“以讀促寫”在小學英語寫作教學中的應用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學校 劉小燕

小學教育是學生學習英語的啟蒙學習階段，對學生而言至關重要。是幫助學生養(yǎng)成英語學習習慣以及實現(xiàn)對英語長久學習的關鍵時期，需要教師能對小學教育階段英語教學給予高度重視，通過采用以讀促寫的方式來加強學生的英語寫作能力，將英語閱讀教學與英語寫作教學融為一體，共同致力學生的長久發(fā)展，同時這也是新課改推動下英語教學的新要求。英語教學是一門獨立的學科，但是其中的各個知識技能相互之間也有著互通的關系，在小學英語寫作教學當中，有效應用以讀促寫教育模式，切實培養(yǎng)學生的英語核心能力，強化學生的英語核心素養(yǎng)。

一、增加學生的文本閱讀數(shù)量，積累寫作素材

閱讀以及寫作均為小學英語教學工作開展期間的重要內容，所以務必要通過運用以讀促寫的方法來提高學生的英語寫作能力以及英語閱讀能力，這樣有助于保障小學英語課堂教學工作的高質量開展，也可使小學生實現(xiàn)更深入的英語學習。教學當中，通過延展課外閱讀內容的教育模式，幫助學生獲得更多的英語寫作素材，充分強化學生的知識面。小學階段的學生學習能力有限，教師在教學過程當中，由于受到了學生知識接受能力以及時間空間的限制。在這樣的教學過程當中，教師要引導學生積極的積累英語寫作素材，讓學生能夠在尋找素材的過程中提高自身的英語寫作能力。對于小學英語教師而言，當開展以讀促寫的教學工作時，應當重視課內外閱讀結合的模式，幫助學生能夠在學習的過程中掌握更多的英語詞匯以及英語語法，進一步強化學生的寫作基礎。在這一基礎上，引導學生能夠積極地進行課外閱讀，才能使學生在英語寫作的過程當中，不會出現(xiàn)無詞可寫的狀況，這樣不但可以進一步提升小學生英語寫作水平，還具備其他教學方式難以比擬的作用。

對當前階段的學生來說，在小學英語寫作教學中存在的主要問題就在于學生的閱讀數(shù)量較少，很難有良好的英語詞匯以及寫作內容當中很難出現(xiàn)良好的英語詞匯和英語句式。在小學英語的寫作練習當中，學生缺乏寫作內容，缺乏故事情節(jié)，缺乏良好的英語表達，造成許多的學生談作文以色變。而面對這一問題，唯有努力引導學生增加文本閱讀數(shù)量，積累寫作素材，幫助學生解決一系列學習問題，優(yōu)化學生的學習能力。其實根據(jù)數(shù)據(jù)調查可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中很難體會到小學英語寫作練習的樂趣，一方面是由于學生找不到寫作技巧，而另一方面則是由于學生的寫作素材太少，從而導致英語寫作內容空洞乏味，缺少故事陳述。有些教師將英語各個部分的教學內容化為獨立的學習單元，進行單獨學習。其實不然，英語寫作與英語閱讀息息相關，二者之間存在著必然的聯(lián)系，通過加強以讀促寫在小學英語寫作教學中的有效應用，并增加學生的文本閱讀數(shù)量，可以有效地提高小學英語寫作教學效率。但是作為教師，要幫助學生對文本閱讀內容進行合理篩選，根據(jù)學生的年齡特點、基礎學習能力以及當前的英語教學內容，做到以學生為主體，合理地控制學生的文本閱讀內容。教師可以從繪本閱讀入手，以故事的形式幫助學生對文本閱讀內容加以理解，而且由于故事本身就具有一定的趣味性和故事性，學生能很好地在英語繪本閱讀中快速掌握故事內容，并在寫作中對故事內容進行復述，從而達到鍛煉學生英語寫作能力的教育目的。

二、以英語口語對話練習的形式來完成英語寫作

閱讀與寫作有著密不可分的關系，教師可以將閱讀與寫作有效結合起來，以讀寫結合的方式展開英語閱讀教學，通過這樣的結合實踐提高學生的英語閱讀能力，以此來幫助學生調整寫作思路，使學生的寫作質量以及效率都能得到一個很好的提升。而在英語閱讀中英語口語對話練習是閱讀中的主要體現(xiàn)方式，教師可以通過英語口語對話練習的形式來引導學生完成英語寫作，將對話內容進行總結并在作文中進行體現(xiàn)。做好口語對話練習，本質上是要求學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣。為提升學生的語用能力，教師可以堅持“開放性”的原則，依據(jù)教學實際情況開展自我創(chuàng)作活動。教師應注重打破傳統(tǒng)寫作教學的弊端，盡量給學生一些自由寫作空間，通過采用仿寫、續(xù)寫等形式，使學生找尋更多的寫作靈感。

例如，在英語“My schoolbag.”這一節(jié)課的教學中，教師可引導學生學會詢問的英語句式以及表達方式，為了更好地引導學生實現(xiàn)有效的英語口語對話練習，可用實物演示的教學方法為學生開展英語閱讀直觀教學，使學生能快速領悟這節(jié)課所講述的教學內容以及英語句式表達方法，培養(yǎng)學生手、耳、眼、腦各部分的協(xié)調運用能力，并將所學到的知識用到生活實際情境中，強調生活化教學的落實。同時根據(jù)當節(jié)課的教學內容，引導學生以小組的方式兩兩進行對話練習，從書包的顏色、書包內的東西等，不斷豐富英語口語對話內容。不同學生的書包顏色不同，書包里面的東西也有所不同，有足夠的內容引導學生進行寫作練習。其實，英語口語對話練習就等同于另一種形式的英語寫作，通過陳述的方式來將對話內容進行表述，充分強化學生的英語寫作練習，鍛煉學生的英語表達能力，以此來強化學生的英語寫作水平，讓學生的寫作內容有故事、有情節(jié)、有感情。

三、在英語寫作練習中創(chuàng)設英語教學情境活動

當前學生在英語寫作練習中存在的主要問題就在于，學生不知道在寫作中表述什么、要寫什么。寫作沒有思路，沒有內容。而通過在英語寫作練習中創(chuàng)作英語教學情境活動，讓學生親身參與到教學情境中，可以有效地改善學生的這一學習問題。幫助學生創(chuàng)設故事情境，明確寫作思路，以此來達到提高學生寫作效率及其水平的教育目的。而教學情境的創(chuàng)設則需要教師高度重視，并明確以下兩項原則：第一，以學生為主體，從生活角度出發(fā)，創(chuàng)設生活化教學情境，將學生的英語寫作練習與學生的生活相結合，通過閱讀生活化的閱讀內容來引導學生進行寫作，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)生活中存在的趣味故事并利用英語來進行表述，加強學生英語學科與生活之間的有效聯(lián)系，使學生能更好地認識到學習英語的寫作對現(xiàn)實生活的意義。另一方面而言，這樣的教育模式可以更好地引導學生能夠通過生活經(jīng)驗進行寫作，強化學生的英語寫作能力。教師在教學過程中要對教學情境進行分析拆解，通過分析拆解指導學生結合生活情境中的語言表達來有效掌握生活語句的寫作技巧。當學生對文章的主要結構有著清晰了解的時候，教師就可以有針對性地對學生進行文檔指導閱讀，幫助學生掌握更多文章當中的細節(jié)。在這個過程中，學生會更有目的性的進行閱讀活動，能夠針對性的去解讀生活英語的內容，有效幫助學生理解具體的生活情境，熟練地運用英語知識進行口語表達和英語寫作。第二，以服務學生為宗旨，創(chuàng)設趣味化的教學情境，并保障教學情境和當節(jié)課的教學內容。

例如，在英語教學“My friends”這一節(jié)課時，教學目標主要圍繞知識目標能聽、說、認、讀Friends，Hair，Strong，Quiet等詞匯；從能力目標上能快速地掌握英語句式的應用與對話；從情感目標上要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度以及和他人交往的能力，學會幫助他人，養(yǎng)成互幫互助的優(yōu)良品格。而這就需要教師通過創(chuàng)設情境、利用照片，以回憶的形式來幫助學生更好地認識到學生情誼，引導學生回憶朋友間的趣味故事，以情境為基礎引導學生整理英語句式，完成英語寫作練習，在寫作中表述與朋友一起發(fā)生的趣味故事，并簡單地描述朋友的性格以及朋友的外在形象。

四、尊重學生個性化差異，給予學生充足的寫作時間

學生由于個性化發(fā)展各有不同，導致學生在學習中存在必然的學習差異，教師要尊重學生的個性化差異，并在小學英語寫作練習中給予學生充足的寫作時間，確保學生都能在寫作中得到充足的練習。在傳統(tǒng)的小學英語寫作練習中，由于整體教學內容時長的影響，導致英語寫作練習往往壓縮在極短的時間內，導致部分學生很難完成英語寫作練習。同時，教師對學生的英語寫作練習成果也并不重視，通常讓學生利用作業(yè)時間或者課余時間來對寫作內容進行完善補充。而在這其中體現(xiàn)出了兩個教學問題：寫作時間短和缺少英語寫作練習評價。對于前者而言，教師在教學過程中為了能夠更加高效地運用以讀促寫的教學模式，可以將學生的閱讀教學與學生的寫作教學相結合，并脫離傳統(tǒng)的常規(guī)型教學中，以單獨授課的方式來重點講述英語寫作教學以及英語閱讀。進一步實現(xiàn)已讀促寫教學模式在英語寫作教學當中的有效應用，在這樣的教學模式下，教師可以幫助學生能夠更加高效地掌握英語寫作技巧，為學生給予充足的寫作時間，引導學生能夠圍繞閱讀的知識進行英語寫作，進一步強化學生的寫作能力。

例如，在英語教學“What would you like?”這一節(jié)課中，教師就可以將整體的教學內容分為兩大部分，分別是前期的英語句式以及英語詞匯教學，后期的英語寫作教學和英語閱讀教學，根據(jù)教學難度來單獨劃分課程。并結合以讀促寫的教學方式，整合英語閱讀教學與寫作教學的相關內容，幫助學生在閱讀的過程當中，快速地掌握英語寫作技巧，并利用充足的寫作時間完成英語寫作練習。對后者而言，教師也有充足的時間針對學生的英語寫作練習展開素質評價，重視學生英語寫作練習的過程評價而非成果評價。如針對學習能力相對較弱、寫作水平相對較低的學生，教師可以圍繞學生的學習態(tài)度，圍繞學生的寫作思路等角度來進行素質評價，以夸贊、鼓勵為主，增強學生的寫作自信，并適當?shù)匾龑W生對寫作內容進行調整。而針對學習能力較強的學生來說，教師也要給予學生充分的認可與鼓勵，并從中幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，幫助學生了解這些所存在的不足，并調整寫作思路以及學習方法。

五、圍繞英語閱讀為知識框架進行改寫或者仿寫

通過圍繞英語閱讀為知識框架引導學生對閱讀內容進行改寫或仿寫，也是實現(xiàn)以讀促寫在小學英語寫作教學中有所應用的關鍵所在。對當前階段的學生來說，由于生活閱歷不足，理解能力有限，學生很難有故事用于寫作中，而且學生的故事內容也很難快速地利用英語的形式來進行表述，而這時英語閱讀改寫和仿寫就可以起到一定的教育目的，幫助學生建立寫作知識框架，使學生的寫作內容有思路、有結構、有內容、有情感。這是快速提升學生寫作水平的關鍵所在。

例如，在英語教學“My home.”這一節(jié)課中，教師就可以引導學生根據(jù)當節(jié)課的英語閱讀內容進行分析，并構建知識框架，讓學生結合自身的家庭實際情況在閱讀框架的基礎上進行補充，以此來完成英語寫作練習。其次，教師還可以根據(jù)當堂課的閱讀主題來搜集閱讀范文，讓學生以范圍為基礎展開英語寫作仿寫，將范文中的精彩句式用到寫作練習中，一方面可以增加學生的英語詞匯量，幫助學生積累英語寫作素材，使學生在英語寫作中能做到對單詞運用自如、信手拈來。而另一方面，通過圍繞精彩英語寫作范文展開仿寫，可以幫助學生快速地認識到自身在寫作方面中的不足，探究到英語范文中的思路、結構以及寫作優(yōu)勢，使學生不斷實現(xiàn)內化，彰顯以讀促寫在小學英語寫作教學中的應用價值。

六、倡導反復閱讀，引導學生默寫，強調英語語感培養(yǎng)

倡導反復閱讀，引導學生默寫也是實現(xiàn)提高學生英語寫作能力、落實以讀促寫在小學英語寫作教學中的主要應用措施，通過帶領學生對英語閱讀內容進行反復閱讀，并圍繞英語閱讀主題、英語閱讀框架、英語閱讀思路進行反復分析，精選核心英語詞匯，完成遣詞造句，培養(yǎng)學生的英語語感，幫助學生構建知識體系，以此達到強化學生英語核心素養(yǎng)的目的。

例如，在英語教學“What time is it?”這一節(jié)課中，教師就可以帶領學生根據(jù)當節(jié)課的英語閱讀內容，就是深度分析，幫助學生明確閱讀思路以及閱讀框架，以時間為記憶點，讓學生快速了解事情的發(fā)生經(jīng)過，并經(jīng)過反復閱讀引導學生默寫，并對其中的精選核心英語詞匯進行遣詞造句，更換英語閱讀內容中的部分詞匯，從而完成從默寫到改寫的寫作過程。而且通過反復閱讀可以幫助學生增強英語語感，做到根據(jù)故事情節(jié)來做到出口成章。

七、結語

總而言之，英語是一門語言類教學，不可能僅僅憑借一門技能來完成對英語的學習，需要教師加強英語各個環(huán)節(jié)之間的相互結合，而通過在小學英語寫作教學中應用以讀促寫的教學模式，可以有效地將小學英語閱讀教學與英語寫作教學相融合，讓學生能夠在寫作過程當中進行閱讀，在閱讀過程當中學會寫作。這樣的教學方法不但可以強化學生的英語寫作能力，還可以拓寬學生的閱讀知識面，進一步培養(yǎng)學生的英語語感，使學生能出口成章，從而達成小學英語寫作教學的教育目標。