“雙減”背景下初中英語自主閱讀教學(xué)的方式思考

■福建省莆田市第十八中學(xué) 蔡鵬宇

英語是初中階段的重要科目，但很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，所以在“雙減”背景下教師需要對初中英語教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的成長與發(fā)展做好準(zhǔn)備。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在較多問題，如教師對知識進(jìn)行灌輸、未對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)等，這些問題不僅對教學(xué)效率造成了影響，還使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭惡心理。所以，本文從實踐、思考兩個方面入手，闡述了“雙減”背景下的初中英語自主閱讀教學(xué)的方式。

一、“雙減”背景下的初中英語自主閱讀教學(xué)實踐

閱讀是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，是獲取信息的有效手段，所以教學(xué)目標(biāo)中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。而自主閱讀能力的重點在于自主，且當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定問題，所以，教師想要對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需及時轉(zhuǎn)變自身的意識、觀念，堅持以學(xué)生為主體的原則開展教學(xué)活動。且在開展教學(xué)活動時，教師需采用多樣化的教學(xué)手段。

（一）重視課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過預(yù)習(xí)使學(xué)生對新知識初步了解，從而為教學(xué)活動的順利開展提供保障。但在以往的教學(xué)中，教師僅是布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，在教學(xué)活動中并不重視預(yù)習(xí)效果檢查，所以學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)不重要，逐漸將它當(dāng)作“空談”。而想要在“雙減”背景下開展英語閱讀高效教學(xué)，對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需將課前預(yù)習(xí)重視起來，通過指導(dǎo)、檢查使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，從而在潛移默化中幫助學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)Unit5 Our school life時，教材中的文本雖然與學(xué)生的生活密切相關(guān)，但英語畢竟是外語，且文章中涉及一些新詞匯、新語法，所以直接進(jìn)行教學(xué)的話會使學(xué)生產(chǎn)生英語很難的意識，甚至跟不上教師的步伐，導(dǎo)致一兩節(jié)課就能講完的內(nèi)容拖沓至三四節(jié)課，同時教學(xué)效果還與理想情況存在較大差異。所以，想要解決這一問題，教師就需要將課前預(yù)習(xí)重視起來。具體而言，教師在課前可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題：“What does this article say?Please summarize in your words.What does the author say about his school life?”這兩個問題較為簡單，但是皆圍繞文本提出，所以可以使學(xué)生在閱讀前對文本產(chǎn)生好奇，從而為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)。同時，這兩個問題滲透了閱讀方法，所以在閱讀過程中，學(xué)生可以在潛移默化中掌握自主閱讀的方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在閱讀文本時，可能會被新詞匯、新語法等“攔路虎”攔住，導(dǎo)致閱讀效果不如意，所以教師可告知學(xué)生，如果閱讀過程中遇到了自己不理解的詞匯及語法，可以將其勾畫出來，并利用英語詞典了解含義，并將含義標(biāo)注在一旁。在教學(xué)活動中，教師需對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，從而使學(xué)生感知到教師對預(yù)習(xí)活動的重視，潛移默化中形成預(yù)習(xí)意識。通過這一案例可以看出，課前預(yù)習(xí)不僅在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，還可以對學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，所以，教師需要將課前預(yù)習(xí)重視起來，采用有效手段給予學(xué)生指導(dǎo)，為他們的自主閱讀提供保障。

（二）指導(dǎo)讀前預(yù)測，為學(xué)生的自主閱讀提供保障

讀前預(yù)測也是英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。即在讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀前觀察插圖，根據(jù)插圖猜測文本內(nèi)容。讀前預(yù)測使閱讀成了“破案”，增加了閱讀教學(xué)的趣味性，所以可為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供保障。因此，在教學(xué)活動中，教師需將引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)Unit5 Our school life時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生先對文本插畫進(jìn)行觀察。圖片中雖蘊(yùn)涵著較多信息，但從不同的角度思考可得出不同的答案，所以在看完這一圖片后，學(xué)生會說出不同的答案。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生“解密”，便可使學(xué)生主動參與閱讀活動，驗證自己的想法是否正確。而說出正確答案的學(xué)生會表現(xiàn)出得意的姿態(tài)，未說出正確答案的學(xué)生會產(chǎn)生不服輸?shù)男睦恚瑥亩纬闪夹愿偁?，使學(xué)生參與閱讀活動。又如，在教學(xué)Unit7 The birthday party時，教師就可根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行圖片制作。在教學(xué)活動中，教師可借助多媒體設(shè)備將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生猜測這是哪兒、發(fā)生了什么。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以獲得參與感，感受到閱讀的魅力所在，從而愿意閱讀、學(xué)會自主閱讀。通過這一案例可以看出，讀前預(yù)測可幫助學(xué)生感受到閱讀的趣味性，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生喜愛之情，從而為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀奠定基礎(chǔ)。且教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法的運用可以幫助學(xué)生掌握自主閱讀的方法。

（三）指導(dǎo)課堂參與，使學(xué)生感受自主閱讀的趣味性

閱讀在多數(shù)人眼中是枯燥乏味的，所以學(xué)生會將閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)壓力。但其實，閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生站在不同的角度上看待事情，使學(xué)生處于不同的環(huán)境下進(jìn)行思考。作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師需根據(jù)實際情況給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生體會、感受自主閱讀的趣味性，逐漸掌握自主閱讀的方法，形成自主閱讀的能力。

而在實踐中教師發(fā)現(xiàn)，想要使學(xué)生感受到自主閱讀的趣味性，就需要采用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計與學(xué)生的能力相符的教學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)活動中，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在；教師可以將角色扮演法利用起來，使文本內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，讓表演者和觀看者皆對文本進(jìn)行深入了解，并對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣；教師可以將提問利用起來，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，逐漸提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有效地自主閱讀；教師可以將任務(wù)型教學(xué)法利用起來，通過設(shè)計任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性；教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法利用起來，使學(xué)生以小組的形式合作，解決教師提出的問題、達(dá)成教師提出的任務(wù)；教師可以采用比賽這一方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)表自己的意見、看法，從而真正掌握知識。通過這些教學(xué)活動，可使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，使學(xué)生在教學(xué)活動中充分展現(xiàn)自己。通過這些教學(xué)方法，學(xué)生可以感受到教學(xué)活動的趣味性，不再將英語閱讀當(dāng)作壓力。例如在教學(xué)Unit7 The birthday party時，教師便可采用多媒體教學(xué)法，通過呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片、視頻將學(xué)生引入具體情境，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，并在閱讀時站在主人公的角度思考、分析。通過這一案例可以看出，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生不應(yīng)該是教學(xué)活動的旁觀者，而應(yīng)該主動積極地參與教學(xué)活動，感受學(xué)習(xí)的魅力所在。所以，在教學(xué)活動中，教師需使學(xué)生參與教學(xué)活動，感受自主閱讀的魅力，展現(xiàn)自己的個性，逐漸將英語閱讀當(dāng)作一種享受。

（四）指導(dǎo)課后探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用

教師只能陪伴學(xué)生一段旅程，所以在這一旅程中需要將自己的作用充分發(fā)揮出來，即在教學(xué)知識的過程中對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。而在學(xué)以致用的過程中，學(xué)生可逐漸感受到英語學(xué)習(xí)的有用之處，從而不再排斥英語學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)完Unit7 The birthday party后，教師便可給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生說一說自己的生日派對上發(fā)生過什么，自己的心情是什么樣的。每個人的生日派對上都會發(fā)生不同的事，所以學(xué)生會說出不同的答案，如“I don't have mom and dad at my birthday party,but I have very good friends.At first,I had a good time,but it was my first birthday without my parents,so I felt very lost.”，又如“A doll bear appeared at my birthday party,singing and playing games with us!I like him so much！”在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，從而做到學(xué)以致用。教師還可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過這一案例可以看出，課后探究是教學(xué)活動的拓展延伸，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、技能，可以使學(xué)生更加深刻地感受到英語閱讀的魅力所在，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生真正愛上自主閱讀。

（五）組織課后活動，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在初中英語自主閱讀的教學(xué)實踐中，自主閱讀教學(xué)的引導(dǎo)不僅要作用在課堂教學(xué)中，更要能融入學(xué)生課后閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生能在課后的英語閱讀中借助在課堂上自主閱讀的思維和方式進(jìn)行自主的閱讀思考和探究，幫助學(xué)生在課后閱讀中深化自身的自主閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣。

那么在教學(xué)實踐中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師在課后組織學(xué)生自主閱讀的活動能從以下的兩個層面進(jìn)行設(shè)計：第一，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提前為學(xué)生尋找好相關(guān)的課后閱讀文本資料，在課堂教學(xué)結(jié)束后為每一名學(xué)生發(fā)一份課外閱讀資料，讓學(xué)生借助課后的時間進(jìn)行自主閱讀并完成相應(yīng)的閱讀題目的思考，讓學(xué)生以任務(wù)的方式進(jìn)行課后的自主閱讀。第二，引導(dǎo)學(xué)生在課后自由地選擇英語閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，不限體裁和內(nèi)容，但是要求學(xué)生能將自己閱讀的內(nèi)容記錄下來，并且將閱讀的過程中產(chǎn)生的想法和意見等一起記錄，教師在課堂上為學(xué)生留一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的分享，他們可以分享自己閱讀的內(nèi)容，也可以分享閱讀中的感悟等，這樣做的目的在于讓學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，借助課后的自主閱讀活動的引導(dǎo)，養(yǎng)成一個良好的自主閱讀習(xí)慣。

二、“雙減”背景下的初中英語自主閱讀教學(xué)思考

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，教師與學(xué)生的關(guān)系可直接對自主閱讀教學(xué)的效果造成影響，所以在教學(xué)活動中，教師需將師生關(guān)系的優(yōu)化重視起來。具體而言，學(xué)生對教師產(chǎn)生了喜愛之情，那么就會主動參與各類教學(xué)活動，認(rèn)真聽教師說的每句話，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。在教學(xué)活動中，首先，教師需要營造輕松活躍的、和諧融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)活動中將身心放松下來，敢于發(fā)表自己的意見、看法，提出自己的疑問。其次，教師需在教學(xué)活動中將自己放在引導(dǎo)位置，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究。最后，教師需要告知學(xué)生，教師的想法也不全然是對的，所以在發(fā)現(xiàn)教師的不足之處時需要學(xué)生及時指出。如此，便可營造平等的、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于閱讀、敢于閱讀。由此可見，在“雙減”背景下進(jìn)行師生關(guān)系的優(yōu)化，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)活動的效率提高，而且通過上述幾種方法的應(yīng)用，可以使學(xué)生在教學(xué)活動中樹立自主學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)自主參與的意識，從而使學(xué)生樂于、敢于自主閱讀。

（二）優(yōu)化指導(dǎo)方法

教師在教學(xué)活動中所扮演的角色為引導(dǎo)者，而且“授人以魚不如授之以漁”，所以在教學(xué)活動中，教師需要對指導(dǎo)方案進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)時，需給予學(xué)生自由，使學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、判斷，自己找到解決問題的方法。在實際教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，并且采用因材施教的原則給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，潛移默化中，學(xué)生的自主閱讀能力可得到有效提高。由此可見，對指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化，可以實現(xiàn)知識與能力的有效教授，可以使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題的過程中學(xué)會自主閱讀。

（三）優(yōu)化評價方式

評價是教學(xué)活動中的重要組成部分，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。所以，在教學(xué)活動中，教師需要對評價方式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生對自主閱讀產(chǎn)生興趣。而在給予學(xué)生評價時，教師需遵循以表揚、鼓勵為主的原則，站在發(fā)展的角度上看待事物，如此，才可使學(xué)生明確自己的不足與優(yōu)勢，更好地成長與發(fā)展。在給予學(xué)困生評價時，教師需要以鼓勵性評語為主，如“Wow!How dare you answer a question!It has made great progress compared with before,but the accuracy needs to be improved.The teacher believes that you can solve this problem next time！”在給予中等生評價時，教師需要以表揚為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到提高，樹立自主閱讀的自信心。由此可見，對評價方式進(jìn)行優(yōu)化，可使學(xué)生找到適合自己的自主閱讀方式，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，“雙減”背景下的初中英語自主閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，只有讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，才能豐富自身知識，更好地成長與發(fā)展。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需從課前預(yù)習(xí)、讀前預(yù)測、課堂參與、課后探究四個方面入手，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，自行進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中掌握閱讀方法，形成自主閱讀能力。如此，才可使教學(xué)活動的效率得到提高，提高學(xué)生的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障。