開啟閱讀大門，彰顯群文魅力
——小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

■甘肅省定西市隴西縣十里鋪小學(xué) 丁建平

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的最初階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時期。在新課程理念的背景下，學(xué)生閱讀量增加促進語文教學(xué)改革做出相應(yīng)的調(diào)整。群文閱讀的理念與實操給語文帶來了一股源頭活水。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到群文閱讀教育的重要性，正視自身在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，以提高學(xué)生閱讀量為目的，提升學(xué)生語言積累為核心，通過多種形式的教學(xué)活動開展，打造以群文閱讀為內(nèi)核的閱讀教學(xué)新樣態(tài)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯群文閱讀的魅力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀方式存在的問題

（一）閱讀主題不明確

在傳統(tǒng)的閱讀方式中，由于受到時間的限制，學(xué)生在閱讀時很難在有限的時間內(nèi)了解到更多的文章內(nèi)涵，致使學(xué)生的閱讀主題不明確，閱讀條理不清晰，那么也就喪失了開展語文閱讀教學(xué)的意義。出現(xiàn)語文閱讀主題不明確的原因有很多，其中較為突出的就是學(xué)生在開展閱讀活動時，沒有抱著求知的心態(tài)來對文章進行閱讀，部分學(xué)生甚至采用囫圇吞棗的敷衍態(tài)度，以至于邊看邊忘，完全沒有理解到文章的精髓，從而出現(xiàn)了主題不明確的閱讀現(xiàn)象。由于語文教師在為學(xué)生挑選閱讀文章時，沒有選擇符合學(xué)生年齡的閱讀題材，文章本身就具有爭議性，可以從多角度來進行闡述，學(xué)生在閱讀的過程中，以不同的主題來開展閱讀，致使學(xué)生之間出現(xiàn)了意見分歧的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致閱讀主題不明確的一個重要因素。

（二）閱讀方式較單一

一方面，在我國應(yīng)試教育的長期影響下，語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的占比并不重，這也導(dǎo)致語文教師在進行閱讀教學(xué)時，沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀策略，運用一套“萬能式”的閱讀方式，讓學(xué)生千篇一律地對所有文章進行閱讀，如此單一落后的閱讀方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，從而嚴重影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另一方面，語文教師沒有建立多樣化的教學(xué)體系，采用單一老套的教學(xué)策略，錯失了建立起良好閱讀習(xí)慣的黃金時期，嚴重影響了日后更高年級的課外閱讀活動。另外，由于學(xué)生處在同一個學(xué)習(xí)群體中，具有一定的個體差異性，而語文教師所傳授的單一的閱讀方式，無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣。

（三）閱讀有效性不足

語文閱讀不僅是一個閱讀的過程，還是讓學(xué)生吸收理解文章內(nèi)涵的過程。因此，影響閱讀質(zhì)量的重要因素就是文章閱讀的有效性。關(guān)于有效性的定義可將其理解為，學(xué)生在閱讀文章時，通過字里行間的描述了解到作者想要表達的中心思想，并應(yīng)用到實際生活和日后的語文創(chuàng)作中，真正做到學(xué)以致用，這便可稱之為語文閱讀的有效性。而在傳統(tǒng)的閱讀方式中較為顯著的閱讀問題，就是學(xué)生的閱讀有效性嚴重不足，學(xué)生采用“囫圇吞棗”式的閱讀方式，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀量，增加了閱讀經(jīng)驗，卻沒有領(lǐng)略到足夠的文章內(nèi)涵，難以實現(xiàn)通過語文閱讀來提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，語文教師在組織學(xué)生進行語文閱讀時，應(yīng)積極改革創(chuàng)新，彌補學(xué)生在閱讀中的不足之處，進而增加閱讀的有效性。

（四）閱讀缺乏趣味性

興趣是影響學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的一個重要干擾因素。閱讀既是有趣的，又是枯燥的。有趣是學(xué)生在閱讀文章時，可以窺探到千奇百怪的大千世界，領(lǐng)略到生活的美妙，藝術(shù)的多姿多彩；而枯燥則是學(xué)生在閱讀的過程中，只能通過循序漸進、從頭至尾的閱讀方式，來開展語文閱讀活動，這一過程相對枯燥難耐，如若沒有一定的興趣作為支撐，很難長久地進行下去。在傳統(tǒng)的語文閱讀方式中，由于單一的閱讀方式，致使學(xué)生在通讀文章時，無法充分地領(lǐng)略到閱讀的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對語文閱讀興趣。因此，在開展語文閱讀活動時，采用傳統(tǒng)的閱讀方式，只會讓閱讀缺乏趣味性，從而嚴重影響了學(xué)生的閱讀感悟。單一的閱讀方式是語文閱讀教學(xué)道路上的最大障礙，語文教師應(yīng)追本溯源，從根本上解決這一教學(xué)問題。

二、群文閱讀教育的重要性

（一）豐富學(xué)生的閱讀量

群文閱讀是語文教學(xué)中一種新型的閱讀方法，主要以一類文章為基礎(chǔ)，找出與之相似的文章進行閱讀，這一過程可稱之為群文閱讀。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，可謂是一種高效的閱讀技巧。在小學(xué)語文教師開展的閱讀活動中，由于學(xué)生受到學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間的雙重限制，因此無法在短時間內(nèi)完成海量的閱讀內(nèi)容。而群文閱讀法的誕生，很好地解決了這一教學(xué)問題，其將文章以一個特定的專題進行統(tǒng)合劃分，讓學(xué)生從設(shè)定的閱讀角度開展群文閱讀，使學(xué)生在短時間內(nèi)便了解到了文章的內(nèi)涵。群文閱讀不僅可以極大豐富學(xué)生的閱讀量，還可以提高閱讀效率，在相同的時間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀到更多的文章，吸收更多的語文知識。因此，群文閱讀法是一個高效率的閱讀模式，可以讓學(xué)生積累充足的閱讀量，提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓展學(xué)生閱讀技巧

語文教師在開展語文課堂閱讀時，使用群文閱讀法可以為學(xué)生拓展更多的閱讀技巧。從群文閱讀的含義不難看出，這是一種以一帶多的閱讀方式，在傳統(tǒng)的閱讀模式中，學(xué)生只可運用單一的形式對文章進行全篇閱讀，這就仿佛是茫茫知識海洋中的一葉扁舟，渺小而沒有方向，使用群文閱讀法就如同為迷失方向的小舟提供了一個指南針，讓學(xué)生以指南針為指引，在閱讀的海洋中找尋到正確的行駛方向，重新啟航、揚帆上路，在閱讀的世界中闖出一片新的天地。因此，群文閱讀法為學(xué)生帶來了更多的閱讀技巧，在毫無規(guī)律、毫無章法可言的文章中，抽絲剝繭，找尋出可以將其串聯(lián)起來的論點，從而將文章進行系統(tǒng)的整合，以此來開展群文閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成邏輯化、結(jié)構(gòu)化、一體化的思維，為小學(xué)語文閱讀帶來更多的技巧。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力

常言說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”將這一道理應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，再合適不過。語文教師可為學(xué)生提供閱讀資料，卻無法代替學(xué)生完成閱讀。在傳統(tǒng)閱讀方式的長期影響下，學(xué)生的閱讀積極性普遍不高，學(xué)習(xí)自主性差，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)陷入了困境，而使用群文閱讀，卻可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能?；诖耍Z文教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)基礎(chǔ)，選擇一個學(xué)生感興趣的閱讀角度，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在海量的閱讀文章中，找尋到與專題相關(guān)的閱讀材料，并對其開展閱讀，讓學(xué)生在五彩繽紛的語文世界中，感受知識的魅力，進而提高學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，增進學(xué)生對閱讀的自主性與主觀能動性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用群文閱讀法可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠。

（四）促進知識融會貫通

學(xué)生在語文閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識，并非單一存在的個體，而是一個需要融會貫通的知識體系?；诖耍Z文教師在開展課堂閱讀活動時，使用群文閱讀法可以有效增強學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，促進學(xué)生將各種各樣的知識進行融合吸收，擴大學(xué)生的知識儲備，并在日后的語文學(xué)習(xí)中，做到學(xué)以致用，從而提高語文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀法，是語文教師在教學(xué)工作中的“制勝法寶”，不僅可以幫助學(xué)生開闊眼界，增加語文的知識儲備量，還可以讓學(xué)生吸收容納更多的語文知識，并有效地將知識進行融會貫通，繼而形成一個完整的語文知識體系，為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上提供更多的素材?？偠灾?，群文閱讀法是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中一個高效的教學(xué)模式，語文教師應(yīng)合理運用，轉(zhuǎn)變思路、更新理念，將群文閱讀法的效用發(fā)揮到最大。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）聚焦主題，促群文閱讀

鑒于在傳統(tǒng)閱讀方式中存在的一系列閱讀問題，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，需引以為戒，積極改革創(chuàng)新，運用科學(xué)化、生活化、多元化的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?；诖?，語文教師需明確閱讀主題，為學(xué)生挑選合適的閱讀題材，繼而強化學(xué)生的閱讀感悟。以小學(xué)語文教材中的《富饒的西沙群島》為例，語文教師可根據(jù)該篇文章的內(nèi)容，將美麗的自然風(fēng)景設(shè)為閱讀主題，為學(xué)生挑選合適的閱讀素材，如《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》《海濱小城》等，學(xué)生通過群文閱讀，了解到了各種風(fēng)情的自然風(fēng)景，感受到大自然的無限魅力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，落實以群文閱讀提高語文閱讀質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)明確閱讀主題，挑選合適的閱讀素材，將學(xué)生領(lǐng)入群文閱讀的世界中，積累豐厚的閱讀經(jīng)驗，并為日后的閱讀活動打下良好的基礎(chǔ)。

（二）問題驅(qū)動，促群文閱讀

問題教學(xué)法是一種高效的教學(xué)模式，語文教師將其與群文閱讀融合開展，可以達到事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，語文教師應(yīng)通過設(shè)計問題的方式，將學(xué)生引入群文閱讀中，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語文群文閱讀的教學(xué)效率。以小學(xué)語文教材中的《曹沖稱象》為例，文中主要講述了曹沖雖然年齡小，卻懂得轉(zhuǎn)換思維，不拘一格，在稱象遇到困難時，利用河邊的小船巧妙地將大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量，繼而變相稱出了大象的實際體重?；诖?，語文教師可向?qū)W生提出問題，如在歷史的小故事中，還有哪些小朋友擁有這樣的智慧，并組織學(xué)生以此為專題開展群文閱讀活動。學(xué)生開啟自己的智慧，找到了與之相關(guān)的文章，如《司馬光》《小英雄雨來》等。如此，學(xué)生帶著問題進行群文閱讀，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生開動思維，找尋出更多與題材相關(guān)的文章，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）反思引領(lǐng)，促群文閱讀

閱讀不僅是一個吸取養(yǎng)分的過程，還是促使學(xué)生引發(fā)反思、引以為戒的教學(xué)手段。基于此，語文教師在為學(xué)生設(shè)置閱讀專題時，可將誘導(dǎo)反思的教學(xué)目標(biāo)滲透到群文閱讀活動中，從而提高學(xué)生的思想品質(zhì)，促使德育的全面發(fā)展。以小學(xué)語文教材中的《狐假虎威》為例，這則小故事是要告誡我們，不可以利用別人的威勢去欺壓他人，如此雖能威風(fēng)一時，最終卻得不到一個好的結(jié)果。基于此，語文教師可以為學(xué)生找出同樣具有教育意義的文章，來供學(xué)生進行群文閱讀，如《龜兔賽跑》《狼來了》等，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生從文章中了解到一定的人生哲理，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓群文閱讀活動的教學(xué)意義上升到一個新的高度。語文教師應(yīng)通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生去反思，將從文章中所學(xué)到的人生道理運用到實際生活中，真正做到學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）活動助力，促群文閱讀

為了更好地開發(fā)群文閱讀的效用，語文教師應(yīng)組織學(xué)生開展課外閱讀活動，豐富閱讀種類，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生在群文閱讀中得到最大的收獲，從而充分發(fā)揮群文閱讀的價值，讓學(xué)生在群文閱讀的道路上，越走越寬、越走越遠。以小學(xué)語文教材中的《趙州橋》為例，這篇文章主要講述了我國著名的趙州橋，其設(shè)計充分體現(xiàn)了我國在筑橋領(lǐng)域上的先進技術(shù)，是我國勞動人民寶貴的智慧結(jié)晶?；诖耍Z文教師可為學(xué)生找尋出更多可以體現(xiàn)我國先進技術(shù)的文章，如我國四大發(fā)明中的印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針、火藥，學(xué)生在閱讀相關(guān)文章的過程中，了解我國渾厚的歷史文化底蘊，開闊學(xué)生眼界，豐富閱讀種類，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，語文教師通過組織學(xué)生進行課外閱讀的方式，為學(xué)生提供更多的閱讀素材，從而開闊視野，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（五）資源共享，促群文閱讀

在長久的閱讀活動中，語文教師為學(xué)生找尋閱讀素材時，難免會陷入資源枯竭的境地，讓閱讀內(nèi)容逐漸走向單一化、形式化，這也就嚴重違背了語文教師開展群文閱讀的初衷。為了向?qū)W生提供源源不斷的閱讀素材，語文教師可定期組織學(xué)生開展班會，讓學(xué)生集思廣益，發(fā)動集體智慧，構(gòu)建群文閱讀資源的共享平臺，從而讓群文閱讀的效用發(fā)揮到最大。另外，語文教師也可成立閱讀小組，使學(xué)生在閱讀中遇到不理解的問題，可向小組成員提問；若在小組中仍得不到有效的解決，則可向語文教師反饋，并得到教師更為專業(yè)的指導(dǎo)意見。因此，語文教師通過定期開展班會的方式，提高學(xué)生的團隊意識，促進學(xué)生的閱讀自主性，提高閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思路、更新理念，充分認識到群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性。語文教師可以采用聚焦閱讀主題、問題驅(qū)動、反思引領(lǐng)、活動助力、資料共享等方式引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，以此提高以群文閱讀為載體的語文教學(xué)質(zhì)量，彰顯群文閱讀的魅力。