新媒體環(huán)境下教師OMO智慧研修模式探究

吳甬翔，徐 奮

新媒體環(huán)境下教師OMO智慧研修模式探究

吳甬翔1，徐 奮2

（1.寧波市鄞州區(qū)教育學(xué)院，浙江 寧波 315100；2.寧波市鄞州藍(lán)青學(xué)校，浙江 寧波 315100）

教師研訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑，新媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用發(fā)展迅速，打破了教師研修原有的學(xué)習(xí)空間，對教師培訓(xùn)的組織形式與技術(shù)手段提出了新的挑戰(zhàn)，為了更好地提升教師培訓(xùn)的效果，通過對新媒體環(huán)境下教育OMO模式的分析，并結(jié)合教師培訓(xùn)的實(shí)踐，探尋教師研修的新知識建構(gòu)和生成的新途徑，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的模式。

新媒體技術(shù)；OMO；教師培訓(xùn)

一、引言

教師是推動學(xué)科發(fā)展的核心力量，是提升教育理念的重要載體，是踐行深度教學(xué)的有效保障。教師培訓(xùn)則是助力教師專業(yè)發(fā)展、不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的重要形式。而教師在專業(yè)成長路上，往往會疲于奔走在日常的教學(xué)任務(wù)和班級管理中，很難有時間和精力投入研究研討；往往會陷入定勢思維模式，難以突破思維困境；往往會停留在淺嘗輒止探索中，很難深入其本質(zhì)的深層教學(xué)理念……這些困境都是傳統(tǒng)的研修方式解決不了的。目前作為教師培訓(xùn)主體的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的是線下與線上兩種方式綜合運(yùn)用的“形式變化”，只是將“教室”有界物理學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)無界虛擬學(xué)習(xí)空間簡單組合，并沒有自己專屬的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，不能真正滿足教師個性化的區(qū)域培訓(xùn)需求。

本研究將基于新媒體的通用平臺，從教師專業(yè)發(fā)展的個體需要出發(fā)，通過對教師有效學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，構(gòu)建教師智慧研修模式。以專家講座為主導(dǎo)的教師研修方式局限于教育理論的習(xí)得和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而新媒體平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的技術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，打破共享問題，支持持續(xù)學(xué)習(xí)，拓展了新常態(tài)下教師培訓(xùn)模式的新途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性[1]。

二、新媒體與教育OMO

近些年來，在社會性網(wǎng)絡(luò)工具、體感技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等新技術(shù)的支持下，新媒體（New Media）作為一種全新的媒體形態(tài)在不斷完善和發(fā)展[2]。與報(bào)刊、信件、電視、廣播等傳統(tǒng)的信息傳播方式相比，在社會多元化的今天，新媒體已無處不在，極大地影響著我們各方面的需求。隨著社會形態(tài)的更新，教育形式也在發(fā)生變化，教育領(lǐng)域的發(fā)展和轉(zhuǎn)變離不開技術(shù)手段的不斷迭代，教師的培訓(xùn)需要技術(shù)的加持。在新環(huán)境下為教師提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，支持教師有效的個性化學(xué)習(xí)，是培訓(xùn)面臨的新挑戰(zhàn)。重新定位培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)，重建培與學(xué)關(guān)系，產(chǎn)生出適應(yīng)當(dāng)前新媒體環(huán)境下教師研修模式[3]。

隨著5G、AI、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算不斷優(yōu)化，產(chǎn)生了OMO，即Online Merge Offline，線上線下的融合[4]。OMO起源于新零售，是伴隨直播互動技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈重構(gòu)，需要尋找更有效率的經(jīng)營方式而產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)。而教育OMO則是基于“建構(gòu)主義理論”，在智能手機(jī)大規(guī)模應(yīng)用、流暢5G傳輸、人工智能技術(shù)進(jìn)步的背景下，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過定制化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、導(dǎo)師陪伴式引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作式研討、混合式成果生成等方式，推動教師的混合式深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)成“以學(xué)習(xí)者為中心”個性化的研修，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下、讓線上線下研修互為延伸，提升教師的研修體驗(yàn)和研修效率[5]。

三、OMO智慧研修模式的應(yīng)用

（一）OMO研修模式的分析

在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體發(fā)展時期，人們獲得信息與學(xué)習(xí)的方式已然發(fā)生了極大的變化。如今，我們的教學(xué)尋求合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，努力改變教與學(xué)的方式。然而，在教師的研修和學(xué)習(xí)中，卻往往忽略了協(xié)作探討和實(shí)踐認(rèn)知。我們的課堂提倡重視學(xué)情分析，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在教師研修和學(xué)習(xí)中，卻往往忽略了研情，忽略了教師所在區(qū)域、學(xué)校的差異。那么，如何走出高耗低效的內(nèi)卷式研訓(xùn)困境，則迫切需要少一些針對性不強(qiáng)的大一統(tǒng)式的培訓(xùn)，多一些聚焦現(xiàn)實(shí)問題和具體任務(wù)的合作式培訓(xùn)。

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出以信息化構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，完成從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。QQ、微信、直播平臺等網(wǎng)絡(luò)新媒體近年來成為新媒體的代表，為教育OMO的發(fā)展提供了技術(shù)環(huán)境支持。OMO智慧研修通過技術(shù)的手段，優(yōu)化培訓(xùn)教與學(xué)的環(huán)境，豐富培訓(xùn)課程教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的改革，把“以學(xué)為中心”作為培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)，解決研修中學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目現(xiàn)場交互性差、學(xué)習(xí)體驗(yàn)弱化等問題，讓教師步入成長快車道[6]。

（二）OMO研修模式的設(shè)計(jì)

OMO智慧研修其實(shí)是一種線上線下的融合研修，在線下課堂這個物理空間，大家面對面交流碰撞；在云端的虛擬空間，大家可以隔屏互動共享，這其實(shí)是信息的雙軌交互、多維增長，讓老師們能及時行動、智慧迸發(fā)，研修可視化。

1.前置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建共研平臺。釘釘（DingTalk）作為IM實(shí)時交流軟件中的代表，有著強(qiáng)大的云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等方面的實(shí)力，是包括了培訓(xùn)管理、學(xué)習(xí)圈、作業(yè)、直播、課件等功能的智能移動平臺，以此構(gòu)建起適合我們區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的“專家領(lǐng)航+線上直播+圈子交流+自主建構(gòu)”研修平臺。

教師是教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)者，也是課程設(shè)計(jì)實(shí)施的研究者。因此，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，讓學(xué)員主動學(xué)習(xí)與合作才是有效開展教師研修的基本前提。培訓(xùn)要突出“人”的能動性，而不是“物”的表現(xiàn)力，要把學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互活動放在核心位置，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。培訓(xùn)專家就主題理論框架的學(xué)習(xí)任務(wù)，以文本或微視頻的方式在釘釘學(xué)習(xí)圈內(nèi)推送給學(xué)員進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，為學(xué)員搭好學(xué)習(xí)支架，學(xué)員以自主點(diǎn)播的方式在規(guī)定時間內(nèi)參與學(xué)習(xí)，并提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)作業(yè)。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)”鏈接培與學(xué)，讓學(xué)員對于該主題有獨(dú)立的內(nèi)化與思考，才能在與培訓(xùn)者時空分離的環(huán)境下進(jìn)行有支持的研修學(xué)習(xí)[7]。

2.設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)共研空間。如今各類形式的教師培訓(xùn)很多，而課程設(shè)計(jì)往往根據(jù)培訓(xùn)時長，通過“開班+講座+實(shí)踐”的模式化開展，盡管根據(jù)不同的培訓(xùn)主題會調(diào)整內(nèi)容和授課專家，但一個老師一講到底、一講就是半天的培訓(xùn)還很常見。顯然，這種培訓(xùn)理論多于實(shí)踐，關(guān)注研情不夠，研修形式單一，課程資源匱乏，不能調(diào)動學(xué)員主動參與，沒有形成互動研討的學(xué)習(xí)氛圍。因此創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的研修空間尤為重要，不同形式的學(xué)習(xí)空間背后蘊(yùn)藏著不同的教學(xué)理念和教學(xué)思想，我們應(yīng)構(gòu)建的是一種學(xué)習(xí)者可以時時處處與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)的研修空間。

教師研修的目的在于追求“能力發(fā)展”，接受相關(guān)學(xué)科、教育、技術(shù)的新知識和新方法，學(xué)會做教學(xué)研究、教育科學(xué)研究，面對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，一場學(xué)術(shù)報(bào)告、一次專題講座是無法實(shí)現(xiàn)的。為此，相關(guān)的研修主題課程，就應(yīng)為他們所面臨的問題與發(fā)展需求而設(shè)計(jì)。在初中數(shù)學(xué)教師研修中，培訓(xùn)者建立了一個“攀登學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)空間，“線上”培訓(xùn)專家對教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題解決和關(guān)鍵環(huán)節(jié)策略等進(jìn)行直播講解。在此過程中，專家與學(xué)員多維互動，發(fā)起專屬話題，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共研空間。由此在教師研修過程中，“培”與“學(xué)”雙方將重新建立各自的角色，教師群體從先前的“接受者”變成參與問題解決、互為資源、合作共建、實(shí)踐改進(jìn)的“自主學(xué)習(xí)者”，而培訓(xùn)組織者則變成學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)過程的“設(shè)計(jì)者”、互動研修過程的“引導(dǎo)者”、幫助參與者獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“促進(jìn)者”[8]，共同創(chuàng)建有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，從而提升教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

帶著“線上”的研修任務(wù)，教師們在線下可迅速投入到課例研討、課程展示和觀摩研討中，教師可通過多種形式上交“研修作業(yè)”，將視頻、語音、word文本等上傳到學(xué)習(xí)空間。專家可以針對學(xué)員作業(yè)情況開展一對一的輔導(dǎo)，提升了教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體性，并提供遞進(jìn)式的課程資源支持，指導(dǎo)學(xué)員完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)和生成新的知識體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)是一種互動活動，學(xué)習(xí)者的多維互動對學(xué)習(xí)而言非常重要。研修和學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在物理空間中，而且還發(fā)生在關(guān)系空間和網(wǎng)絡(luò)空間中。從人與物、人與人、人與虛擬空間三個層面構(gòu)建研修空間，為學(xué)習(xí)者提供不同的空間支持和服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

3.拓展“學(xué)習(xí)”資源，延伸共研邊界。在“新媒體”時代，許多領(lǐng)域的界限、許多社會的角色被模糊，同樣教師的角色也將趨于多元化，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者的界限在模糊，教師研修課程資源的設(shè)計(jì)理念在更新，而微信以其資訊的內(nèi)容化、技術(shù)的生活化、功能的社會化成為當(dāng)今新媒體傳播的主流媒體[9]。目前各學(xué)科都創(chuàng)建了學(xué)科微信公眾號，通過設(shè)置研修在線、導(dǎo)師講堂、學(xué)術(shù)探源、教師社區(qū)等欄目，將相關(guān)的資源和信息“按需”呈現(xiàn)，為教師們提供了開放的自主學(xué)習(xí)平臺?！皻w一數(shù)學(xué)工作室”微信公眾號就是由數(shù)學(xué)特級教師主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共研平臺，它圍繞“讓教學(xué)回歸本源，讓學(xué)習(xí)回歸本真”的主旨，設(shè)置了“解題探源”“命題有道”“一思一悟”“一課十研”四個研究專欄，教師可以帶著問題來學(xué)習(xí)，帶著想法去行動，使其研修學(xué)習(xí)得以有效延伸。微信平臺上的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為教師們建立了一個交互學(xué)習(xí)的“自治區(qū)”，不僅鏈接了教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也鏈接了教師的學(xué)習(xí)過程，更為重要的是建立了專家和教師之間的常態(tài)化鏈接。

技術(shù)不僅是信息傳遞，還包括信息共享、信息協(xié)作和信息交互等多種方式。技術(shù)不是學(xué)習(xí)終點(diǎn)的連接，而是起點(diǎn)的碰撞。集中培訓(xùn)或者面授培訓(xùn)后，通過微信平臺創(chuàng)建資源共建共享模式，改變資源建設(shè)者與資源使用者相分離的狀態(tài)，拓寬學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵。一是教師們可將學(xué)習(xí)成果在微信公眾平臺上公開展示，由專家進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，由此就某個教育教學(xué)問題而展開交流研討，讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識真正落地。在討論過程中，將教師的經(jīng)驗(yàn)智慧等隱性知識顯性化，動態(tài)生成過程性學(xué)習(xí)資源，凸顯學(xué)習(xí)的延續(xù)性，將“知識獲取”拓展為“能力生長”。二是專家根據(jù)教師的需求，在微信公眾號上推送精準(zhǔn)而豐富學(xué)習(xí)資源，為教師們提供資源共享與合作交流的空間。“資源”如同“教材”，合適的“資源”就如“魔方”，教師可以根據(jù)需要把它“轉(zhuǎn)動”起來，讓教師的研修在教師與資源、教師與專家、教師與教師之間深度互動，把教師個人自主研修與專家專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，延伸教師自主學(xué)習(xí)時間和知識管理的空間[10]。

四、結(jié)語

教師既是教育者也是學(xué)習(xí)者，教師的研修不僅是在一系列活動中建立相關(guān)知識的過程，也是教師完善自我和尋求認(rèn)同的過程。技術(shù)加持將是教育未來方向，技術(shù)可以影響教育的過程、形式、內(nèi)容，新媒體環(huán)境下OMO智慧研修模式進(jìn)一步拓寬了教師研修的學(xué)習(xí)空間與邊界，聚焦教師個性化學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建一個能讓教師融入、分享、收獲，互動的學(xué)習(xí)平臺，讓協(xié)作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)在多維空間自由銜接，共同進(jìn)行資源加工和實(shí)踐改進(jìn)，創(chuàng)建有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而促進(jìn)真正意義上的教師學(xué)習(xí)的發(fā)生和教師能力的生長。

［1］ 于聰. 基于社交媒體平臺的教師混合式研修模式構(gòu)建的優(yōu)化[J]. 學(xué)園, 2018(21): 142-143.

［2］ 陳彬. 新媒體背景下高校教師培訓(xùn)模式新探[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào): 自然科學(xué)版, 2017(9): 189-190.

［3］ 李俊慶. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)模式研究[J]. 中國報(bào)業(yè), 2020(10): 106-107.

［4］ 曾苗苗, 胡海建. “微信＋O2O”模式在區(qū)域教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 教育評論, 2016(8): 102-106.

［5］ 唐燁偉. 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師培訓(xùn)模式研究[J]. 電化教育研究, 2015(8): 108-112.

［6］ 李耀民. 混合式研修促進(jìn)教師專業(yè)成長[J]. 北京教育: 普教版, 2015(8): 42-43.

［7］ 于聰. 教師混合式培訓(xùn)課程建設(shè)研究[J]. 語文課內(nèi)外, 2018(24): 294-295.

［8］ 曾濤. 信息技術(shù)培訓(xùn)課程“BYOD+”培訓(xùn)模式的建構(gòu)——基于“國培計(jì)劃”H省骨干教師項(xiàng)目的實(shí)踐與反思[J]. 教師教育研究, 2018(2): 59-63.

［9］ 陳丁雷. 微信公眾平臺與教師研修空間整合研究[J]. 中國教育信息化(基礎(chǔ)教育), 2015(8): 61-63.

［10］王直軍. 基于微信公眾平臺的教師混合式培訓(xùn)模式研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2019(11): 101-104.

Research on Teachers’ OMO Wisdom Training Mode under the New Media Environment

WU Yongxiang1, XU Fen2

(1. Institute of Education of Ningbo Yinzhou District, Ningbo 315100, China;2. Ningbo Yinzhou Lanqing School, Ningbo 315100, China)

Teachers’ training is an important way of teachers’ professional development. The rapid development of the application of new media technology in education has broken the original learning space for teachers’ research and puts forward new challenges to the organizational forms and technical means of teacher training. In order to improve the effect of teacher training, through the analysis of educational OMO mode under the new media environment and combined with the practice of teacher training in our district , this paper explores new ways for teachers to construct and generate new knowledge, and optimize the model of teachers’ professional development.

new media; OMO; teachers’ training

G451.2

A

1009 - 2560（2022）05 - 0045 - 04

2021-12-02

吳甬翔（1976-），女，浙江寧波人，講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)任編輯 趙建科）