“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

■浙江省杭州市蕭山區(qū)市心小學(xué) 黃建煒

“雙減”政策的提出為課堂教學(xué)提供了新的方向與路徑，從數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)作業(yè)、課堂評(píng)價(jià)等諸多方面入手，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端；從多維度入手改善以往課堂活動(dòng)存在的問(wèn)題；從多維度入手，推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施?！半p減”政策下的精準(zhǔn)教學(xué)措施的應(yīng)用，從以往數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題入手，打造新型的、多元的適合學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，從多維度共同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)措施的制定與實(shí)施。

精準(zhǔn)教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情、生長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生價(jià)值等方面素養(yǎng)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定科學(xué)合理的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建符合小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的多元化平臺(tái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力；同時(shí)通過(guò)“雙減”政策的落實(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)必要性分析

首先，從學(xué)科教學(xué)發(fā)展角度分析，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，能夠有效改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，從數(shù)學(xué)教學(xué)特征入手，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的“減量”課堂，將傳統(tǒng)教師講解的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究活動(dòng)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。其次，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)也是數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課程的重要組成部分，作業(yè)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。“雙減”政策要求低年級(jí)不允許布置課后作業(yè)，中高年級(jí)作業(yè)總時(shí)間不能超過(guò)1小時(shí)，但是學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)依然需要鞏固、應(yīng)用，因此課堂作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，就成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的關(guān)鍵。最后，從課堂精準(zhǔn)評(píng)價(jià)分析，以往應(yīng)試教育理念下課堂評(píng)價(jià)往往“一刀切”，教師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)（比如成績(jī)高低）來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生具體學(xué)情，因此評(píng)價(jià)的作用并沒(méi)有完全凸顯出來(lái)?！半p減”政策下的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特征入手，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，將不同評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容融入具體學(xué)科活動(dòng)過(guò)程，從而進(jìn)一步通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中、數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而更進(jìn)一步明確下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。

總而言之，“雙減”政策下的精準(zhǔn)課堂要從學(xué)生的具體學(xué)情入手，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、作業(yè)以及課堂評(píng)價(jià)模式，探索精準(zhǔn)教學(xué)的有效方案，為學(xué)生打造高效課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)的平臺(tái)，從而更進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)、高效課堂的構(gòu)建。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略分析

（一）減量——精準(zhǔn)課堂

“雙減”政策下課堂“瘦身”是非常必要的，以往應(yīng)試教育理念下，教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生的自主思考、合作分析的機(jī)會(huì)并不多，因此單一講解、練習(xí)的方式下，課堂缺少趣味性、靈活性，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。久而久之，高耗能、低產(chǎn)出成為普遍現(xiàn)象，學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)也不可避免。因此，“雙減”政策下精準(zhǔn)教學(xué)措施的實(shí)施，首先要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化入手，針對(duì)本階段學(xué)生的具體學(xué)情，打造趣味、探究、高效的課堂活動(dòng)模式。

1.趣味課堂

趣味課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一，“雙減”政策下，課堂教學(xué)的重點(diǎn)回歸課堂，那么借助趣味課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生從小建立起良好的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)高年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)就包含了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立，那么趣味課堂就成為激發(fā)學(xué)生興趣的重要陣地。比如，在“8、9的分與合”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體情景的創(chuàng)設(shè)，借助學(xué)生熟悉的動(dòng)漫角色，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造視覺(jué)化的課堂學(xué)習(xí)。例如，以“西游記”為課前引導(dǎo)，將2～7分與合的復(fù)習(xí)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生幫助動(dòng)漫角色解決問(wèn)題，然后再通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程引出新知識(shí)8、9分與合的學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)漫情節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生能快速投入課堂具體情節(jié)中，然后學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與新知識(shí)的探究。在具體活動(dòng)中，教師借助智慧課堂教學(xué)工具，首先將2～7數(shù)字分與合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行趣味游戲測(cè)試，比如，數(shù)字找朋友、分分合合等活動(dòng)形式，讓學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加減法進(jìn)行熟悉，一則提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率，二則通過(guò)具體的分與合的練習(xí)，也能進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

如此通過(guò)多媒體教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，借助學(xué)生熟悉的情景內(nèi)容以及遞進(jìn)式問(wèn)題情境的應(yīng)用，增加學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的課堂探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)具體從低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差的具體學(xué)情入手，因材施教，創(chuàng)設(shè)趣味動(dòng)漫引導(dǎo)情境，讓學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.探究課堂

探究課堂也可稱為項(xiàng)目課堂，就是將課堂所學(xué)知識(shí)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，一則能夠降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，二則能夠各個(gè)擊破課堂重難點(diǎn)問(wèn)題，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以“租船問(wèn)題”課堂探究活動(dòng)為例，租船問(wèn)題是低段解決問(wèn)題中比較典型的一類，這一類問(wèn)題的難點(diǎn)在于學(xué)生能否從眾多的方案中找到最優(yōu)方案。以往教學(xué)中，教師習(xí)慣于通過(guò)直接講解方式，學(xué)生看似“學(xué)會(huì)”了，但是只要換一種方式，甚至換一個(gè)數(shù)字，大部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，究其根源，還是由于學(xué)生并沒(méi)有建立起此類問(wèn)題的解題思路。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從以往教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，為學(xué)生搭建主動(dòng)思考、合作探究的情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)問(wèn)題了解這一類型題目的解決問(wèn)題的方案，從而建立起系統(tǒng)的問(wèn)題解決思路。

3.思路引領(lǐng)，四步驟引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題

“審題——簡(jiǎn)化——分析——答”這四個(gè)步驟是我們?nèi)粘＝鉀Q問(wèn)題的基本思路，雖然在課堂上、測(cè)試中教師無(wú)數(shù)次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是很多學(xué)生還是會(huì)忽略審題、簡(jiǎn)化這兩個(gè)步驟，導(dǎo)致最終題目分析錯(cuò)誤。那么在“租船”問(wèn)題探究中，為了避免此類問(wèn)題出現(xiàn)，教師可以一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分析。

案例：怎樣租船最省錢？（教師和學(xué)生共32人去游樂(lè)場(chǎng)劃船，其中大船每條船租金為30元，可以坐6人，小船每條船租金為24元，可以坐4人，請(qǐng)問(wèn)怎樣租船最省錢呢？）以案例為引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述四個(gè)步驟進(jìn)行小組合作探討。在探討過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，方便學(xué)生對(duì)題目信息進(jìn)行正確、合理的簡(jiǎn)化。比如，找到最省錢的方案之前，我們需要知道什么呢？到底誰(shuí)比較便宜呢？等問(wèn)題，讓學(xué)生能明確審題、簡(jiǎn)化的最終目的是什么。通過(guò)簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了審題，通過(guò)審題，學(xué)生明確了最終的解題目標(biāo)“最省錢”，也明確了階段目標(biāo)“大船小船誰(shuí)省錢”。那么接下來(lái)的簡(jiǎn)化過(guò)程，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的題干信息提煉，要求用最簡(jiǎn)單明了的數(shù)字、文字，體現(xiàn)出題目的數(shù)量關(guān)系。在前期的審題和簡(jiǎn)化過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)題目信息有了一個(gè)系統(tǒng)、清晰的提煉，后續(xù)的分析和總結(jié)過(guò)程就會(huì)非常順利。

4.自主討論，搭建學(xué)生合作探究平臺(tái)

自主討論是整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，在前期清晰分析的基礎(chǔ)上，后續(xù)的討論就是考查學(xué)生理論付諸實(shí)踐的能力。在具體討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生搭建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。同時(shí)也要注重問(wèn)題的引導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻幫助學(xué)生找到問(wèn)題的出口，比如，當(dāng)學(xué)生陷入只租一種船的誤區(qū)時(shí)，教師可以適時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們，剛才的兩種方案都非常好，那么還有沒(méi)有其他想法呢？比如，兩種類型的船，可不可以搭配起來(lái)呢？搭配起來(lái)會(huì)不會(huì)更省錢呢？簡(jiǎn)單的一句話或許就能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，從而將項(xiàng)目探究繼續(xù)進(jìn)行下去，最終找到最佳的解決問(wèn)題方案。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)以致用，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程引導(dǎo)，學(xué)生能解決生活中的問(wèn)題。那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三？這就需要師生在課堂上密切配合，幫助學(xué)生在具體的討論過(guò)程中學(xué)會(huì)方法，找到學(xué)習(xí)與應(yīng)用的思路。租船問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化以及知識(shí)的靈活應(yīng)用，同時(shí)也考查學(xué)生的數(shù)感。因此在課堂探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)短的話把題的關(guān)鍵點(diǎn)講清楚，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵的能力；租船問(wèn)題就是要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵，同時(shí)學(xué)會(huì)觀察、分析、調(diào)整方案，才能夠高效學(xué)習(xí)、高效應(yīng)用。

如此在項(xiàng)目化課堂探討過(guò)程中，教師將不同學(xué)情學(xué)生分為討論小組，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入探討，通過(guò)對(duì)一道題的分析，掌握此類問(wèn)題的解決思路，進(jìn)而能夠舉一反三。

（二）增效——精準(zhǔn)作業(yè)

精準(zhǔn)教學(xué)是高效數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，那么精準(zhǔn)作業(yè)就是保證高效教學(xué)的關(guān)鍵舉措?！半p減”政策提出小學(xué)低年級(jí)不允許布置課后作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘，那么如何針對(duì)各個(gè)年級(jí)安排隨堂作業(yè)，成了教師精準(zhǔn)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

1.隨堂作業(yè)

低年級(jí)隨堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在隨堂作業(yè)過(guò)程中能有不同的收獲。比如，在8、9的分與合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)輔助軟件，通過(guò)分層次的游戲化作業(yè)形式，滿足低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)需求。針對(duì)計(jì)算能力較弱的學(xué)生，此堂課的作業(yè)可以通過(guò)“趣味分水果”“小蝌蚪找媽媽”等形式，將數(shù)字的分與合通過(guò)動(dòng)漫動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將問(wèn)題作為學(xué)生闖關(guān)的鑰匙，每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就能夠前進(jìn)一個(gè)關(guān)卡，同時(shí)獲得相應(yīng)的積分，最后通過(guò)積分來(lái)兌現(xiàn)獎(jiǎng)品。針對(duì)計(jì)算能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，此部分內(nèi)容可以通過(guò)應(yīng)用題的形式，將題目隱藏在故事情境中，學(xué)生通過(guò)分析故事內(nèi)容，提煉信息，最終通過(guò)計(jì)算的過(guò)程得出正確的結(jié)果，如“營(yíng)救行動(dòng)”等。通過(guò)分層次的線上隨堂作業(yè)，教師不僅能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂課內(nèi)容的掌握情況，而且通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，還能清晰地看到每個(gè)問(wèn)題的答題情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)以及下一堂課的教學(xué)計(jì)劃的制訂提供更精準(zhǔn)的方向。

2.拓展作業(yè)

拓展作業(yè)可以通過(guò)更多元化的形式挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，比如，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入數(shù)學(xué)作業(yè)體系中，借助課后服務(wù)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己喜歡的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。如數(shù)學(xué)月歷中的秘密、七巧板的秘密等，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)中，能將課堂所學(xué)的知識(shí)更進(jìn)一步地融合到生活中，從而達(dá)到借助數(shù)學(xué)活動(dòng)解決生活問(wèn)題的目標(biāo)。

（三）明“路”——精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的又一個(gè)重要保證，通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師能夠明確教學(xué)方向，學(xué)生能夠了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行教師綜合評(píng)價(jià)，如此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。隨后，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程中，教師也要從學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)方面的表現(xiàn)入手，制定多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)多元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程反思。再者，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在差別，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該因人而異，如此才能更好地發(fā)揮精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的功效。

以多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，針對(duì)租船問(wèn)題探究的評(píng)價(jià)，教師借助線上工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己合作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)。

·你是否做到了拿到問(wèn)題之后先審題？

·你知道審題的目的是什么嗎？

·你能否意識(shí)到為什么要多租大船？

·你是否能夠準(zhǔn)確地找出最佳租船方案，并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

……

“雙減”政策推行之后，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生了明顯的變化，教師的眼光不再只放在學(xué)生成績(jī)上，更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展；通過(guò)多元化評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行自我反思，了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，方便查漏不缺，還能提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師通過(guò)數(shù)據(jù)反饋也能了解學(xué)生在探討、分析問(wèn)題過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，能夠更進(jìn)一步明確學(xué)生在此類問(wèn)題中的弱點(diǎn)，然后制訂更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和作業(yè)輔助計(jì)劃；相比較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)缺失的課堂，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)下的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，效果卻更加明顯，從而真正達(dá)到了減負(fù)增效的目標(biāo)。

總而言之，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的落實(shí)，需要從課堂教學(xué)、學(xué)科作業(yè)、課堂評(píng)價(jià)等多維度入手，積極落實(shí)“雙減”政策要求，從學(xué)生的具體需求入手，詳細(xì)分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、作業(yè)設(shè)計(jì)方案以及課堂評(píng)價(jià)措施等，為學(xué)生搭建多元化的課堂學(xué)習(xí)、課后活動(dòng)平臺(tái)，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，全面改善以往應(yīng)試教育理念下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑，從而更進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。