混合式教學(xué)模式下學(xué)前教育學(xué)課程思政探索與實(shí)踐

欒文娣，孫 力

混合式教學(xué)模式下學(xué)前教育學(xué)課程思政探索與實(shí)踐

欒文娣1，孫 力2

（1.徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，江蘇 徐州 221004；2.徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黨委宣傳部，江蘇 徐州 221004）

國家充分重視課程思政和混合式教學(xué)的改革與推進(jìn)。學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，率先進(jìn)行了課程改革，在混合式教學(xué)的實(shí)踐中，著力突出學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)理想的培養(yǎng)。從育人目標(biāo)、育人路徑、育人資源和形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述混合式教學(xué)與課程思政的融合邏輯，分析課程的思政元素，從課前、課中、課后三個(gè)階段闡述混合式教學(xué)模式下開展課程思政的路徑，并介紹了課程評(píng)價(jià)改革、實(shí)施效果?？偨Y(jié)了課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以期發(fā)揮課程建設(shè)的示范輻射作用。

混合式教學(xué)；課程思政；思政元素；教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”[1]。2017年12月教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確要求“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式的深度變革。2012年，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC，譯為慕課）風(fēng)暴興起，隨之各學(xué)校開始探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。2020年疫情過后，混合式教學(xué)成為教學(xué)的新常態(tài)。何克抗教授認(rèn)為：所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、混合式教學(xué)與課程思政的融合邏輯

混合式教學(xué)和課程思政是教學(xué)改革的重要形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要路徑。混合式教學(xué)拓寬了課程思政的方法和形式，課程思政有助于提升混合式教學(xué)成效。兩者的育人目標(biāo)、育人路徑、育人資源和形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面契合[3]。

（一）育人目標(biāo)

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，“教育作為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，不僅要以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為教育目的，更要在教育教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行主體性培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生潛能”[4]?；旌鲜浇虒W(xué)和課程思政，都是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以提升學(xué)生的理想信念、職業(yè)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等為目標(biāo)。

（二）育人路徑

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更加多元和自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生帶來更好的參與體驗(yàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點(diǎn)，從而更有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，師生關(guān)系更加和諧平等?；旌鲜浇虒W(xué)與課程思政的結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)傳授，更能培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的自信，提升學(xué)生的自我效能，潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

（三）育人資源和形式

混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能提供視頻、圖片、報(bào)道等多樣化的學(xué)習(xí)資源，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合，豐富了課程思政的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得案例教學(xué)更具有感染力，更能引起學(xué)生的情感共鳴，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)改革不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)和課程思政遵循現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革理念，體現(xiàn)綜合和多元評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)利用平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)、在線討論空間交流、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果等，不僅能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力，也能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、職業(yè)道德等，從而達(dá)成課程思政目標(biāo)。

三、混合式教學(xué)模式下學(xué)前教育學(xué)課程思政實(shí)踐

教育部高等教育司吳巖司長在2021年《全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)》報(bào)告中提到，高校有4個(gè)80%，即“高校教師80%以上是專業(yè)教師，高校課程的80%以上是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%以上是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師”。由此可見，專業(yè)課程開展課程思政的重要性。學(xué)前教育學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，既有理論性，也有較強(qiáng)的實(shí)踐性。課程通過對(duì)學(xué)前教育的基本理論與實(shí)踐的闡述，讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的主要理論，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的學(xué)前教育觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，明確學(xué)前教育的目標(biāo)及價(jià)值取向，理解幼兒教師的職業(yè)特征等，從而提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)及從事幼兒教育的實(shí)踐能力，為有效開展幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）融入課程思政元素

課程思政不同于思政課程，思政課程是思想政治教育課程及相關(guān)教育活動(dòng)的總和。課程思政則不然，它不是特定的一門或一類具體教學(xué)科目或某一教育活動(dòng)；它是指學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，都滲透和貫穿著思政教育[5]。因此，對(duì)于專業(yè)課程來說，充分梳理出思政元素，并將其順其自然融入到課程教學(xué)中至關(guān)重要。

1.課程理念。學(xué)前教育學(xué)課程圍繞“涵養(yǎng)高尚師德”“堅(jiān)定幼教信念”兩條主線，著力突出對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，在內(nèi)容模塊中滲透家國情懷、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、關(guān)愛幼兒等思政元素，通過理論與實(shí)踐、線上與線下緊密結(jié)合，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體，使學(xué)生明確幼兒園教師肩負(fù)的重要使命，從而全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念、師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。

2.重塑課程體系。學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容可劃分為三大模塊，第一模塊是幼兒園教育的基礎(chǔ)知識(shí)。該模塊通過介紹陳鶴琴、陶行知等我國知名教育學(xué)家的教育思想及理論，以及他們?cè)趪椅ｋy時(shí)刻“教育救國”的理想信念，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生樹立為中國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的職業(yè)信念。結(jié)合當(dāng)代中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)比不同時(shí)期學(xué)前教育的發(fā)展情況，使學(xué)生理解學(xué)前教育與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)教育進(jìn)步的作用，具備初步的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)認(rèn)同中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育發(fā)展中的價(jià)值。通過對(duì)比美國、日本、法國、瑞典、俄羅斯等國家學(xué)前教育目的，幫助學(xué)生理解我國的教育目的，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和開放性思維。第二模塊是幼兒園教育的基本要素。借助《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》《教育法》等法律法規(guī)，使學(xué)生了解兒童的法律地位，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。結(jié)合國家“以人為本”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教育目標(biāo)，樹立促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育意識(shí)，樹立科學(xué)的兒童觀。以習(xí)近平總書記提出的“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策文件，深入認(rèn)識(shí)幼兒園教師的素質(zhì)要求，以及幼兒園工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，樹立正確的教師觀、教育觀。第三模塊是幼兒園教育的實(shí)施。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園日常生活作為培養(yǎng)幼兒社會(huì)行為規(guī)范的重要途徑，通過幼兒園與社區(qū)、家庭和小學(xué)的合作案例的教學(xué)，幫助學(xué)生了解和諧、友好、互助的重要性。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程思政的建設(shè)基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)前教育學(xué)采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合混合式教學(xué)模式，在課前、課中、課后三個(gè)階段，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)落實(shí)課程思政。

1.課前階段。課程團(tuán)隊(duì)分析單元主題教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程思政元素的落腳點(diǎn)，建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的視頻庫、素材資源庫等，借助愛課程SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)推送在線學(xué)習(xí)相關(guān)資料。教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前獲得認(rèn)知地圖，對(duì)于學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等建立初步認(rèn)知，并完成相關(guān)任務(wù)。如在講解“幼兒園教師”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生搜集習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師的講話，理解新時(shí)代黨和國家對(duì)于教師的期待；觀看“貴州畢節(jié)幼兒園教師何梅”的視頻，感悟幼兒園教師的職業(yè)理想和信念；觀看“北京第五幼兒園石利穎”的視頻，訪談?dòng)變簣@教師需要哪些專業(yè)素養(yǎng)，思考什么樣的幼兒園教師才是一名好老師。課前平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得初步的職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生從事幼兒園教師職業(yè)的熱情。

2.課中學(xué)習(xí)階段。采用講授、案例分析、情感陶冶、角色扮演等多種方法組織教學(xué)，利用多媒體技術(shù)和信息化資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)情操。線下教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面開展：圍繞課前推送的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析國家發(fā)布的學(xué)前教育政策文件的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解國家對(duì)學(xué)前教育的頂層設(shè)計(jì)，產(chǎn)生政策意識(shí)；學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)平臺(tái)分享的優(yōu)秀案例，分組研討幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容、專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)特點(diǎn)，在知識(shí)、情感和價(jià)值共鳴中，深入領(lǐng)會(huì)職業(yè)要求，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定職業(yè)信念，初步確立個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；教師呈現(xiàn)幼兒園實(shí)際案例，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生將知轉(zhuǎn)化為行，將情融入行，讓學(xué)生主動(dòng)融入課程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，幫助樹立學(xué)生的幼兒園教師身份意識(shí)。

3.課后鞏固階段。體現(xiàn)課證融合的理念，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展教師資格證考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，發(fā)揮各項(xiàng)活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)的育人功能，強(qiáng)化實(shí)踐育人導(dǎo)向。組織學(xué)生幼兒園實(shí)地見習(xí)，觀察了解幼兒園教師的工作內(nèi)容，體悟優(yōu)秀的幼兒園教師在處理實(shí)際問題中的教育智慧，深入理解幼兒園教師這一角色，建立對(duì)幼兒園教師的價(jià)值認(rèn)同。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并在實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)，促使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，具備崗位素質(zhì)。

（三）開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革

課程思政的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別較大，不僅需要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不可或缺。學(xué)前教育學(xué)課程注重考核形式的多樣性與考核內(nèi)容的綜合性，采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將幼教信念、職業(yè)道德等作為課程考查內(nèi)容，全面評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。教師通過愛課程SPOC平臺(tái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)作為量化指標(biāo)的一部分，將學(xué)生在課堂討論、書面作業(yè)、教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來的熱愛祖國、熱愛學(xué)前教育事業(yè)、關(guān)愛幼兒等作為課程考查的重要依據(jù)。期末終結(jié)性考核命題設(shè)立雙向細(xì)目表，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，不斷鞏固育人成效。

四、課程教學(xué)效果

課程教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為中心的教育理念，充分尊重信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)理解“以幼兒為本”的內(nèi)涵及本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高。學(xué)生普遍反映線上線下的混合式教學(xué)模式，更具有挑戰(zhàn)性，更加愿意參與到課堂中。課程不僅具有最新的專業(yè)理論知識(shí)，還具有較強(qiáng)的實(shí)操性，學(xué)習(xí)之后更加喜歡這個(gè)專業(yè)，更加有信心做好幼兒園教師的工作。同行、督導(dǎo)、用人單位等也給予課程較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為課程能較好將混合式教學(xué)賦能課程思政地實(shí)施，將課程思政潛移默化地落到了實(shí)處。

五、課程總結(jié)與反思

學(xué)前教育學(xué)課程在混合式和課程思政改革的共同作用下，教學(xué)成效顯著，立項(xiàng)為國家課程思政示范課程，歸根到底與教學(xué)資源建設(shè)、教師課程思政的意識(shí)與能力密不可分。

（一）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是教學(xué)有效開展的載體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的校本教材，獲批“十三五”國家職業(yè)規(guī)劃教材立項(xiàng)，并推廣輻射到其他高校。凝練課程思政實(shí)踐成果，建設(shè)課程思政教學(xué)案例資源庫，在教學(xué)中不斷更新完善。

（二）教師的課程思政意識(shí)

教師只有守好自己的“一段渠”、種好“責(zé)任田”，才能使任教課程與思政理論課同向同行，有效地將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。教師作為課程思政實(shí)踐的主要因素，能積極學(xué)習(xí)國家關(guān)于課程思政的相關(guān)文件精神，接納課程思政理念，認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性和重要性，主動(dòng)將課程思政的育人理念融入課堂教學(xué)。

（三）教師的課程思政能力

實(shí)施課程思政需要教師在專業(yè)知識(shí)熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確提煉課程思政要素，并通過適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)載體和形式，恰到好處地輸出到教學(xué)中，這樣才能既提升專業(yè)學(xué)習(xí)的吸引力，又達(dá)到思政育人的效果。教師課程思政能力的提升通過組織培訓(xùn)、組建團(tuán)隊(duì)等形式實(shí)現(xiàn)。通過培訓(xùn)，教師取真經(jīng)、學(xué)高招，準(zhǔn)確把握課程思政的實(shí)施路徑。團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能夠彌補(bǔ)單個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、精力有限的問題，專業(yè)教師與思想政治課教師結(jié)對(duì)，共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，集中備課研討，深入分析課程思政元素，認(rèn)真研究課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程思政的落地落實(shí)。

課程思政和混合式教學(xué)在教學(xué)中將成為新常態(tài)，但是學(xué)校各課程之間、教師之間開展教學(xué)改革的意識(shí)和能力還存在一定的差異。學(xué)校層面而言，可以設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持課程教學(xué)改革和研究；完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中加入課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)；改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中加入課程思政等教學(xué)改革的考核等，調(diào)動(dòng)全體教師參與到教學(xué)改革的積極性。

［1］ 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2016-12-09(1).

［2］ 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(9): 37-48+79.

［3］ 岳曼曼, 劉正光. 混合式教學(xué)契合外語課程思政: 理念與路徑[J]. 外語教學(xué), 2020(6):15-19.

［4］ 蔡怡. 論高中思想政治課中的學(xué)生主體性培養(yǎng)[D]. 重慶:重慶師范大學(xué), 2013: 9-10.

［5］ 邱開金. 從思政課程到課程思政, 路該怎樣走[N]. 中國教育報(bào), 2017-03-21(10).

An Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Preschool Pedagogy Under Blended Teaching Mode

LUAN Wendi1, SUN Li2

(1. Teaching Affairs Division, Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou 221004, China; 2. Publicity Department of the Party Committee, Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou 221004, China )

The state attaches great importance to the reform and promotion of “curriculum ideology and politics education” and “blended teaching”. Preschool pedagogy is a professional basic course for preschool education major and has taken the lead in carrying out curriculum reform. Blended teaching focuses on the cultivation of students’ professional ethics and professional ideals. This paper discusses the integration logic of blended teaching and curriculum ideology and politics from the aspects of educational goals, educational paths, educational resources and forms, teaching evaluation. It also analyzes the ideological and political elements of the curriculum, expounds the path of carrying out curriculum ideological and political education under the mixed teaching mode from before, during and after class, introduced the curriculum evaluation reform and implementation effect. Finally, the experience of curriculum implementation is summarized in order to play the role of demonstration and radiation of curriculum construction.

blended teaching; curriculum ideology and politics education; ideological and political element; teaching design and implementation

G641

A

1009 - 2560（2022）05 - 0084 - 05

2022-03-02

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目立項(xiàng)“高職高?；赟POC的混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（2018SJA1966）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校專業(yè)課‘課程思政’的實(shí)踐路徑研究”（C-b/2020/03/11）；江蘇省高等教育教改2021年課題“高職院?；旌鲜浇虒W(xué)有效性評(píng)價(jià)研究”（2021JSJG485）

欒文娣（1980-），女，江蘇揚(yáng)州人，副教授，碩士，研究方向：課程建設(shè)、教師教育。

（責(zé)任編輯 張文鴦）