幼兒STEM教育活動實施策略

于佳伶，盧 清

幼兒STEM教育活動實施策略

于佳伶，盧 清

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué) 藝術(shù)傳媒學(xué)院，廣東 廣州 510080）

STEM教育的產(chǎn)生是為了培養(yǎng)具有設(shè)計思維、實踐能力、創(chuàng)新精神和批判意識的21世紀(jì)人才。學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段，對3～6歲幼兒進(jìn)行STEM教育具有很大可行性。通過對幼兒園STEM教育活動的內(nèi)涵以及對3～6歲兒童發(fā)展的價值進(jìn)行闡述，認(rèn)為幼兒園STEM教育活動應(yīng)該設(shè)置整合性的STEM教育目標(biāo)；以幼兒為主體選擇生活化的STEM教育內(nèi)容，在日常生活中以項目化手段實施STEM教育，以多元化標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光評價幼兒園STEM教育，提高幼兒教師和家長的STEM素養(yǎng)。

STEM教育；幼兒園STEM教育；教育活動；STEM素養(yǎng)

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中，首次提到STEM教育這種新型教育模式，“STEM+教育上海峰會”更是傳達(dá)出要讓STEM理念成為兼容性、綜合性的一種工作和學(xué)習(xí)的模式，鼓勵讓學(xué)生在一個真實、開放、包容的環(huán)境中獲取知識并得到發(fā)展[1]。教育部等四部門在第三期的學(xué)前教育行動計劃中提出：學(xué)前教育改革的根本任務(wù)是尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神和人際交往能力[2]。由此，STEM教育作為一種重要實踐途徑在我國學(xué)前教育中開展得如火如荼?！?017地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》中指出，未來1～2年內(nèi)促進(jìn)教育發(fā)展的技術(shù)要包括“STEM學(xué)習(xí)的興起”，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、跨學(xué)科、學(xué)科素養(yǎng)等術(shù)語，這與我國教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)的整合性教學(xué)、可持續(xù)全面發(fā)展等學(xué)前教育理念不謀而合，旨在從一種新的視角讓幼兒綜合運用各種能力、調(diào)動多種感官創(chuàng)造性地解決真實情境中的實際問題[3]。

幼兒園STEM教育是根據(jù)3～6歲不同年齡階段、經(jīng)驗水平和興趣愛好的幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將問題的解決當(dāng)作一個項目活動貫穿于幼兒的集體教學(xué)活動、游戲活動和生活活動中，彈性安排活動時間、合理利用空間場地，讓幼兒通過發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計、操作、整改等多種方式來完成項目活動、解決實際問題。在問題解決過程中發(fā)展幼兒的科學(xué)探究、工程設(shè)計、技術(shù)操作、數(shù)學(xué)測量、合作交流和批判創(chuàng)新等方面的能力，有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確設(shè)置幼兒園STEM教育目標(biāo)

（一）設(shè)置靈活、多樣的幼兒園STEM教育目標(biāo)

幼兒在生活中遇到的問題是復(fù)雜多樣的，STEM教育活動要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知風(fēng)格設(shè)置靈活多樣的STEM教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒對實際問題的有效解決。同時，幼兒園STEM教育要科學(xué)地將本園幼兒具體情況與STEM教育的特點結(jié)合起來，打破共性的STEM教育模式和固化的學(xué)科思維，根據(jù)本園的實際情況和幼兒面臨的困境設(shè)置靈活多樣、易于教師指導(dǎo)和幼兒實際感知的STEM教育目標(biāo)。STEM教育除了要發(fā)展幼兒科學(xué)探究、實踐操作、設(shè)計思維、數(shù)學(xué)測量、合作創(chuàng)新等能力以外，還必須要重視幼兒情感、態(tài)度、毅力、品質(zhì)、價值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)。

（二）設(shè)置可操作的整合性幼兒園STEM教育目標(biāo)

STEM教育活動的靈活性、開放性、動態(tài)性使得教師設(shè)置的STEM教育目標(biāo)必須層次分明、系統(tǒng)連貫、靈活有趣才能吸引幼兒[4]。首先，教師需要分析幼兒從事的STEM教育活動涉及了哪些主要學(xué)科內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)置可操作的STEM教育目標(biāo)。其次，目標(biāo)是行動的指南，一旦設(shè)置好了，就要讓目標(biāo)去引領(lǐng)行動。再次，要依據(jù)幼兒的興趣愛好和經(jīng)驗水平設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)腟TEM教育目標(biāo)并吸引幼兒主動參與和完成?？傊?，設(shè)置STEM教育目標(biāo)應(yīng)站在幼兒的立場反復(fù)琢磨，充分考慮幼兒綜合能力的培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，將智力因素與非智力因素放在同等重要的位置，使STEM教育目標(biāo)具有可行性和操作性，將幼兒培養(yǎng)成全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有多種素養(yǎng)，能夠運用綜合能力解決現(xiàn)實問題的新世紀(jì)人才。

二、選擇切實的幼兒園STEM教育內(nèi)容

（一）選擇生活化的STEM+教育內(nèi)容

實際生活是STEM教育內(nèi)容的最初來源，也是最終目標(biāo)。幼兒一日活動中處處蘊(yùn)含著進(jìn)行STEM教育的契機(jī)，要讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)好奇心的驅(qū)使產(chǎn)生探究欲望，從而自發(fā)進(jìn)行STEM教育活動。生活中某些幼兒感興趣的科學(xué)現(xiàn)象是STEM教育內(nèi)容的重要組成部分，教師不要畏懼科學(xué)的神秘和幼兒知識的貧瘠，要讓幼兒知道科學(xué)現(xiàn)象在生活中的具體運用和真實反映，將高深的科學(xué)原理還原于生活現(xiàn)象以便幼兒掌握。STEM教育內(nèi)容要用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科來輔助幼兒其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓寬STEM教育內(nèi)容選擇面。STEM教育內(nèi)容可以來源于幼兒在幼兒園、家庭、社會生活中的所見、所聞、所感，也可以是科學(xué)、社會、藝術(shù)、人文等各領(lǐng)域知識。

（二）以幼兒為主體選擇幼兒園STEM教育內(nèi)容

幼兒作為STEM教育活動的學(xué)習(xí)主體，有權(quán)利選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而STEM教育需要解決的也是幼兒生活中遇到的問題。STEM教育是一個完整的項目活動，只有幼兒自主選擇的教育內(nèi)容才能激發(fā)幼兒一連串的活動，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、交流討論這一連續(xù)的活動過程[5]。但需要注意的是，因為幼兒經(jīng)驗水平有限，他們看到的問題多是表面或片面現(xiàn)象，需要教師對活動內(nèi)容加工，使問題聚焦，以幼兒能夠理解的方式突出知識點，讓他們在STEM教育中系統(tǒng)地獲得知識。

三、運用生活化、多元化的幼兒園STEM教育途徑

（一）以日常生活為幼兒園STEM教育的主要途徑

STEM教育內(nèi)容主要來源于幼兒日常生活，幼兒園STEM教育要善于利用幼兒一日生活中所蘊(yùn)含的可以進(jìn)行STEM教育的契機(jī)，將來源于生活的教育內(nèi)容還原于生活，讓幼兒多接觸自然，配合幼兒園的生活活動、集體教學(xué)活動、游戲活動來解決實際生活問題[6]。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行STEM教育活動時要重視幼兒的提問，鼓勵幼兒多思考、多提問，對于幼兒的疑問，需細(xì)心、耐心地解答，若遇到自己也不能解決的問題，一定不能搪塞幼兒，而是通過多種方法和途徑與幼兒共同尋找問題的答案。幼兒園STEM教育要解放幼兒的思想和身體，肯定幼兒的新奇想法，鼓勵其用多種方法解決問題，允許幼兒在好奇心的驅(qū)使下動手操作、探究，即便對弄臟衣服、弄壞物品等行為也要表示支持和理解。

（二）以項目化手段實施幼兒園STEM教育

STEM教育是讓幼兒對整個項目活動進(jìn)行猜想、設(shè)計、操作、驗證和交流來解決實際問題，調(diào)動各種感官機(jī)能，促進(jìn)其知、情、意、行的發(fā)展。因此，幼兒園STEM教育要將幼兒置于整個項目活動中，通過對每一個小問題的解決而建構(gòu)新的知識體系，讓幼兒像工程師一樣基于科學(xué)的原理對自己的任務(wù)設(shè)計規(guī)劃，與同伴交流合作，將規(guī)劃的內(nèi)容付諸實踐，最后基于現(xiàn)實情況將實施方案和行動策略綜合改進(jìn)，直至完成整個項目活動。幼兒所進(jìn)行的每一步中都有其獨特價值，每一步的完成都是對前一步的承接和對后一步的鋪墊，是完成整個項目活動的必要過程，教師不能以任何形式、任何理由剝奪。

四、建構(gòu)幼兒園STEM教育評價體系

（一）以多元化標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)評價幼兒園STEM教育

基于項目活動的幼兒園STEM教育其目的是讓幼兒獲得多種解決實際問題的生活技能。因此，對幼兒園STEM教育的評價要具體到活動過程中，不僅要評價幼兒是否將活動完成，還要評價完成過程中幼兒所用的方法是否靈活多樣，是否具有可行性和創(chuàng)新性，包括幼兒的情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、思維方式、動手能力、人際關(guān)系及價值觀念的發(fā)展。通過日常觀察記錄、成長檔案袋以及各種錄音錄像等電子設(shè)備，采用自評、他評、小組評、家長評等多種評價方式來增強(qiáng)幼兒的批判性思維?？傊?，幼兒園STEM教育的評價應(yīng)貫穿整個過程，以前后對比、動態(tài)發(fā)展來延續(xù)、改進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)思維方式和活動策略[7]。

（二）讓評價促進(jìn)幼兒后繼學(xué)習(xí)

幼兒園STEM教育并非只是要求幼兒完成當(dāng)下特定的項目活動，而是在完成項目活動的過程中獲得知識、技能、思維方式等智力因素和情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展，使幼兒今后遇到類似的問題可以將內(nèi)化的能力進(jìn)行遷移以解決問題。對幼兒園STEM教育效果進(jìn)行評價時除了要評價幼兒展示出來的能力和已經(jīng)完成的作品，還要讓自己的評價能為幼兒提供反饋信息，使幼兒能從自己的評價中強(qiáng)化優(yōu)勢、改進(jìn)不足，讓他們通過STEM教育活動不斷發(fā)展自己的能力以便更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

五、提高幼兒教師和家長的STEM素養(yǎng)

（一）提高幼兒教師的STEM素養(yǎng)

幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)園內(nèi)實施STEM教育活動的軟實力，提高教師的STEM素養(yǎng)，從根本上提高STEM教育活動的質(zhì)量。教師知識的增長、能力的提高、理念的進(jìn)步都是在不斷學(xué)習(xí)中完成的，幼兒園要給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。STEM教育理念需要靈活運用各個領(lǐng)域的知識和新興的科學(xué)技術(shù)，是年輕教師最為喜愛和擅長的，幼兒園要打破教齡界線，多讓年輕教師參加STEM教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。除了外出參加特定的培訓(xùn)，還可以通過園內(nèi)各班經(jīng)典STEM教育活動案例共享以及其他領(lǐng)域STEM活動案例的搜集，為教師在園內(nèi)開展豐富STEM教育提供靈感。幼兒園要經(jīng)常組織教師開展科學(xué)探究、技術(shù)運用，工程設(shè)計等方面的黨建、團(tuán)建活動，提高教師的綜合STEM能力。通過書籍、電子資源等為教師提供想學(xué)即學(xué)的STEM理念學(xué)習(xí)途徑，從根本上提高教師的STEM素養(yǎng)

（二）提高家長的STEM素養(yǎng)

幼兒園STEM教育活動的順利開展需要得到家長的認(rèn)同和支持，所以家長的STEM素養(yǎng)直接影響幼兒園STEM教育的成敗。幼兒園可以通過全園家長會的形式為家長普及STEM教育相關(guān)內(nèi)容，加深他們對STEM教育的理解和認(rèn)識。也可以通過家長開放日的形式告知家長本班開展STEM教育活動的相關(guān)情況以及取得的成效，讓他們發(fā)現(xiàn)活動中幼兒取得的進(jìn)步，為下一次活動的開展提供進(jìn)一步的支持。還可以通過班群以及微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺推送有關(guān)STEM教育的文章和本園內(nèi)開展的一些STEM特色活動，讓家長在實際案例中感受STEM教育活動的趣味性和教育性。最后，讓家長在家與幼兒一起進(jìn)行STEM教育活動，讓他們在真實情境中實踐操作、指導(dǎo)設(shè)計來獲得STEM素養(yǎng)的提高。

在幼兒園開展STEM教育突破了傳統(tǒng)科學(xué)活動的局限性，避免讓幼兒一味去探究一些高深、難懂的科學(xué)現(xiàn)象，它著眼于幼兒一日活動，凡是幼兒經(jīng)歷過的事情、遇到過的問題都可以成為STEM教育的內(nèi)容。同時，它又融入了傳統(tǒng)科學(xué)活動的發(fā)現(xiàn)、探究、操作、改進(jìn)等實施方法，也使得科學(xué)活動的外延更加寬廣。幼兒園的STEM教育活動首先可以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的欲望，使其從本質(zhì)上認(rèn)識科學(xué)活動；其次能促進(jìn)幼兒設(shè)計思維的發(fā)展，讓幼兒對活動有整體把握和統(tǒng)籌設(shè)計的能力；然后提高了幼兒的項目實踐能力，增強(qiáng)其動手操作技能創(chuàng)新實踐能力；最后發(fā)展了幼兒的合作意識，鍛煉幼兒的人際交往和社會適應(yīng)能力。但是由于我國STEM教育起步較晚，幼兒園更是缺乏成功案例的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒園STEM教育活動實施的效果欠佳。因此，我們應(yīng)該從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、手段實施以及效果評價這四個方面入手，將五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗與STEM教育活動進(jìn)行融合，提高幼兒園STEM教育活動的質(zhì)量。

［1］ 趙月. STEM理念下小學(xué)科學(xué)項目活動的設(shè)計與實踐研究[D]. 保定: 河北大學(xué), 2018: 18-24.

［2］ 郭秩銘. 2020年, 學(xué)前教育公共服務(wù)體系基本建成[N]. 洛陽日報, 2018-05-28(6).

［3］ 范莉鈞, 付紅霞, 張渝江. 2017年地平線報告基礎(chǔ)教育版前瞻[J]. 中國信息技術(shù)教育, 2017(22): 141-144.

［4］ 楊亞平. 美國、德國與日本中小學(xué)STEM教育比較研究[J]. 外國中小學(xué)教育, 2015(8): 23-30.

［5］ 楊元魁, 葉兆寧. 開展幼兒園STEM教育的重要性和必要性[J]. 中國科技教育, 2017(6): 10-12.

［6］ 王子玉. 美國STEM教育及其對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示[J].文教資料, 2018(15): 107-108.

［7］ 秦賽. 項目教學(xué)視野下學(xué)前STEM教學(xué)活動的建構(gòu)與反思[D].西安: 陜西師范大學(xué), 2018: 43-46.

Implementation Strategies of Preschool Children’s STEM Education Activities

YU Jialing，LU Qing

(The School of Art and Media, Guangzhou Vocational University of Science and Technology, Guangzhou 510080, China)

STEM education is produced to cultivate talents with design thinking, practical ability, innovative spirit and critical consciousness in the 21st world. Preschool education, as the foundation stage of early childhood learning, is very feasible to carry out STEM education for 3-6 years old children. In this study, the connotation of preschool STEM education activities and the value of the development of 3-6 years old children were expounded, it was believed that set an integrated STEM education goal.Taking children as the main body, preschool STEM education activities should choose life-oriented STEM education content, implement STEM education in daily life with a project-based approach, evaluate STEM education in kindergarten from the perspective of diversified standards and development and improve STEM literacy of preschool teachers and parents.

STEM education; kindergarten STEM education; education activities; STEM literacy

G612

A

1009 - 2560（2022）05 - 0012 - 04

2021-06-09

廣東省教育研究院民辦教育研究專項課題“職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2021JD11）

于佳伶（1992-），女，四川南充人，助教，碩士，研究方向：學(xué)前教育原理。

（責(zé)任編輯 趙建科）