桎梏與進(jìn)路：高校冰雪運(yùn)動(dòng)課程旱地化的推廣研究

劉姚成，劉 春，姜 科，孫 鵬，陳恒興

2022年2月20日第24屆冬季奧運(yùn)會(huì)在北京順利閉幕，宣告著我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)入快速發(fā)展階段。伴隨著3.46億人的冰雪參與人口、15枚冬奧會(huì)獎(jiǎng)牌、61枚冬殘奧會(huì)獎(jiǎng)牌、800家滑雪場(chǎng)、650家滑冰場(chǎng)、8 000億元冰雪市場(chǎng)規(guī)模、3 000所學(xué)校冰雪課程設(shè)置、4 650家中國(guó)冰雪企業(yè)、1億平方米的滑雪道面積、3 500滑雪道長(zhǎng)度等一系列成果展示，證實(shí)了我國(guó)“北冰南展、西擴(kuò)、東進(jìn)”“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃”“全民健身計(jì)劃”等重大戰(zhàn)略的成功導(dǎo)向，將冰雪發(fā)展推上了前所未有的黃金發(fā)展時(shí)期[1]。

在冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“冷資源”向新世紀(jì)“熱產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)變之際，《冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》明確指出：高校作為體育后備人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課程設(shè)置的科學(xué)性與可行性直接決定冰雪人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。遂以哈爾濱體育學(xué)院為首的體育類專業(yè)院校，借鑒歐美冰雪強(qiáng)國(guó)學(xué)校課程設(shè)置，構(gòu)建符合自身傳統(tǒng)冰雪教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，增設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)“旱地化”“冰轉(zhuǎn)陸、陸轉(zhuǎn)冰”“雪轉(zhuǎn)陸”等集“學(xué)科建設(shè)+活動(dòng)建設(shè)”于一體的特色課程，在大力發(fā)展冰雪課程建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生冰雪興趣的過(guò)程中，將冰雪運(yùn)動(dòng)切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧系萌?、留得住、傳出去、帶進(jìn)來(lái)、負(fù)擔(dān)得起”的大眾運(yùn)動(dòng)。

1 緣起：冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展效益催生高校課程體系

2022年北京冬奧會(huì)順利落下帷幕，證實(shí)我國(guó)“帶動(dòng)三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”戰(zhàn)略階段目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)，冰雪運(yùn)動(dòng)建設(shè)可邁向下一快速發(fā)展階段，面對(duì)井噴式的冰雪產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，高校作為人才向社會(huì)角色轉(zhuǎn)換平臺(tái)，緩解冰雪人才緊缺，改善人才培養(yǎng)落后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求問(wèn)題，依托冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育效益，催生結(jié)構(gòu)合理、模式可行、特色鮮明的課程設(shè)置，借以“旱地化”冰雪課程教學(xué)形式替代傳統(tǒng)教學(xué)，打破冰雪運(yùn)動(dòng)季節(jié)性、地域性、高難性等固有困境，實(shí)現(xiàn)冰雪后備人才“供需平衡”[3]。

1.1 “北冰南展西擴(kuò)東進(jìn)”戰(zhàn)略舉措的政治效益

我國(guó)地域由秦嶺山脈天然阻斷造就南北氣候差異大，冰雪運(yùn)動(dòng)建設(shè)以東三省為主陣地，為打破我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)“北熱南冷、北強(qiáng)南弱”的困境，全面普及全民冰雪運(yùn)動(dòng)健身，依托南方城市經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，多形式帶動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)“南展”，進(jìn)而推動(dòng)冰雪資源合理配置，引領(lǐng)“西擴(kuò)東進(jìn)”戰(zhàn)略舉措，為實(shí)現(xiàn)2022年“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”的宏大目標(biāo)，其政治效益得到了階段性體現(xiàn)：(1)戰(zhàn)略實(shí)施前籌劃階段(1978—1988)：自黨的十一屆三中全會(huì)確立群眾體育建設(shè)主基調(diào)始，預(yù)示著冰雪運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十余年的籌劃工作正式開(kāi)啟[4]；(2)戰(zhàn)略初始階段(1988—1998)：依托北方優(yōu)質(zhì)的冰雪資源，緩解人才匱乏問(wèn)題，“北冰南展、北雪南移”戰(zhàn)略初步提出試行[5]；為保護(hù)重點(diǎn)冰上項(xiàng)目，冬運(yùn)會(huì)增設(shè)短道速滑、速度滑冰項(xiàng)目；冬季運(yùn)動(dòng)管理中心的成立；《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃計(jì)劃綱要》《中華人民共和國(guó)體育法》等領(lǐng)導(dǎo)性文件的發(fā)布，使我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)[6]；(3)戰(zhàn)略初探與調(diào)整階段(2000—2008)：為鼓勵(lì)南方城市冰雪參與積極性，在增設(shè)更符合南方人生理體態(tài)的花樣滑冰等冬運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，政府主導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)員跨省交流政策、場(chǎng)館新建、運(yùn)動(dòng)員“南燕北飛”計(jì)劃[7]，推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)“千帆競(jìng)渡”發(fā)展之勢(shì)[8]；(4)戰(zhàn)略推進(jìn)與深入階段(2008至今)：隨著冰雪運(yùn)動(dòng)不斷推進(jìn)，文化社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化、訓(xùn)練科學(xué)化、交流國(guó)際化將作為新世紀(jì)發(fā)展目標(biāo)[9]。

國(guó)家政策的推行與引導(dǎo)，一定程度上能夠改善我國(guó)滑雪等項(xiàng)目受眾較少、雪季短、設(shè)施建造投資大、回報(bào)周期長(zhǎng)、季節(jié)限制較強(qiáng)等窘境，但地域限制所造就的冰雪運(yùn)動(dòng)地區(qū)發(fā)展非均衡態(tài)勢(shì)僅僅依托政策保障并不能根治，如何通過(guò)多渠道彌補(bǔ)環(huán)境壓力、季節(jié)性限制缺陷，是我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)均衡發(fā)展的難點(diǎn)所在。

1.2 “冷資源”到“熱產(chǎn)業(yè)”的經(jīng)濟(jì)效益

冰雪運(yùn)動(dòng)開(kāi)展較傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，受制于寒冷環(huán)境條件，雖冰雪產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)具有很大的潛質(zhì)，因其參與成本較高、受眾較小、危險(xiǎn)系數(shù)高被定義為“冷資源”[10]。2022年冬奧會(huì)的申辦催動(dòng)民眾參與冰雪運(yùn)動(dòng)的積極性持續(xù)高漲，加之政府部門政策引導(dǎo)，冰雪產(chǎn)業(yè)逐漸實(shí)現(xiàn)可持續(xù)產(chǎn)業(yè)化。產(chǎn)業(yè)模式的轉(zhuǎn)變、融資渠道的拓寬、經(jīng)營(yíng)格局的多元、組織層次的豐富構(gòu)成冰雪運(yùn)動(dòng)最適宜發(fā)展趨勢(shì)，“一帶一路”冰雪國(guó)際項(xiàng)目的打造[11]，奉行“走出去，引進(jìn)來(lái)”的產(chǎn)業(yè)文化交流方式，挖掘適合南方地區(qū)開(kāi)展的冰雪項(xiàng)目，構(gòu)建冰雪項(xiàng)目旱地化產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系，消除南北地域差異，彌補(bǔ)環(huán)境缺陷，引導(dǎo)民眾積極參與冰雪運(yùn)動(dòng)的意愿，從而推動(dòng)全民健身計(jì)劃的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)冰雪運(yùn)動(dòng)由無(wú)人問(wèn)津的“冷資源”向人人喜愛(ài)的“熱產(chǎn)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)與社會(huì)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，帶動(dòng)冰雪旅游、冰雪健身休閑、冰雪工程建設(shè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加之國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)制度、投資主體、區(qū)域發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在科技、空間、文化、經(jīng)濟(jì)多方融合的良性發(fā)展中，也暴露出政府管理機(jī)制缺失、市場(chǎng)化供需不均衡、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目推廣混亂等弊端，如何明確政府管理部門職責(zé)歸屬、政策引導(dǎo)、監(jiān)督機(jī)制等職能，規(guī)范冰雪項(xiàng)目推廣條理化，是催動(dòng)“熱產(chǎn)業(yè)”蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。

1.3 貫穿“騎木而行”至“山包海匯”的文化效益

《詩(shī)經(jīng)·小雅》記載“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰”[12]，真實(shí)記錄了我國(guó)北方高寒地區(qū)居民在冰雪天氣的生活狀態(tài)，在此背景下，我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)逐漸得以興起：《山海經(jīng)》描述“有一釘靈國(guó)，此國(guó)人膝下長(zhǎng)毛，腳似馬蹄，行走飛快”，這便是冰雪運(yùn)動(dòng)最初人物形象[13]；《隋書》記載古代蒙古高原住民“騎木而行”，駕馭“木腳”或乘著“木馬”外出打獵[14]；元代的“狗爬犁”用于通行、明清的“冰床”兼具交通與游戲作用、再到乾隆時(shí)期“冰嬉”的冰雪競(jìng)技都蘊(yùn)含著我國(guó)古代濃厚的冰雪文化[15]。演變至現(xiàn)代，多元化冰雪文化效益引領(lǐng)我國(guó)民族文化思潮的崛起：立足“文化自覺(jué)”理念，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，弘揚(yáng)社會(huì)主義精神文明。冰雪文化基于區(qū)域文化不同特點(diǎn)，并不拘泥“一源一流”發(fā)展模式，借以冬奧會(huì)效應(yīng)所形成的“民族文化記憶、國(guó)家集體記憶、社會(huì)群體心態(tài)”完美詮釋“文化鑄魂”釋義，承載我國(guó)對(duì)“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的世界冰雪文化美好愿景建設(shè)訴求，此時(shí)冰雪文化秉承彰顯國(guó)家形象，文化傳播效益；扎根“立德樹(shù)人”理念，發(fā)展思政教育，培養(yǎng)自強(qiáng)不息體育人才。依托高校體育課程思政教育與冰雪文化融合發(fā)展，正確引導(dǎo)大學(xué)生思想觀念與審美情趣，建設(shè)全方位育人課程體系，激勵(lì)學(xué)生“愛(ài)國(guó)之情，強(qiáng)國(guó)之志”，將我國(guó)青年群體培養(yǎng)為“自強(qiáng)不息、厚德載物”的有志青年，彰顯文化育人效益；存身“經(jīng)濟(jì)興國(guó)”理念，打造冰雪產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)振興。傳統(tǒng)冰雪文化與體育事業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的融入，鑄造冰雪文化“品牌符號(hào)”，以文化為核心指導(dǎo)冰雪產(chǎn)業(yè)，以文化建設(shè)為目的促進(jìn)冰雪產(chǎn)業(yè)消費(fèi)，推進(jìn)高質(zhì)量冰雪產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，彰顯文化促經(jīng)濟(jì)效益。

縱觀冰雪運(yùn)動(dòng)文化演變，我國(guó)冰雪文化呈“積久成俗，難分起訖”之勢(shì)。為維系人類生存而興起(打獵、通行、交流)，為豐富生活而興盛(娛樂(lè)、競(jìng)賽)；深思冰雪文化緣起，基于文化進(jìn)化論視角，冰雪運(yùn)動(dòng)是人類文化明發(fā)展的必然產(chǎn)物，承載著民族興亡的重要使命；羅列冰雪文化發(fā)展歷程，樸素冰雪文化孕育傳統(tǒng)觀冰雪文化發(fā)展，傳統(tǒng)冰雪文化催生現(xiàn)代冰雪文化體系。其文化效益連古通今，秉承人類創(chuàng)造與生存并重的人類進(jìn)化史，傳承我國(guó)古人聰明智慧，指引現(xiàn)代冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展，滿足精神層次、組織層次、器物層次等多個(gè)領(lǐng)域需求，儼然一副“山包海匯”般盛世景象。但回顧冰雪文化發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，南方城市運(yùn)動(dòng)起步較晚、文化孕育尚淺，南北冰雪發(fā)展區(qū)域差異造就的南北冰雪傳統(tǒng)文化認(rèn)知差異，文化認(rèn)知杠桿傾斜角度失衡現(xiàn)象已然影響高校課程體系的構(gòu)建。

1.4 冰雪運(yùn)動(dòng)“生力軍”課程體系構(gòu)建的教育效益

“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，將我國(guó)青年培養(yǎng)為有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)睦硐胫髁x好青年是我國(guó)高校教育不可推卸的艱巨使命[16]。高校作為體育后備人才培養(yǎng)主基地，冰雪課程構(gòu)建所蘊(yùn)含的教育效益直接影響冰雪產(chǎn)業(yè)興衰與否。合格的高校課程體系：凸顯政策方針有效落實(shí)與教學(xué)深化改革的學(xué)校層面價(jià)值；囊括專業(yè)化思維、科學(xué)化組織、多元課程開(kāi)發(fā)、高效技能傳授的教師層面價(jià)值[17]；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者課堂活躍性、趣味性、挑戰(zhàn)性、積極性等于一體的學(xué)生層面價(jià)值。依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、課程規(guī)劃體系、冰雪發(fā)展現(xiàn)狀、人才市場(chǎng)需求，將高校冰雪課程教育目標(biāo)具體化、內(nèi)容多元化、課程評(píng)價(jià)定性、定量化，多因素考慮構(gòu)建課程體系，改善體驗(yàn)式運(yùn)動(dòng)、一次性參與、高昂成本的固有思想，加強(qiáng)青年學(xué)子冰雪參與積極性，發(fā)揮冰雪運(yùn)動(dòng)“上得去、留得住”的高校教學(xué)教育效益，培養(yǎng)學(xué)生參與興趣、學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，增強(qiáng)個(gè)人自信心、民族自豪感，實(shí)現(xiàn)冰雪運(yùn)動(dòng)遍地開(kāi)花的宏偉盛世[18]。

高校課程體系構(gòu)建能夠有效彌補(bǔ)冰雪裁判員、教練員、經(jīng)紀(jì)人、產(chǎn)業(yè)服務(wù)等人才供給不足。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)，高校專業(yè)理論與實(shí)踐研究、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資輸送機(jī)制、課程投入等教育保障資源整合水平，決定這項(xiàng)系統(tǒng)工程的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)估等指標(biāo)構(gòu)建的可行度。

2 桎梏：高校冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化課程設(shè)置急需解決的瓶頸

旱雪產(chǎn)業(yè)與旱冰產(chǎn)業(yè)作為參與者對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)精神需求的衍生領(lǐng)域、人才缺失是行業(yè)亟須解決的難題。而人才恰恰是驅(qū)動(dòng)冰雪產(chǎn)業(yè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育效益實(shí)現(xiàn)的第一動(dòng)力。高校課程建設(shè)作為人才輸出的基礎(chǔ)架構(gòu)，在推動(dòng)冰雪項(xiàng)目旱地化普及與人才建設(shè)過(guò)程中還受到諸多困境制約。

2.1 南北地域限制大，自然環(huán)境條件先天不足

冰雪運(yùn)動(dòng)興起之初，東三省地區(qū)借助豐富的冰雪資源和氣候條件，形成吉林、黑龍江、解放軍“三足鼎立”的盛況，“北冰南展”戰(zhàn)略提出之前，加之冰雪運(yùn)動(dòng)的環(huán)境局限性：地形、雪季、氣候、場(chǎng)地等限制因素的約束，南方冰雪市場(chǎng)少有發(fā)展[19]。我國(guó)疆土遼闊，地形環(huán)境極其復(fù)雜，適宜開(kāi)展冰雪運(yùn)動(dòng)的地域略顯匱乏，隨著我國(guó)冰雪政策、“一帶一路”沿線區(qū)域冰雪產(chǎn)業(yè)合作發(fā)展、中俄冰雪產(chǎn)業(yè)、冰上絲綢之路、冀北區(qū)域冰雪等戰(zhàn)略的實(shí)施，東三省雖處于引領(lǐng)地位，河北、新疆兩省逐漸呈現(xiàn)出趕超態(tài)勢(shì)，以此為中心帶動(dòng)北京、內(nèi)蒙古、甘肅等眾多省份加入建設(shè)冰雪強(qiáng)國(guó)浪潮中。但整體較歐美冰雪強(qiáng)國(guó)：覆蓋范圍、囊括項(xiàng)目、發(fā)展架構(gòu)仍有許多不足之處，“冰強(qiáng)雪弱”的項(xiàng)目發(fā)展缺點(diǎn)仍然存在[20]。我國(guó)政策扶持力度逐漸加大，但隨著全球氣候逐漸變暖，雪季與冰期變短，南北地域經(jīng)濟(jì)傾斜，產(chǎn)業(yè)資金缺口大、自然條件先天不足，冰雪運(yùn)動(dòng)環(huán)境限制大等原因，限制我國(guó)高校冰雪旱地化課程體系構(gòu)建，冰雪教學(xué)落地南北各高校，應(yīng)首要考慮打破地域限制與彌補(bǔ)氣候條件不足的問(wèn)題，如何做到“冰旱結(jié)合，冰陸雙棲”，因地制宜，因季節(jié)而變。

2.2 管理機(jī)制不完善，旱地化項(xiàng)目推廣混亂

“北冰南展”政策實(shí)行之初，南方冰雪產(chǎn)業(yè)起步較晚，政府部門管理機(jī)制不完善，職責(zé)規(guī)劃混亂，如江蘇冰雪專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)歸屬于重競(jìng)技處管理，不同競(jìng)技體系項(xiàng)目隸屬同一部門組織管理現(xiàn)象層出不窮[21]。隨即國(guó)家頒布了一系列關(guān)于解決“北冰南展”戰(zhàn)略權(quán)責(zé)混亂的文件，但地方政府并未做到“對(duì)癥下藥”，大多是照搬國(guó)家政策，并未體現(xiàn)政策指向性、具體性。當(dāng)下旱地冰雪運(yùn)動(dòng)開(kāi)展與“北冰南展”戰(zhàn)略試行階段管理機(jī)制“如出一轍”，政府單主體推動(dòng)略顯“捉襟見(jiàn)肘”，政府體育職能部門保障實(shí)施(政府主體)、社會(huì)體育組織措施執(zhí)行(社會(huì)組織主體)、高校育人課程構(gòu)建(人才培養(yǎng)主體)、企業(yè)調(diào)控配置資源(市場(chǎng)主體)、個(gè)人參與體育服務(wù)(參與實(shí)踐主體)五位一體的多元化主體管理機(jī)制難以形成，造成旱地冰雪運(yùn)動(dòng)市場(chǎng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、市場(chǎng)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)機(jī)制不明確、冰雪產(chǎn)業(yè)布局混亂、管理服務(wù)不到位、場(chǎng)館等基礎(chǔ)設(shè)施管理不合理、項(xiàng)目推廣混亂等嚴(yán)重負(fù)面影響[22]。

2.3 專業(yè)人才較匱乏，師資隊(duì)伍儲(chǔ)備零散化

“一個(gè)中心，兩個(gè)視角”是冰雪運(yùn)動(dòng)的價(jià)值彰顯，“一個(gè)中心”隱喻以人為中心的核心發(fā)展觀，專業(yè)人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心[23]，師資儲(chǔ)備是項(xiàng)目推廣的保障。冬奧會(huì)的成功申辦，冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才供不應(yīng)求，但南北人才培養(yǎng)機(jī)制有較大差距，其短道速滑人才培育東三省地區(qū)總占比高達(dá)82.13%，江蘇省占比1.43%，上海占比2.79%，其余部分為我國(guó)其他省份占比總和；另一方面，參與冰雪產(chǎn)業(yè)管理人員大專以上學(xué)歷占比15%，持有相關(guān)證書的技術(shù)人員僅為21%，面臨我國(guó)未來(lái)冰雪運(yùn)動(dòng)20萬(wàn)人的人才儲(chǔ)備缺口，進(jìn)一步佐證南方城市人才培養(yǎng)能力較差，人才引進(jìn)機(jī)制欠缺等問(wèn)題。旱地冰雪運(yùn)動(dòng)作為新興項(xiàng)目，人才匱乏，師資儲(chǔ)備不足問(wèn)題更是明顯。旱地化冰雪運(yùn)動(dòng)同等具備技術(shù)難度大、危險(xiǎn)性較高的特點(diǎn)，大多數(shù)受眾礙于無(wú)專業(yè)人才指導(dǎo)、缺失技能知識(shí)獲取渠道放棄嘗試此類運(yùn)動(dòng)[24]，例如旱地雪橇項(xiàng)目危險(xiǎn)系數(shù)較高，技術(shù)動(dòng)作難以掌握，專業(yè)教師更是稀缺，一定程度上限制了高校課程體系構(gòu)建。高校開(kāi)設(shè)旱地冰雪運(yùn)動(dòng)課程離不開(kāi)專業(yè)教師的指導(dǎo)教學(xué)，校園招聘緩解師資緊缺問(wèn)題也顯得“杯水車薪”，高水平運(yùn)動(dòng)員無(wú)法與高校建立合作渠道，冰雪人才資源得不到有效整合，高校教師轉(zhuǎn)型高技能冰雪運(yùn)動(dòng)技術(shù)人員是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以，高校冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化需加大教師資源交流匹配，擴(kuò)充監(jiān)管人員，充分發(fā)揮人才儲(chǔ)備資源，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化的首要條件。

2.4 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)少，器物資源消費(fèi)較昂貴

場(chǎng)館基礎(chǔ)建設(shè)是制約冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展的外部條件，截至2021年年末，全國(guó)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)滑冰場(chǎng)數(shù)量已達(dá)到已654 塊，較 2015 年增幅達(dá) 317%，我國(guó)南方城市滑雪場(chǎng)建設(shè)數(shù)量為 115 所，全國(guó)占比 16.1%，黑龍江一省場(chǎng)館擁有量盡達(dá)到194 所，新疆則為 77 座；至冬奧會(huì)舉辦后河北省冰雪場(chǎng)館建設(shè)數(shù)量已經(jīng)躍居全國(guó)榜首，總數(shù)達(dá)到299座，新疆?dāng)?shù)量為188座。南方冰雪場(chǎng)館分布不均嚴(yán)重制約冰雪運(yùn)動(dòng)推廣實(shí)施，多以沿海發(fā)達(dá)城市居多[25]，內(nèi)陸城市占比極小，由于內(nèi)陸與沿海區(qū)域經(jīng)濟(jì)較大，場(chǎng)館建設(shè)使用周期長(zhǎng)，一定比重的冰雪場(chǎng)館處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，使用質(zhì)量存在相應(yīng)的安全隱患，無(wú)法進(jìn)一步改建用以旱地冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)。冰雪旱地化一定程度上解放了場(chǎng)館建設(shè)壓力，但我國(guó)目前相應(yīng)項(xiàng)目的配套設(shè)施建設(shè)較為匱乏，企業(yè)與學(xué)校的資源共享機(jī)制缺失嚴(yán)重制約旱地冰雪運(yùn)動(dòng)推廣，如齊齊哈爾市碾?yún)^(qū)國(guó)際滑雪場(chǎng)旱地滑雪項(xiàng)目建設(shè)，一定程度實(shí)現(xiàn)了黑龍江以及內(nèi)蒙古東部地區(qū)冰雪產(chǎn)業(yè)鏈的延長(zhǎng)，但地理位置、經(jīng)濟(jì)成本等因素仍限制著高校與旱雪產(chǎn)業(yè)資源共享平臺(tái)的搭建。另一方面，針對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)在旱地冰雪運(yùn)動(dòng)器物資源研發(fā)水平較低，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚處于初級(jí)階段，場(chǎng)地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、器材設(shè)備等器物資源高度依賴進(jìn)口，投資者建設(shè)成本過(guò)高，如旱地冰壺進(jìn)口價(jià)格動(dòng)輒幾十萬(wàn)元。加之冰雪運(yùn)動(dòng)高風(fēng)險(xiǎn)性，參與者在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中防護(hù)設(shè)備、輔助器械、場(chǎng)地費(fèi)用都需要前期準(zhǔn)備，運(yùn)動(dòng)成本消費(fèi)較為昂貴，普通消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)群體難以承受。因此，硬件設(shè)施匱乏、研發(fā)技術(shù)落后、參與成本高是冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化急需攻克的難題。

2.5 受眾傳統(tǒng)認(rèn)知差，教學(xué)課程體系難構(gòu)架

北京冬奧會(huì)的順利申辦帶動(dòng)“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”，冰雪運(yùn)動(dòng)逐漸進(jìn)入大眾視野。據(jù)《滿洲老檔秘錄》記載[26]，1625年努爾哈赤時(shí)期就舉辦了第一次冰上運(yùn)動(dòng)會(huì)，北方因地理?xiàng)l件適宜，民眾參與較為便利，社會(huì)冰雪文化也較為濃厚，南方城市則相對(duì)淡化。一方面，南方居民傳統(tǒng)認(rèn)知冰雪運(yùn)動(dòng)為北方運(yùn)動(dòng)，透過(guò)季節(jié)不匹配現(xiàn)實(shí)困境來(lái)解讀冰雪運(yùn)動(dòng)概念，運(yùn)動(dòng)認(rèn)同感低；另一方面，冰雪運(yùn)動(dòng)在高校課程建設(shè)認(rèn)可度“參差不齊”，受傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)思維固化與冰雪運(yùn)動(dòng)高風(fēng)險(xiǎn)特質(zhì)[27]，考慮學(xué)生教學(xué)安全性，高校課程建設(shè)并不普遍，學(xué)生參與程度較低。如何改變受眾傳統(tǒng)對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)淺顯的固化認(rèn)知，宣傳冰雪運(yùn)動(dòng)文化，激發(fā)學(xué)生參與冰雪課程的積極性是構(gòu)建高校課程的重要阻礙。

3 進(jìn)路：高校冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化課程設(shè)置推廣的對(duì)策

高校課程建設(shè)作為人才產(chǎn)出機(jī)制的內(nèi)核，如何通過(guò)冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化課程構(gòu)建，消除南北地域差異，彌補(bǔ)環(huán)境條件不足；完善冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化管理機(jī)制；加強(qiáng)人才培養(yǎng)，豐富專業(yè)師資儲(chǔ)備；降低器物資源消費(fèi)參與成本；提升冰雪認(rèn)知水平，構(gòu)建教學(xué)體系，多方聯(lián)動(dòng)消除教學(xué)供給差異，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才供給協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮培育人才的責(zé)任與優(yōu)勢(shì)。

3.1 科技與賽事效應(yīng)雙推動(dòng)，彌補(bǔ)地域差異與消除環(huán)境限制

北京冬奧會(huì)的舉辦一定程度上催動(dòng)城市冰雪運(yùn)動(dòng)的興起，以江蘇、云南等生力軍引領(lǐng)南方冰雪運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，江蘇雖地處中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，冰雪運(yùn)動(dòng)開(kāi)展領(lǐng)先于其他南方地區(qū)，但受制于冰雪自然資源匱乏與環(huán)境條件限制，冰雪運(yùn)動(dòng)尚未得到有效發(fā)掘與拓展，運(yùn)動(dòng)科研投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及北方城市。針對(duì)以上制約因素，多角度、全方位地尋求化解之策是把握冰雪機(jī)遇的關(guān)鍵：(1)仿真冰雪科技助力，緩解環(huán)境壓力。因地制宜采用仿真冰雪技術(shù)建設(shè)仿真冰場(chǎng)、旱雪場(chǎng)，在提供與真雪場(chǎng)地?zé)o差異的體育服務(wù)的同時(shí)，有效規(guī)避造雪成本高、環(huán)境條件限制、維護(hù)投入大等風(fēng)險(xiǎn)，充分發(fā)揮科技推動(dòng)優(yōu)勢(shì)；(2)冰雪小鎮(zhèn)推動(dòng)，彌補(bǔ)地域差異。集中冰雪資源建立冰雪小鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的發(fā)展策略，打破地域限制，依托科技擴(kuò)大冰雪場(chǎng)館設(shè)施規(guī)模建設(shè)的同時(shí)，借助冰雪旅游業(yè)的紅利加強(qiáng)冰雪小鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)，多元化升級(jí)冰雪服務(wù)；(3)明星效應(yīng)驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，多樣化賽事推動(dòng)環(huán)境建設(shè)。利用明星效應(yīng)推動(dòng)冰雪賽事多樣化發(fā)展，建立冰雪產(chǎn)業(yè)品牌，推動(dòng)冰雪經(jīng)濟(jì)區(qū)域化，提升冰雪運(yùn)動(dòng)影響力的同時(shí)，催動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)環(huán)境建設(shè)。多渠道突破冰雪運(yùn)動(dòng)開(kāi)展南北地域限制大，多方位彌補(bǔ)環(huán)境條件先天不足，為冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化推廣提供可行之策。

3.2 管理主體協(xié)會(huì)化，細(xì)化參與機(jī)制，促進(jìn)項(xiàng)目推廣調(diào)理化

高校政策支持提供冰雪課程發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，參與主體社團(tuán)化、協(xié)會(huì)化是課程實(shí)施的助力推手，高校社團(tuán)協(xié)會(huì)是以學(xué)生為主體的多元運(yùn)行組織，相較于課程的固化組織模式能夠更充分地發(fā)揮學(xué)校課程的引導(dǎo)作用[28]。學(xué)校冰雪社團(tuán)課程分管課程以外的冰雪運(yùn)動(dòng)工作，以宣傳冰雪知識(shí)、服務(wù)學(xué)生為宗旨，營(yíng)造高校冰雪文化氛圍，做到管理主體分化明確。依托參與單元協(xié)會(huì)化，搭建學(xué)校與學(xué)生之間溝通橋梁：整合學(xué)生訴求向上傳達(dá)，解決個(gè)人需求，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校冰雪組織的認(rèn)同感與歸屬感；解讀學(xué)校政策向下反饋，簡(jiǎn)化流程，便于形成學(xué)生—冰雪社團(tuán)—高校的正向反饋機(jī)制，如北京市石景山區(qū)電廠路小學(xué)成立旱地冰球、旱地冰壺、旱地滑雪等社團(tuán)，分管體育課外的社團(tuán)活動(dòng)、奧體課、隊(duì)員訓(xùn)練、文化宣傳、賽事舉辦等一切冰雪活動(dòng)，簡(jiǎn)化參與程序，細(xì)化管理主體。相對(duì)于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，冰雪社團(tuán)更具有自發(fā)性、自愿性，不會(huì)涉及政績(jī)導(dǎo)向與經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向，只負(fù)責(zé)冰雪運(yùn)動(dòng)知識(shí)宣傳、技能養(yǎng)成、訓(xùn)練計(jì)劃安排；但不具有權(quán)威性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)的特殊需求[29]。高校與冰雪社團(tuán)二者職權(quán)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互依賴，高校給予政策支持，冰雪社團(tuán)提供服務(wù)供給，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，制定科學(xué)合理的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)條理化、階梯式推廣。如冬奧冠軍楊揚(yáng)發(fā)起設(shè)立的冠軍基金協(xié)會(huì)，借助張家口崇禮政府與高校聯(lián)動(dòng)政策扶持，致力于宣傳冬奧公益專項(xiàng)教育活動(dòng)，助推冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化課程建設(shè)進(jìn)程。

3.3 加強(qiáng)組織三聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)師資置換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才儲(chǔ)備豐富化

高校冰雪課程建設(shè)根本前提是師資儲(chǔ)備，大部分高校冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才與師資配備相對(duì)薄弱，加之冰雪教練員技能要求門檻高，指導(dǎo)薪資水平較低，一定程度上阻礙了專業(yè)性人才培養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)提出：高校課程建設(shè)要達(dá)到“教會(huì)、勤練、常賽”的課程目標(biāo)[30]。然而“重訓(xùn)輕教”或“只教不訓(xùn)”等不良風(fēng)氣仍存在于日常教學(xué)中，同時(shí)教師的個(gè)人技能水平、知識(shí)儲(chǔ)備、執(zhí)教風(fēng)格都嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展方向。因此，提升教師教學(xué)水平、培養(yǎng)教學(xué)責(zé)任感、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率應(yīng)該加強(qiáng)“政府—高?！袌?chǎng)”三聯(lián)動(dòng)，搭建高校與高水平運(yùn)動(dòng)溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)企業(yè)與高校師資置換，如甘肅白銀市越野滑雪和冬季兩項(xiàng)國(guó)家訓(xùn)練基地、新疆國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)的“1322”場(chǎng)館群、深圳昆侖鴻星冰球俱樂(lè)部與國(guó)家女子冰球共建訓(xùn)練基地等組織的建立，一定程度上向當(dāng)?shù)馗咝Ｌ峁┝藥熧Y置換的機(jī)會(huì)，通過(guò)各地冰雪運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)組織培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式提升高校冰雪運(yùn)動(dòng)師資水平。

落實(shí)組織“三聯(lián)動(dòng)”措施：第一，學(xué)校與政府聯(lián)動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)政府部門頒布的政策文件，制定相應(yīng)的配套制度與冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)劃、師資招聘錄用制度、加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系，聯(lián)合政府部門宣傳冰雪知識(shí)，培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)文化氛圍；第二，學(xué)校與體育企業(yè)聯(lián)動(dòng)，針對(duì)教學(xué)場(chǎng)地不足的情況，學(xué)?？膳c體育企業(yè)達(dá)成購(gòu)買服務(wù)協(xié)議，租用場(chǎng)地或企業(yè)教練員用于教學(xué)，建立人才聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與人才雙向流動(dòng)；第三，學(xué)校與冰雪組織聯(lián)動(dòng)，通過(guò)合作將有潛力或高水平的學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員輸送至各個(gè)冰雪組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與競(jìng)技體育的有效流動(dòng)[31]。

3.4 課程模式靈活化，加強(qiáng)冰雪場(chǎng)地改造，降低器物消費(fèi)參與成本

高校冰雪運(yùn)動(dòng)課程模式教學(xué)應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、技能訓(xùn)練的科學(xué)性、場(chǎng)地設(shè)施的安全性，在確立“以人為本”的發(fā)展目標(biāo)上，確立學(xué)生為課程主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、滿足學(xué)生的基本需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。冰雪運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)展模式多樣：傳統(tǒng)課堂、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等多種模式并存[32]，利用靈活的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，緩解學(xué)生單一教學(xué)模式下的枯燥、緊張的學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，最大限度降低冰雪教學(xué)參與成本，如佳木斯“冰雪旱地化示范城市”建設(shè)提出“爭(zhēng)創(chuàng)雙冰球城”項(xiàng)目，組織教練員深入校園推廣陸地冰球項(xiàng)目，校企合作聘請(qǐng)教練擔(dān)任學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)課程教師，發(fā)揮培訓(xùn)、訓(xùn)練、賽事參與等多元建設(shè)模式全面結(jié)合，推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化。(1)課程模式靈活化。更注重學(xué)生根據(jù)自身需求安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間，“錯(cuò)峰”教學(xué)可有效緩解學(xué)校場(chǎng)地緊缺問(wèn)題[33]，或通過(guò)場(chǎng)地租賃的方式打破場(chǎng)地限制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮“分散教學(xué)”效率高、質(zhì)量好的教學(xué)特點(diǎn)；(2)強(qiáng)化冰雪場(chǎng)地改造。針對(duì)高校冰雪活動(dòng)場(chǎng)地小、教學(xué)冰期短、維護(hù)保養(yǎng)成本高等缺陷，可通過(guò)自治“澆冰”場(chǎng)地、“多校一冰”“多校一場(chǎng)”“移動(dòng)冰場(chǎng)技術(shù)”“冰、雪轉(zhuǎn)旱”等方式進(jìn)行場(chǎng)地改造，打造冬季冰雪、夏季旱地冰雪相結(jié)合轉(zhuǎn)換模式，降低高校冰雪課程開(kāi)班成本，降低冰雪參與消費(fèi)水平。

3.5 課程門類多樣化，挖掘思政內(nèi)涵，構(gòu)建冰雪文化課程體系

高校課程設(shè)置可適當(dāng)拓寬專業(yè)領(lǐng)域，增大學(xué)生選課自由度，課程架構(gòu)領(lǐng)域化、科學(xué)化、模塊化、授課班次小型化[34]。比較中美歐各國(guó)課程體系，我國(guó)多依托運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)設(shè)置課程，以服務(wù)競(jìng)技體育為主；美國(guó)依托于滑雪專業(yè)和雪場(chǎng)管理專業(yè)，以服務(wù)冰雪產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主；歐洲依托于體育教育和戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)，以服務(wù)教育與休閑體育為主。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：我國(guó)高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同課程體系。(1)增加旱地冰雪課程目標(biāo)的層次性與遞進(jìn)性，在技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握冰雪運(yùn)動(dòng)的歷史起源、場(chǎng)地評(píng)價(jià)、設(shè)備監(jiān)控、急救處理等相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用指導(dǎo)旱地冰雪項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力；(2)增加旱地冰雪課程實(shí)施的多樣性，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生小組討論、技能展示、專家講座等教學(xué)形式；(3)增加旱地課程體系的系統(tǒng)性與實(shí)用性，構(gòu)建旱地冰雪運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、教學(xué)、競(jìng)技、管理、經(jīng)濟(jì)多專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同領(lǐng)域配置相應(yīng)資源，實(shí)踐與理論課程相呼應(yīng)，提升專業(yè)與就業(yè)契合度。

受應(yīng)試教育體系影響，高校冰雪課程教學(xué)多以理論結(jié)合技能教學(xué)為主，其中涵蓋冰雪文化與體育精神教育少之又少；加之冰雪運(yùn)動(dòng)起源于北方，經(jīng)典著作也大都描繪北方盛世，南方城市冰雪參與者對(duì)其歷史緣起、發(fā)展歷程、文學(xué)蘊(yùn)含等認(rèn)知略微欠缺。為彌補(bǔ)這一課程缺陷，體育專業(yè)“課程思政”教學(xué)無(wú)疑是最佳選擇。冰雪運(yùn)動(dòng)課程“思政化”教學(xué)應(yīng)是在教授理論知識(shí)與學(xué)習(xí)專業(yè)技能的單一課堂形式基礎(chǔ)上，賦予一定的體育文化精神內(nèi)涵的傳播介質(zhì)[35]。思政教育能夠充分發(fā)揮教師“以德育人”的主體作用，將冰雪運(yùn)動(dòng)文化注入學(xué)生的“血液”中，潛移默化地提升學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)知識(shí)的儲(chǔ)備。通過(guò)課程與德育工作相結(jié)合，傳遞冰雪運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的本質(zhì)精神，將冰雪運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主觀意識(shí)[36]，在體會(huì)冰雪奧林匹克精神的同時(shí)培養(yǎng)不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，提升冰雪傳統(tǒng)認(rèn)知水平，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

4 結(jié) 語(yǔ)

從“北冰南展”看“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”，南北地域限制大、師資儲(chǔ)備不足、基礎(chǔ)設(shè)施缺失、冰雪運(yùn)動(dòng)本質(zhì)認(rèn)同感差等因素限制，注定高校冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化課程建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程；充分挖掘?qū)W校、教師、學(xué)生三方主體價(jià)值，明確課程開(kāi)發(fā)思路，遵守課程開(kāi)發(fā)原則，實(shí)行明確管理主體職權(quán)，多地域、多領(lǐng)域師資置換，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，豐富課程體系等舉措為冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化課程構(gòu)建合理建議；“思政化”教育是弘揚(yáng)冰雪文化與“立德樹(shù)人”的有力推手?？偠灾?，推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)旱地化課程任重而道遠(yuǎn)，需多元主體參與，共同提升冰雪運(yùn)動(dòng)影響力。