括行為矯正技術(shù)、心理咨詢、心理治療等；（4）心理學(xué)研究方法課程，主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測量學(xué)、心理評(píng)估方法等；（5）職業(yè)心理學(xué)課程，主要包括職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等[7]。

（五）心理健康教育與服務(wù)缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍

我國高校普遍缺少具有心理學(xué)知識(shí)和技能的師資人員。許多從事心理健康教育與服務(wù)的人員是來自于其他專業(yè)領(lǐng)域的兼職教師。這種情況產(chǎn)生的原因有如下幾點(diǎn)：（1）我國開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的高校較少。截至2019年，只有75所高校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)。（2）我國高校沒有在本科階段設(shè)置心理健康教育專業(yè)，心理健康教育只是思政教育專業(yè)、高等教育學(xué)專業(yè)或者應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在研究生階段的一個(gè)專業(yè)方向[8]。該學(xué)科能夠培養(yǎng)的人才極為有限。（3）心理健康教育只是高校設(shè)置的一門基礎(chǔ)課，難以吸引優(yōu)秀教師投身于該專業(yè)[9]。（4）高校設(shè)置心理健康教育課程只是為了應(yīng)對(duì)國家教育政策的要求，在師資建設(shè)方面缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。

（六）心理健康教育與服務(wù)缺少專業(yè)的全職咨詢?nèi)藛T

我國高校心理健康咨詢服務(wù)中心并非高校下屬的獨(dú)立二級(jí)單位，而是隸屬于其他行政部門的下設(shè)機(jī)構(gòu)。例如：隸屬于學(xué)生工作處、團(tuán)委、社科處、校醫(yī)院等部門[10]。由于心理健康咨詢服務(wù)中心不具有獨(dú)立性，所以普遍缺少工作經(jīng)費(fèi)、工作條件和專職人員。根據(jù)國家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等部門共同頒布的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》的要求，高?；臼前凑?:4000的師生比例配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的教師和工作人員。但是，專家型的專職人員數(shù)量較少，而兼職人員較多。這些兼職人員通常是高校的思政工作者、行政管理人員，其不僅缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，也難以全心投入心理健康咨詢服務(wù)工作。

四、高校心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè)路徑

（一）拓展心理健康教育與服務(wù)的獨(dú)立發(fā)展空間

心理健康教育與服務(wù)有其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)給予其相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間。心理健康教育與服務(wù)應(yīng)主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：（1）提高全體學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)普遍性心理健康教育；（2）提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，使其更好地適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展；（3）幫助個(gè)別學(xué)生解決心理問題，克服心理障礙，預(yù)防和治療心理疾病。此外，高校心理健康教育與服務(wù)應(yīng)采用積極心理學(xué)的教育與輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身積極力量在維護(hù)心理健康方面的重要作用，推動(dòng)學(xué)生有效地維護(hù)和提升心理健康水平[11]。積極心理學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極力量，塑造學(xué)生的積極人格，也有利于避免高校采用思政教育方式進(jìn)行心理健康教育的做法。

（二）實(shí)現(xiàn)心理健康教育與服務(wù)理論的本土化

理論的本土化是我國高校心理健康教育與服務(wù)發(fā)展的必然趨勢(shì)[12]。我國既要避免心理健康教育思想和理論的全盤西化，也要避免盲目抵制西方先進(jìn)思想和理論的應(yīng)用。具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：（1）構(gòu)建中國化的心理健康教育理念和教育模式，研究中國人特有的行為特征，設(shè)計(jì)適合中國人使用的心理測量工具。（2）研究中國現(xiàn)實(shí)國情與大學(xué)生心理健康發(fā)展之間的關(guān)系，探索適合中國國情的心理健康教育模式和教育方法。（3）繼承中國傳統(tǒng)思想中的觀點(diǎn)和學(xué)說，同時(shí)批判地吸收國外心理健康教育的理論和方法。（4）依據(jù)中國社會(huì)文化習(xí)俗和大學(xué)生心理特點(diǎn)，采用適合中國國情的心理咨詢?cè)瓌t和方法。（5）心理輔導(dǎo)和治療的方式也需要與中國社會(huì)環(huán)境和大學(xué)生心理特點(diǎn)相適應(yīng)。

（三）完善心理健康教育與服務(wù)的管理體系

高校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變工作思路，避免采用思政教育方法進(jìn)行心理健康教育。心理健康問題不是思想政治問題，采取思政教育方式會(huì)激發(fā)大學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)箚栴}變得更為嚴(yán)重[13]。同時(shí)，高校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)科學(xué)處理心理健康教育與心理問題排查之間的主次關(guān)系，應(yīng)將工作重點(diǎn)放在普遍性心理健康教育方面，而排查和治療有心理問題的學(xué)生只是心理健康教育工作的一部分。心理健康教育的目的是全面提高大學(xué)生的挫折承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生人格的健康發(fā)展。最后，高校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立運(yùn)作的管理部門，具有全職的專業(yè)教師和管理人員，并有充足的工作經(jīng)費(fèi)和良好的辦公條件。

（四）加強(qiáng)心理健康教育與服務(wù)的師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育與服務(wù)是專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要專業(yè)化師資隊(duì)伍提升工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性[14]。高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)以專家型教師為主要力量的師資隊(duì)伍，并由其負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)中心的管理，以及制定心理健康教育的整體規(guī)劃。專家型教師應(yīng)滿足如下條件：（1）具有心理學(xué)專業(yè)或者心理健康教育專業(yè)的學(xué)歷，并具有相關(guān)科研能力。（2）具有心理咨詢執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并具有豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)技能。（3）具有較強(qiáng)的管理能力，能夠?yàn)樾睦斫】到逃ぷ鞯拈_展制定系統(tǒng)的規(guī)劃方案。此外，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要配備兼職教師，以解決專職教師不足的問題。兼職教師可以是心理學(xué)專家、心理咨詢師、醫(yī)學(xué)專家、臨床社會(huì)工作者等。

（五）優(yōu)化心理健康教育與服務(wù)的課程體系設(shè)置

高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置心理健康教育與服務(wù)課程。基于國外有益經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育與服務(wù)課程應(yīng)至少含有三方面課程：（1）心理健康基礎(chǔ)知識(shí)課程。該課程旨在普及心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體的心理活動(dòng)和個(gè)性特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題和心理障礙，以科學(xué)態(tài)度對(duì)待成長階段的心理問題。（2）心理健康基本技能培訓(xùn)課程。該課程旨在培訓(xùn)心理調(diào)適技能，提供維護(hù)心理健康狀態(tài)和提高心理素質(zhì)的方法，消除心理困惑和負(fù)面情緒，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和應(yīng)對(duì)挫折的能力。（3）心理健康專項(xiàng)素質(zhì)提升課程。該課程旨在針對(duì)性地開展心理素質(zhì)提升鍛煉，其包括適應(yīng)教育、人際交往教育、戀愛與性教育、人格教育、挫折教育、自信教育、情緒教育、擇業(yè)技能教育等[15]。

（六）完善心理健康教育與服務(wù)的咨詢與心理干預(yù)機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)通過心理咨詢服務(wù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的心理問題，并輔以必要的心理干預(yù)機(jī)制應(yīng)對(duì)可能的心理危機(jī)。心理危機(jī)主要有三種類型：（1）發(fā)展型危機(jī)，即由生理和心理發(fā)展變化引起的危機(jī)。例如：由青春期的逆反心理、成長中的家庭矛盾沖突、身體健康問題等引發(fā)的心理危機(jī)。（2）境遇型危機(jī)，即由無法預(yù)料或難以控制的事件引發(fā)的危機(jī)。例如：由親人死亡、婚變或失戀、暴力傷害、學(xué)業(yè)成績不佳或自然災(zāi)害等引發(fā)的心理危機(jī)。（3）現(xiàn)實(shí)存在型危機(jī)，即由人生關(guān)鍵時(shí)刻的心理壓力導(dǎo)致的心理危機(jī)。例如：大學(xué)生面臨擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的心理危機(jī)[16]。在確定具體心理危機(jī)后，高校應(yīng)當(dāng)積極開展心理干預(yù)活動(dòng)。雖然心理干預(yù)是一種短期的心理疏導(dǎo)和幫助行為，但是其能夠及時(shí)地對(duì)那些經(jīng)歷個(gè)人危機(jī)、處于困境和將要發(fā)生危險(xiǎn)的學(xué)生提供支持和幫助，使之盡快地恢復(fù)心理平衡。

五、結(jié)語

高校心理健康教育與服務(wù)建設(shè)是全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。我國高校心理健康教育與服務(wù)的發(fā)展速度較快，但也存在需要改進(jìn)和完善的地方。心理健康教育有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，其教育內(nèi)容、教育方法和教育模式與思政教育等相關(guān)學(xué)科有著較大區(qū)別。在其發(fā)展過程中，既需要加強(qiáng)心理健康教育與思政教育的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展，也需要遵循自身特點(diǎn)探索適合大學(xué)生心理發(fā)展和心理調(diào)適的發(fā)展路徑?？傮w而言，心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè)需要相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間、本土化的學(xué)術(shù)理論、科學(xué)的管理機(jī)構(gòu)、專業(yè)的師資隊(duì)伍、優(yōu)化的課程體系、有效的心理咨詢與心理干預(yù)機(jī)制。為此，我國高校需要重塑心理健康教育與服務(wù)理念，在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上形成具有中國特色的心理健康教育理論和教育方法，全面推進(jìn)心理健康教育與服務(wù)的發(fā)展。

［1］ 田劉凌. 大學(xué)生心理健康教育與法制教育的整合及路徑[J]. 教育現(xiàn)代化, 2017(50): 97-100.

［2］ 何慧星, 張瀾. 大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育平行滲透模式研究[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(10): 13-16.

［3］ 邱柏生, 高學(xué)敏. 思想政治教育學(xué)科建設(shè)中的問題意識(shí)及其對(duì)象[J]. 復(fù)旦教育論壇, 2014(2): 17-22.

［4］ 馬建青. 論高校心理咨詢與思想政治教育的關(guān)系[J]. 高等工程教育研究, 1993(2): 49-52.

［5］ 崔景貴. 文化視野中的我國心理教育本土化[J]. 北京大學(xué)教育評(píng)論, 2004(1): 84-88.

［6］ 周春梅. 大學(xué)生心理健康教育路徑的創(chuàng)新[J]. 江蘇高教, 2011(5): 124-126.

［7］ 關(guān)正春. 大學(xué)生心理健康教育與發(fā)展對(duì)策[J]. 理論界, 2008(11): 177-178.

［8］ 裴學(xué)進(jìn). 論政治科學(xué)規(guī)范三維視域下的大學(xué)生心理健康教育[J]. 高等工程教育研究, 2010(4): 131-135.

［9］ 康釗, 萬龍. 心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J]. 教師教育研究, 2017(3): 25-30.

［10］李小魯. 從英國牛津大學(xué)心理健康教育模式看廣東大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新[J]. 高教探索, 2006(2): 12-17.

［11］宋志英. 積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育策略[J]. 江蘇高教, 2009(4): 106-108.

［12］崔景貴. 我國學(xué)校心理教育的反思與發(fā)展[J]. 中國教育學(xué)刊, 2003(2): 39-42.

［13］楊作新. 強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的理論思考與對(duì)策研究[J]. 高教探索, 1999(2): 58-62.

［14］童偉. 論高校心理健康教育工作隊(duì)伍的健全及優(yōu)化[J]. 江蘇高教, 2017(9): 85-88.

［15］夏紀(jì)林. 大學(xué)生心理健康分類教育的理論與實(shí)踐[J]. 江蘇高教, 2008(2): 112-113.

［16］周紅. 論高校心理危機(jī)預(yù)防體系的構(gòu)建[J]. 江蘇高教, 2013(1): 138-139.

A Path Exploration on Constructing Mental Health Education and Service System in University

TIAN Liuling

(School of Marxism, Wuxi Taihu University, Wuxi 214064, China)

s: The mental health education and service in universities is not only an important measure to realize the mental health development and improve the psychological quality of university students, but also an important strategy for the country to realize the quality education and promote the all-round development of university students. At present, the development of mental health education and service system in universities in China is fast, but there are also many problems, which affect the realization of the goal of university students’ mental health education to a certain extent. This paper holds that scientific educational ideas, academic theory of localization, effective management institutions, optimized curriculum system, professional teachers and perfect service system will be conducive to the smooth development of mental health education and service in universities.

mental health education; ideological and political education; university students’ mental health; psychological counseling; psychological intervention

G448

A

1009 - 2560（2022）05 - 0108 - 05

2021-12-15

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思想政治工作專題項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究”（2020SJB0381）

田劉凌（1979-），女，遼寧鞍山人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用心理和社會(huì)倫理。

（責(zé)任編輯 張文鴦）