“大思政”視域下醫(yī)學(xué)人文教育管理模式探討

郝桂榮

（錦州醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

醫(yī)學(xué)的終極價(jià)值是人文價(jià)值，醫(yī)學(xué)人才必備的素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，而醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)內(nèi)涵十分豐富，包括政治、思想、道德、文化、心理等諸多方面。因此，醫(yī)學(xué)人文教育不是僅靠幾門專業(yè)的醫(yī)學(xué)人文課程就能全部完成的，而是貫穿于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程。自從習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”等要求以來(lái)，如何以“大思政”理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育改革，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為新時(shí)代高等醫(yī)學(xué)院校要面對(duì)的一個(gè)重大課題。“大思政”教育理念，是針對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育存在條塊分割、宏觀統(tǒng)籌不足、引領(lǐng)地位不突出、教育合力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出的一種整體的、系統(tǒng)的、開(kāi)放的教育理念。以“大思政”教育理念為引領(lǐng)，從整體上統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)院校教育各要素資源，推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育一體化管理，是促進(jìn)教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各系統(tǒng)協(xié)同育人的需要，是增強(qiáng)思想政治教育全程育人、全方位育人實(shí)效的需要。醫(yī)學(xué)人文教育改革是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)施這項(xiàng)工程不僅是教育者的責(zé)任，更是管理者的責(zé)任。尤其是當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文教育還存在“思想政治教育引領(lǐng)地位彰顯不足”“教育資源宏觀統(tǒng)籌不足、教育合力不強(qiáng)”“各學(xué)科專業(yè)教師課程思政和人文價(jià)值引領(lǐng)能力強(qiáng)弱不均”“教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向不強(qiáng)”等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)持以“大思政”理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育改革是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的迫切需要。

一、整合教育教學(xué)資源，建立醫(yī)學(xué)人文教育“一體化管理”機(jī)制

推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育“一體化管理”，首先要從學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，建立科學(xué)合理的一體化管理制度，通過(guò)一系列的政策引導(dǎo)和制度推進(jìn)，在整體推進(jìn)過(guò)程中著重抓好上下層級(jí)聯(lián)動(dòng)、各領(lǐng)域相互協(xié)同，并運(yùn)用管理激勵(lì)的杠桿充分調(diào)動(dòng)各級(jí)各類教育教學(xué)責(zé)任主體的積極性和能動(dòng)性，形成全校醫(yī)學(xué)人文教育“一體化管理”的工作格局。

1.推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育“一體化管理”的必要性。高等教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。從根本上講，立德樹(shù)人就是用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝魂聚力，立社會(huì)主義道德，樹(shù)全面發(fā)展之人，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。立德和樹(shù)人不是各自孤立存在的，而是有機(jī)融合并統(tǒng)一于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。樹(shù)人為本，立德為先。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，更強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上通過(guò)更廣泛的思想政治教育在縱向上“立”德之高（即厚德），通過(guò)更廣泛的醫(yī)學(xué)人文教育在橫向上“樹(shù)”人之全（即全面發(fā)展），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治教育和醫(yī)學(xué)人文教育，從廣義上講，都廣泛地融于學(xué)校教育教學(xué)、科研、管理、服務(wù)各個(gè)領(lǐng)域，不僅包括第一課堂教育教學(xué)，還包括第二課堂教育實(shí)踐，涉及到很多職能部門和單位，充分體現(xiàn)了全程育人、全方位育人的特點(diǎn)。思想政治教育和醫(yī)學(xué)人文教育活動(dòng)體系龐大，多維度作用于學(xué)生個(gè)體。如果沒(méi)有統(tǒng)一的建設(shè)和管理，就會(huì)散在無(wú)序、不成體系，整體育人實(shí)效也會(huì)大打折扣。

2.醫(yī)學(xué)人文教育“一體化管理”機(jī)制的建設(shè)點(diǎn)。第一，加強(qiáng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。要在強(qiáng)化學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、突出黨政齊抓共管、完善人才培養(yǎng)組織體系的基礎(chǔ)上，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作重要講話精神和國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)文件精神，科學(xué)制定醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，要充分體現(xiàn)將人文教育有機(jī)融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的理念，促進(jìn)人文教育和醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能教育的協(xié)調(diào)互補(bǔ)；要充分體現(xiàn)將人文教育有機(jī)融入醫(yī)學(xué)生課堂教育的理念，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)人文課程、專業(yè)課程人文、醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐”緊密銜接的醫(yī)學(xué)人文教育體系；要充分體現(xiàn)將人文教育有機(jī)融入實(shí)踐教育平臺(tái)的理念，突出優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教育，同時(shí)還要充分體現(xiàn)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體進(jìn)行全方位育人”的理念，突出思想政治教育的引領(lǐng)地位，明確對(duì)各學(xué)科課程思政教育和學(xué)生第二課堂教育的要求，以鮮明的政策導(dǎo)向促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同、第一課堂與第二課堂協(xié)同，進(jìn)而在“大人文”“大思政”格局下貫徹協(xié)同育人理念，推進(jìn)“三全育人”實(shí)踐。此外，在具體的辦學(xué)實(shí)踐中，還要隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，不斷調(diào)整、優(yōu)化各醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，確保學(xué)校人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向科學(xué)、客觀而合理。

第二，切實(shí)推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。思想政治教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要的價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造功能。思政課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。但畢竟學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容有限，單靠幾門思政課程“孤軍奮戰(zhàn)”，難以滿足醫(yī)學(xué)生在各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值引領(lǐng)需求，思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造功能也就難以在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全領(lǐng)域內(nèi)整體實(shí)現(xiàn)。課程思政是從各學(xué)科專業(yè)課程本身挖掘思政教育元素，并在課程教學(xué)過(guò)程中以隱性融入方式開(kāi)展思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。任何課程都能開(kāi)展課程思政教育，從這個(gè)意義上講，課程思政有效彌補(bǔ)了思政課程的局限，是思政課程向各學(xué)科專業(yè)課程的擴(kuò)展，兩者同向同行、有效銜接，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。因此，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際建立適合本校的思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，出臺(tái)配套的實(shí)施方案和管理制度，以整合全校思政教育資源，激勵(lì)教師充分發(fā)掘蘊(yùn)含在各門課程中的思政教育元素，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，打造課程思政“金課”，構(gòu)建全面覆蓋、內(nèi)容豐富、形式多樣、層次遞進(jìn)的課程思政教育教學(xué)體系。通過(guò)課程思政，使思政課與通識(shí)課、專業(yè)課在醫(yī)學(xué)人文價(jià)值引領(lǐng)方面實(shí)現(xiàn)融合融通，使“大思政”教育理念進(jìn)一步凸顯，使各門課程都盡到“守好一段渠、種好責(zé)任田”的責(zé)任，使各類課程與思政課同向同行，形成育人合力。

第三，切實(shí)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。第二課堂是指在第一課堂教學(xué)之外，學(xué)?；卺t(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的目的組織和引導(dǎo)學(xué)生參加的各級(jí)各類教育實(shí)踐活動(dòng)。作為第一課堂的有益補(bǔ)充和延展，第二課堂在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺。值得注意的是，在醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，由于第二課堂廣泛地融于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作、生活、成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有涉及領(lǐng)域的廣泛性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、教育主體的多元性等特點(diǎn)，很容易因缺少統(tǒng)一建設(shè)和管理而弱化，進(jìn)而影響其與第一課堂協(xié)同育人的實(shí)效。因此，學(xué)校在不斷加強(qiáng)第一課堂建設(shè)的同時(shí)，還要探索切實(shí)可行的第二課堂的一體化建設(shè)和管理辦法。第二課堂教育，按照教育實(shí)施的主體，可分為兩類：一類是由學(xué)校組織有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施的醫(yī)學(xué)人文教育活動(dòng)，教育主體是學(xué)校相關(guān)教育部門或單位，屬于學(xué)校安排和給予的教育；另一類是學(xué)生在學(xué)校政策引導(dǎo)下自主參加的各類實(shí)踐活動(dòng)，教育主體是學(xué)生自身，屬于學(xué)校引導(dǎo)下的學(xué)生自我教育。學(xué)校給予的教育和學(xué)校引導(dǎo)下的學(xué)生自我教育都是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才所需，二者相輔相成、互為補(bǔ)充。學(xué)校加強(qiáng)第二課堂建設(shè)可從兩方面著手：一方面，加強(qiáng)第二課堂醫(yī)學(xué)人文教育供給。學(xué)校成立素質(zhì)教育中心，在中心下設(shè)各類素質(zhì)教育平臺(tái)，各平臺(tái)以學(xué)科專任教師為主體，利用學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合第一課堂教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)，并通過(guò)多樣化“菜單式”供給方式，由學(xué)生根據(jù)發(fā)展需要自主選修。另一方面，通過(guò)開(kāi)展醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)構(gòu)建學(xué)校第二課堂一體化管理格局。素質(zhì)教育中心以學(xué)校人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)符合本校實(shí)際的醫(yī)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、自主發(fā)展，同時(shí)整合教育資源，將全校第二課堂素質(zhì)教育串成一條線，形成“以素質(zhì)教育中心為統(tǒng)籌指導(dǎo)、各素質(zhì)教育平臺(tái)為專業(yè)化教育主體、各相關(guān)教育職能部門（單位）協(xié)同促進(jìn)”的第二課堂教育一體化管理格局。

二、強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向，建立醫(yī)學(xué)人文教育“雙主體驅(qū)動(dòng)”機(jī)制

建立“雙主體驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，既是教育教學(xué)管理的內(nèi)在要求，也是大思政理念下增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要。

1.醫(yī)學(xué)人文教育“雙主體驅(qū)動(dòng)”的必要性。任何教育過(guò)程都是“雙主體”的，都是施教者與受教者兩個(gè)主體相互依存、相互制約的互動(dòng)過(guò)程[1]。而且只有施教者和受教者同時(shí)為積極的教育主體，并形成互動(dòng)，教育才能取得實(shí)效。因此，“大思政”教育理念能否落地生根、思想政治教育能否引領(lǐng)醫(yī)學(xué)人文教育取得實(shí)效并獲得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教育教學(xué)過(guò)程中施教者和受教者這兩個(gè)主體的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性能否得到充分發(fā)揮。要充分發(fā)揮這兩個(gè)主體的能動(dòng)作用，必須合理運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)施教者和受教者形成積極的心理推動(dòng)力，并在教育教學(xué)中表現(xiàn)出能動(dòng)性。這一過(guò)程就是以激勵(lì)為主要驅(qū)動(dòng)力的“雙主體驅(qū)動(dòng)”。

對(duì)于“大思政”理念下具有更廣泛意義的醫(yī)學(xué)人文教育的施教和受教主體而言，激勵(lì)不是獎(jiǎng)罰手段的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而要緊密結(jié)合思想政治教育與醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，對(duì)施教者以注重教育過(guò)程和教育結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)受教者以注重發(fā)展成果為導(dǎo)向，分別找準(zhǔn)激勵(lì)的指標(biāo)點(diǎn)，探索構(gòu)建既科學(xué)、客觀、系統(tǒng)而又貼近教育教學(xué)實(shí)際的醫(yī)學(xué)人文教育工作績(jī)效考核指標(biāo)體系和醫(yī)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育和學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)導(dǎo)向，激發(fā)兩個(gè)主體的積極性和主觀能動(dòng)性，讓醫(yī)學(xué)人文教育煥發(fā)出盎然生機(jī)。

2.醫(yī)學(xué)人文教育“雙主體驅(qū)動(dòng)”機(jī)制的建設(shè)點(diǎn)。第一，建立醫(yī)學(xué)人文教育工作績(jī)效考核機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)施教主體的激勵(lì)。在“大思政”理念下，醫(yī)學(xué)人文教育包括兩類施教主體：一類是專任教師，包括學(xué)校各學(xué)科專業(yè)課程教師，另一類是能為醫(yī)學(xué)生提供第二課堂實(shí)踐教育的學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)職能部門（單位），如教務(wù)、科研、學(xué)生管理等部門組織醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽、教師科研帶教、各類主題教育等，馬克思主義學(xué)院、人文管理學(xué)院及體育、外語(yǔ)等教學(xué)單位組織學(xué)生開(kāi)展各類專題教育等。對(duì)于專任教師，除了將專業(yè)課程教學(xué)納入績(jī)效考核以外，還要將教師開(kāi)展課程思政工作以及參與各平臺(tái)素質(zhì)教育工作納入教師育人工作職責(zé)和教學(xué)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。關(guān)于課程思政工作，學(xué)校要出臺(tái)課程思政建設(shè)實(shí)施方案，除了要明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、舉措以外，還要著重加強(qiáng)組織、制度、經(jīng)費(fèi)等各項(xiàng)保障，尤其要建立切實(shí)可操作的考核激勵(lì)機(jī)制，將課程思政建設(shè)工作納入教學(xué)單位年度考核和學(xué)?？?jī)效考核體系。關(guān)于平臺(tái)素質(zhì)教育工作，學(xué)校針對(duì)開(kāi)設(shè)第二課堂素質(zhì)教育平臺(tái)的學(xué)科，要明確教師第二課堂教育工作職責(zé)、實(shí)踐教育學(xué)時(shí)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和量化考核辦法。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)職能部門單位，要強(qiáng)化各部門（單位）的育人職能，并將各部門（單位）在育人方面履職情況納入其年度績(jī)效考核。進(jìn)而，通過(guò)強(qiáng)化考核激勵(lì)推進(jìn)學(xué)校各領(lǐng)域育人工作責(zé)、權(quán)、利的有機(jī)統(tǒng)一，有效激發(fā)各領(lǐng)域教育工作者教書育人、管理育人、服務(wù)育人的主體能動(dòng)性，為深化課程思政和醫(yī)學(xué)人文教育工作奠定制度基礎(chǔ)，激發(fā)育人主體的內(nèi)生動(dòng)力。

第二，建立醫(yī)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)受教主體的激勵(lì)。要在人才培養(yǎng)方案中建立醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)導(dǎo)向，明確醫(yī)學(xué)生素質(zhì)學(xué)分要求，建立健全醫(yī)學(xué)生素質(zhì)學(xué)分制度、學(xué)分認(rèn)定辦法，并著眼于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)涵蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作、生活、實(shí)踐各個(gè)方面的發(fā)展成果，其中，學(xué)生選修各平臺(tái)素質(zhì)教育獲教育學(xué)分，學(xué)生參加各教育職能部門（單位）活動(dòng)獲得發(fā)展學(xué)分，每一項(xiàng)指標(biāo)都明確量化考核標(biāo)準(zhǔn)，按等級(jí)量化賦分。在此基礎(chǔ)上，要常態(tài)化開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，建立可動(dòng)態(tài)積分的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成績(jī)單，最終構(gòu)建形成以素質(zhì)學(xué)分為激勵(lì)導(dǎo)向、以素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)為主要抓手、以素質(zhì)發(fā)展成績(jī)單為成果體現(xiàn)的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生自主參加醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育活動(dòng)的熱情，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展。

三、扭住關(guān)鍵要素，建立醫(yī)學(xué)人文教育“課程—教師—評(píng)價(jià)”機(jī)制

只有扭住教育教學(xué)過(guò)程中“課程”“教師”“評(píng)價(jià)”這三個(gè)關(guān)鍵要素，并以課程思政建設(shè)為抓手促進(jìn)三要素協(xié)同，建立“課程—教師—評(píng)價(jià)”三位一體的醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量保障機(jī)制，才能真正提高醫(yī)學(xué)人文教育管理質(zhì)量，并以管理促發(fā)展，最終提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.扭住課程、教師、評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵要素的必要性。加強(qiáng)教育教學(xué)管理的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育教學(xué)過(guò)程中，影響教育教學(xué)質(zhì)量的要素有很多，但從加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的角度，必須緊緊扭住三個(gè)最關(guān)鍵的要素，即課程、教師和評(píng)價(jià)。其中，“課程”作為教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；“教師”作為教育發(fā)展的第一資源，承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，教育大計(jì)，教師為本；“評(píng)價(jià)”是從教育教學(xué)管理的角度檢查和評(píng)估教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性，并通過(guò)“以評(píng)促改、以評(píng)促建”實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。這三者都是教育教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中不可或缺并直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。要提高以“大思政”理念為引領(lǐng)的醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)從“課程”“教師”“評(píng)價(jià)”這三個(gè)影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素入手，以促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同、提升教師課程思政與醫(yī)學(xué)人文價(jià)值引領(lǐng)能力、完善醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，探索構(gòu)建“課程—教師—評(píng)價(jià)”三位一體的醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量保障機(jī)制。這是“大思政”理念下醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展的必然要求，也是加強(qiáng)教育教學(xué)管理、提高醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量的一個(gè)重要突破點(diǎn)。

2.扭住“課程—教師—評(píng)價(jià)”三位一體質(zhì)量保障機(jī)制的建設(shè)點(diǎn)。第一，加強(qiáng)課程建設(shè)。要堅(jiān)持以“大思政”理念為引領(lǐng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，系統(tǒng)加強(qiáng)思政課程與其它各學(xué)科專業(yè)的課程思政建設(shè)，形成覆蓋醫(yī)學(xué)生全課程的“大思政”“大人文”課程體系。首先，在思政課程建設(shè)方面，要按照教育部關(guān)于高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種激勵(lì)手段，促進(jìn)思政課教學(xué)“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”“寓醫(yī)學(xué)人文價(jià)值引導(dǎo)于思政課案例教學(xué)之中”，以強(qiáng)化思政課教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)功能，并有針對(duì)性地促進(jìn)思政課教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文教育的融通與契合；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法改革，促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和性，切實(shí)提高思政課價(jià)值引導(dǎo)力，真正發(fā)揮思政課的立德樹(shù)人主渠道、核心課程作用。其次，在課程思政建設(shè)方面，要遵循教育教學(xué)規(guī)律和醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，組織對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的全部課程加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，注意融入價(jià)值觀教育尤其是醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)容[2]。同時(shí)要根據(jù)各學(xué)科門類專業(yè)課程的不同特點(diǎn)做好分類指導(dǎo)，比如，通識(shí)課程要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，結(jié)合課程中的思政教育元素融入各方面價(jià)值觀教育；醫(yī)學(xué)專業(yè)課程要在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能水平的同時(shí)，結(jié)合課程人物素材中所彰顯的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、偉大人格、職業(yè)道德等融入思政教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！按笏颊苯逃砟顝?qiáng)調(diào)各學(xué)科課程教師要共擔(dān)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的育人使命，在精于“授業(yè)”“解惑”基礎(chǔ)上，還要把“傳道”作為責(zé)任和使命，各自“守好一段渠”，使渠與渠相融相通、相輔相成、協(xié)同育人。其中，課程思政是教師“傳道”的根本途徑，醫(yī)學(xué)人文教育也應(yīng)該融于課程思政之中。因此，要提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)從提升教師課程思政和醫(yī)學(xué)人文價(jià)值引導(dǎo)能力入手，優(yōu)化教師隊(duì)伍。首先，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)政策支持和輿論宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感、職業(yè)使命感和責(zé)任感；通過(guò)加強(qiáng)專題教育，深化教師對(duì)教書育人和課程思政的認(rèn)識(shí)和理解，提升教師自覺(jué)推進(jìn)課程思政建設(shè)的責(zé)任意識(shí)。其次，培養(yǎng)教師的價(jià)值引導(dǎo)能力。組織教師跨學(xué)科領(lǐng)域參加各級(jí)各類專題培訓(xùn)，全面提升教師在醫(yī)、文、史、哲、法等各方面理論素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文理論素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組織課程思政教學(xué)專題培訓(xùn)、教學(xué)改革專題研討、不同學(xué)科領(lǐng)域課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等形式，加強(qiáng)課程思政教學(xué)培訓(xùn)，提升教師在課程教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育的能力，進(jìn)而提升對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)尤其是醫(yī)學(xué)人文價(jià)值引導(dǎo)的能力。再次，提高教師隊(duì)伍整體水平。要充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，通過(guò)組織開(kāi)展常態(tài)化的集體備課和教學(xué)研討，使教師在相互交流、相互啟迪中統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。在不同類課程、不同學(xué)科之間開(kāi)展教學(xué)觀摩、典型經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，廣泛搭建課程思政交流平臺(tái)，促進(jìn)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間相互借鑒、相互促進(jìn)。還要鼓勵(lì)、支持思政課教師與專業(yè)課教師、醫(yī)學(xué)人文課教師在課程思政教學(xué)和教研方面加強(qiáng)合作，促進(jìn)不同學(xué)科課程因共同的育人目標(biāo)而相互貫通、相互支撐、協(xié)同育人，進(jìn)而組建形成多學(xué)科互聯(lián)互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合力共進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。要在加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、組織、經(jīng)費(fèi)保障的基礎(chǔ)上，建立健全教師培訓(xùn)和獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，既要不斷完善教師課程思政培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化教師培養(yǎng)模式，提高教師培訓(xùn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、專門化水平，又要建立教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我教育，促進(jìn)教師全面發(fā)展、自主發(fā)展；既要充分尊重教師的勞動(dòng)，對(duì)教師課程思政工作給予全面而客觀的評(píng)價(jià)，又要將課程思政工作納入教師年終績(jī)效考核，并與教師獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、晉職稱等相掛鉤。

第三，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障。要提高醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要構(gòu)建協(xié)同育人的“大思政”課程體系和優(yōu)化教師隊(duì)伍之外，還要建立科學(xué)而客觀的醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)而客觀的醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，既是衡量“大思政”課程體系建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效性的重要依據(jù)，也是保障醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。首先，注重課程思政評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性。開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，要從教師素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等維度制定具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。其中，教師素養(yǎng)是指教師運(yùn)用課程思政育人的責(zé)任意識(shí)和自身所具備的開(kāi)展課程思政的基本能力素質(zhì)，包括個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)技能是指教師有效開(kāi)展課程思政的能力與技巧，主要包括在組織教學(xué)話語(yǔ)、運(yùn)用教學(xué)方法、利用教學(xué)載體等方面的技能；教學(xué)內(nèi)容是指教師在授課過(guò)程中融入課程思政教育的內(nèi)容，包括有助于提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面的價(jià)值觀教育；教學(xué)效果是指教師開(kāi)展課程思政后取得的實(shí)際效果，主要根據(jù)校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等綜合形成。其次，注意課程思政評(píng)價(jià)制度的可操作性。開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)，設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)既要注重定性分析和定量分析相結(jié)合，又要突出學(xué)生主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；要注意廣泛吸納教學(xué)督評(píng)專家、教學(xué)同行、教學(xué)管理人員、教師本人和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，多維度參與課程思政評(píng)價(jià)；要注意課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)導(dǎo)向，將課程思政教學(xué)質(zhì)量與教師考核評(píng)價(jià)、職稱職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等充分掛鉤；要注意課程思政評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和便捷性，要綜合采用形成性考核、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，避免因時(shí)間久遠(yuǎn)而影響評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確度，要以線下和線上相結(jié)合的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，以方便評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)主體的參與度。