新課改下學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學思考

周 徐

新課改下學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學思考

周 徐

（寧波幼兒師范高等專科學校 賢江藝術與體育學院，浙江 寧波 315336）

教師教育課程改革意見的推進、幼兒園教師資格考試的實行以及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的貫徹落實，給學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)提出了更高、更全的要求。以學前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程為例，在課程建設中面臨著教學目標不明確、教學內容不系統(tǒng)、教學方法偏單一、教學評價偏陳舊等現(xiàn)狀，應結合新課程改革意見，通過調整教學目標、拓展教學內容、改進教學方法、完善教學評價等措施來提高教育質量，使培養(yǎng)的學前教育師資更加符合時代發(fā)展和社會需求。

學前教育專業(yè)；舞蹈創(chuàng)編；課程改革；教學

近年來，教師教育課程改革意見的推進、幼兒園教師資格考試的實行、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》）的貫徹落實，以及各級各類的社會評價等，不僅給學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)提出了更高、更全的要求，更是檢驗了師資培養(yǎng)的質量。因此，在師資培養(yǎng)的過程中，做好各學科課程的規(guī)劃設計，強調課程的生成、整合和實踐，是學生獲得知識和能力的有力保障。本研究以學前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程為例，針對課程的教學現(xiàn)狀，結合新課程改革意見，提出課程改革的教學思考，為學前教育專業(yè)藝術類實踐課程的建設提供借鑒。

一、舞蹈創(chuàng)編課程教學的重要性

“幼兒舞蹈創(chuàng)編”是學前教育專業(yè)的必修課，是學前教育專業(yè)藝術類的主干核心課程。它集律動、創(chuàng)作、表演于一體，是音樂與語言、動作與情感的表達；它直觀、趣味的表達方式對幼兒的身心健康、良好品質、審美意識以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮有著重要的培養(yǎng)價值；它與幼兒園日常的音樂舞蹈教學、演出活動編排等有著密切的關系。幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，在幼兒舞蹈教育中扮演著重要的角色，其教學能力和水平直接影響著幼兒舞蹈教育的作用和效果[1]。因此，在職前培養(yǎng)的過程中，課程教學應圍繞師范教育與藝術教育的特色，通過幼兒舞蹈不同表現(xiàn)形式，了解掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的技法，懂得幼兒舞蹈創(chuàng)編在幼兒園教育活動中的重要意義。根據(jù)幼兒的心理及生理特點、生活情趣和審美標準來創(chuàng)編并實施教學，為學生今后在幼兒園藝術教育活動中展現(xiàn)創(chuàng)作、教學、表演為一體的綜合能力奠定良好的基礎。

二、舞蹈創(chuàng)編課程的教學現(xiàn)狀

教師教育和課程教學都離不開專業(yè)的師資隊伍。作為學前教育專業(yè)舞蹈課程的教師不僅要有精湛的舞蹈專業(yè)技能，還要具備精確的學前專業(yè)認識。長期以來，學前教育專業(yè)的舞蹈教師大多由舞蹈專業(yè)院校畢業(yè)，這些教師雖然有過硬的業(yè)務素質，但同時也保留了專業(yè)院校的教學風格，甚至還沿用了專業(yè)院校的培養(yǎng)方式和教學內容，重視學生的技能技巧訓練，而忽視學生藝術素養(yǎng)和教學能力的培養(yǎng)。同時，又因為缺少幼兒園實踐經(jīng)驗，教學內容也往往與幼兒園發(fā)展相脫節(jié)，很難使課程形成幼兒教育的特色，從而偏離了學前教育師資培養(yǎng)目標。

（一）教學目標不明確

“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程要體現(xiàn)藝術性、創(chuàng)造性和教育性。藝術性體現(xiàn)在表演，創(chuàng)造性體現(xiàn)在創(chuàng)作，教育性體現(xiàn)在教學。但從課程的名稱上看，部分教師會把教學目標定位在幼兒舞蹈訓練上，認為幼兒舞蹈跳多了自然就會編了；也有教師會把教學目標定位在幼兒舞蹈創(chuàng)編上，認為能編幼兒舞蹈才是學前教育專業(yè)應該具備的能力；還有教師會把教學目標定位在訓練與創(chuàng)編相互結合上，認為會跳幼兒舞蹈、會編幼兒舞蹈才是課程的最終目標。以上三種定位，作為專業(yè)知識的學習算是已經(jīng)達標，但作為專業(yè)能力的運用還不夠全面。也就是說，學前教育專業(yè)不能忽視它原本的教育性，因此，在教學目標里更應該重視其會教幼兒舞蹈的能力。

（二）教學內容不系統(tǒng)

梳理目前幼兒舞蹈創(chuàng)編方面的教材，發(fā)現(xiàn)不少教材過于陳舊，教材偏重性不一，內容零碎且針對性不強，而且教材多以書本理論形式表達為主，很少有視頻教學和案例分析。這對理論與實踐相結合的“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程來說，教材的選擇就存在了局限性，大多數(shù)教材在實際教學的過程中很難發(fā)揮出它有效的作用[2]。因此，教師只能根據(jù)教學目標，自己整合教學內容，這就容易造成教學內容相對獨立，缺少必要的滲透與融合，出現(xiàn)隨意性、片面化、不規(guī)范、無層次等問題。甚至因為沒有統(tǒng)一的標準，很多教師干脆就不用教材，采用自己的學習與創(chuàng)編經(jīng)驗或者專業(yè)院校的創(chuàng)編內容來充實教學，但這又容易出現(xiàn)教學內容過難、過專、成人化等問題，與幼兒教育中的幼兒舞蹈宗旨不相符。

（三）教學方法偏單一

言傳身教式的講解示范具有統(tǒng)一、規(guī)范的特點，一直以來是教學者的首選方法。此方法雖有共性的發(fā)展，但也缺少個性的培養(yǎng)?！坝變何璧竸?chuàng)編”課程雖是集體教學，但課程的性質也決定了其方法應該靈活多樣?？墒聦嵣希谡n教師往往針對知識點先進行講解再動作示范，學生則根據(jù)教師的動作示范進行模仿學習；或者教師直接放一段視頻，學生跟著視頻內容進行模仿學習。教學過程中，三分之二的時間是在練習，雖然以學生為主，但只是一遍又一遍的鞏固，很少有學生思考、討論、交流的時間，填鴨式的教學方式只會讓學生感覺枯燥無味，失去課程學習的積極性與主動性，不能很好地發(fā)揮和挖掘學生的潛能。

（四）教學評價偏陳舊

無論是理論課還是實踐課，都會在學期末作出總結性評價。側重幼兒舞蹈表演方面的教師，會選擇平時教授過的組合或者小舞蹈，在期末完整地表演一遍作為課程的期末成績；而側重幼兒舞蹈創(chuàng)編方面的教師，會根據(jù)課程學習的內容，在期末布置創(chuàng)編任務，學生課后完成，課上進行展示，即可獲得成績。總評的成績中即使有平時成績的參考比例，但期末的分值還是成為總評成績的重要部分。整個評價的過程只看到了學生最后的成果表現(xiàn)，并沒有關注學生的學習動態(tài)，這就容易讓學生學習的重心由平時轉為期末，認為平時只要按部就班不出差錯，期末刻苦努力一把，表現(xiàn)好就能得到好成績，然后用成績來判斷這門課程學習的成果，而且評價過程中也沒有學生對自己學習的自我評價。如此評價的方式簡單、統(tǒng)一、方便操作，但同時也不夠客觀、全面、深入，還容易讓學生產(chǎn)生懶惰不肯鉆研之心。

三、舞蹈創(chuàng)編課程改革的教學思考

（一）調整教學目標

新課標的定位不只是名稱上的改變，更深層的是教育理念的更替和教育視角的切換。學前教育專業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)為主要目的，旨在培養(yǎng)合格、標準的幼兒園教師，課程目標除了要提高自身素質能力外，更要為其今后的教學奠定扎實的基礎?！坝變何璧竸?chuàng)編”在學前教育專業(yè)培養(yǎng)中作為單獨課程教授，不僅以掌握基本知識為主，還強調單項技能的掌握，偏重于舞蹈的美育功能。但在幼兒園實際運用過程中，幼兒舞蹈創(chuàng)編作為學生能力的體現(xiàn)而發(fā)揮于幼兒肢體律動之中，它所承擔的任務除了保留舞蹈原有的美育功能外，更應強調其教學性、創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)，應涉及知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面。課程培養(yǎng)的是從事學前教育的教學人才，而非舞蹈演員，教學應著重培養(yǎng)學生的從教能力，這樣才能真正實現(xiàn)能跳、會教、能編、會演的培養(yǎng)目標[3]。

（二）拓展教學內容

舞蹈創(chuàng)編課程應針對學前教育專業(yè)學生的特點和能力設計教學內容，統(tǒng)整相應的知識內容，普及幼兒舞蹈知識，掌握幼兒舞蹈的創(chuàng)編方法，側重學生藝術素養(yǎng)、教學能力、應用能力的培養(yǎng)[4]。關注學生個體差異，了解學生的興趣與愛好，設計課程橫向的補充與縱向的發(fā)展，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變教學內容“過難”“過繁”“過舊”等現(xiàn)狀，明確實用、夠用，解決“教什么”和“怎么教”。幼兒舞蹈創(chuàng)編可先從幼兒舞蹈不同種類入手，了解幼兒舞蹈在幼兒園日常的表現(xiàn)形式，如律動操、集體舞、歌舞表演、音樂游戲等，它是幼兒身體的律動，也是肢體的開發(fā)，是幼兒認識事物、抒發(fā)情感、模仿創(chuàng)造的表達。因此，創(chuàng)編是自然、單純、活潑、形象、夸張、擬人的，創(chuàng)編需要無限的想象空間與無盡的創(chuàng)造可能，它來源于生活、來源于自然。創(chuàng)編符合幼兒年齡特色的作品需要了解幼兒動作發(fā)展能力、接受水平等一些身體特點，平時注意觀察幼兒各種行為舉止、情緒反應等變化，能真實反映幼兒生活情趣的作品才能達到感染幼兒與教育幼兒的目的。因此，教學內容橫向的補充需要緊密聯(lián)系各學科的相互融合，進一步拓展學生的知識廣度。如課程滲透3～6歲幼兒身體發(fā)展特點、認知水平、行動能力等。課程以師資培養(yǎng)為導向，關鍵還要落實到教的行動上。因此，教學內容縱向的發(fā)展需要體現(xiàn)層次性和綜合性，進一步拓展學生的知識深度。如針對創(chuàng)編的集體舞進行試講，在這過程中不僅需要學生的講解示范，更重要的是啟發(fā)、引導幼兒進行參與合作或者進行再創(chuàng)造交流。這種能編、能說、能跳，又能思考與行動，是對學生教學組織能力、語言表達能力、內容創(chuàng)新能力的一場綜合考驗，讓學生能夠迅速體驗到教師的角色中去。

（三）改進教學方法

新課改下的學生觀認為，以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就應該體現(xiàn)學生的獨特性、自主性、存在性和價值性。教師不僅是知識的傳授者，更應該是學習者、研究者、組織者、引導者、實踐者和開發(fā)者。幼兒教師具有典型的職業(yè)性和不可替代性，它既有師范教育內在理念和獨特內涵的體現(xiàn)，又是創(chuàng)造力的代表[5]。培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，適應市場需求的新型人才，改變以往的知識灌輸，引導學生智能開發(fā)，切實提高學生創(chuàng)新思維能力[6]。因此，課堂應該是對話、溝通、交流、合作、探究、創(chuàng)新、展示的平臺，而不是僅有的教師講解示范，學生鞏固練習。言傳身教式的集體化教學模式已無法滿足“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程的個性化需求，教師應放手讓學生去親身體驗，嘗試創(chuàng)作，如發(fā)現(xiàn)問題，及時進行有效指導，探索個性化教學，以引導、啟發(fā)、感受、心得、問題討論、總結匯報和實操演練等教學方式，聚焦學生興趣愛好，鼓勵學生自主分工、交流合作，倡導學生主動參與、積極探究，通過搜集學習資料與信息、分析處理、建構知識。

（四）完善教學評價

評價是一個發(fā)展的過程。全過程的評價關注整個學習發(fā)展變化，從學生的情緒、注意、參與、交往、思維、生成等狀態(tài)中來評估學生在知識積累、能力運用、情感表達等方面的變化及發(fā)展情況。告別以往學生表演、教師打分的評價模式，以動作標準、掌握程度、表演感覺等評價學生的學習成果。這種以教師評價為主、傳統(tǒng)的、單一的評價方式，有共性缺個性，有實踐缺應用，不能很好地體現(xiàn)學生的具體收獲和具備的能力。完善評價從多元性入手，結合理論、實踐、應用、分析、總結，適用于不同能力、不同個性、不同需求的學生。如：可以根據(jù)課程內容進行教案設計并試講，根據(jù)課程體驗進行心得感想及報告，根據(jù)課程重難點進行分析討論、提出策略，根據(jù)課程要求進行表演、創(chuàng)作、匯報等；還可以鼓勵學生進行自評、他評和小組評等方式，突出了課程評價的綜合性、實踐性和藝術性。

［1］ 孫宏, 李亞楠, 王丹. 基于幼兒園舞蹈教育現(xiàn)狀淺談學前教育專業(yè)舞蹈教學改革[J]. 大眾文藝, 2015(14): 216-217.

［2］ 范燕華. 高師學前教育專業(yè)舞蹈教學的探析與創(chuàng)新[J]. 經(jīng)濟研究導刊, 2011(33): 337-338.

［3］ 陳雯. 單一走向復合——學前教育專業(yè)舞蹈教學改革芻議[J]. 常熟理工學院學報, 2015(6): 66-69.

［4］ 岳娜. 學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐與改革研究[J]. 勞動保障世界, 2015(29): 49-51.

［5］ 趙紅霞. 關于高校學前教育專業(yè)課程設置的思考[J]. 黑龍江教育學院學報, 2013(5): 61-63.

［6］ 李芳. 幼教專業(yè)舞蹈課程設置的探索與思考[J]. 大眾文藝, 2012(8): 242.

The Thought on Teaching Dance Creation Course for Preschool Education Major Under New Curriculum Reform

ZHOU Xu

(Xianjiang Honors School of Arts and Physical Education, Ningbo Childhood Education College, Ningbo 315336, China)

With the advancement of teacher education curriculum reform opinions, the implementation of kindergarten teacher qualification examination, the implementation of Guide and Outline, as well as various social evaluations at all levels, not only the training of teachers in preschool education has put forward more Higher and more comprehensive requirements test the quality of teacher training. This paper takes the preschool education major “Children’s Dance Creation” as an example, aiming at the current situation of unclear teaching objectives, unsystematic teaching content, single teaching methods, and outdated teaching evaluation, combined with the new curriculum reform opinions, by adjusting teaching objectives, expanding teaching Content, improving teaching methods, and perfecting teaching evaluation to improve the quality of education, so that the preschool education teachers we train are more in line with the development of the times and the needs of society.

preschool education major; dance creation; curriculum reform; teaching

G642

A

1009 - 2560（2022）05 - 0068 - 04

2021-11-18

周 徐（1982-），女，浙江寧波人，講師，碩士，研究方向：舞蹈表演與教學。

（責任編輯 趙建科）