英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查與分析
——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例

胡榮華

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

學(xué)習(xí)適應(yīng)性，眾多專(zhuān)家和學(xué)者給出其定義。許峰（2000）將學(xué)習(xí)適應(yīng)性定義為“個(gè)體為完成某種社會(huì)生活適應(yīng)過(guò)程，形成相應(yīng)的心理-行為模式的能力”。[4]田瀾（2004）提出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性指的是“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力?！盵3]馮艷慧等（2013）認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顩r的能力。也就是主體根據(jù)環(huán)境及其學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程。[1]胡安迪等（2020）將其概括為“新生在多種因素影響下，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所展現(xiàn)出的有差異性的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”。[2]心理學(xué)上，“適應(yīng)”一般指?jìng)€(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過(guò)程。由此可見(jiàn)，新生進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的變化，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性尤為重要。針對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究頗多，但是，從目前已有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究稍顯不足。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有其特殊性，新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)成效舉足輕重。

國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，多數(shù)地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢(shì)必調(diào)整其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)等。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革，結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展之要求，圍繞實(shí)踐性和應(yīng)用性,體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上提出“三位一體”模式，融合教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生自我于一體，旨在加強(qiáng)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng),實(shí)行有效機(jī)制引導(dǎo)新生縮短英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

一、研究方法

（一）調(diào)查背景

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)本科高校，積極改革人才培養(yǎng)模式，提出了“12224”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。圍繞人才培養(yǎng)模式改革，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革和課程體系建設(shè)，提出了優(yōu)化課程體系并進(jìn)行課程整合，構(gòu)建了模塊化課程體系。鑒于此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)125名新生為研究對(duì)象，其中女生114名，男生11名。

（三）調(diào)查方法

為真實(shí)客觀反映外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談收集數(shù)據(jù)，其中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查125份，個(gè)別訪談對(duì)象21人次。在發(fā)出的125份問(wèn)卷調(diào)查中，收回有效問(wèn)卷125份，有效率為100%。問(wèn)卷使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，采取閉卷的形式，以不記名方式向?qū)W生發(fā)放。內(nèi)容包括四個(gè)部分：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解情況，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程適應(yīng)情況，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程任課教師教學(xué)適應(yīng)情況，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法情況，共20道問(wèn)題，每道題根據(jù)情況設(shè)有3-4個(gè)選擇答案，要求每道題只能選擇唯一答案。為保證訪談實(shí)效，個(gè)別訪談人員在每個(gè)班隨機(jī)抽取，每班7人，共21人。

二、數(shù)據(jù)結(jié)論及分析

（一）專(zhuān)業(yè)了解度

從表1可以看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的了解情況。學(xué)生高考填報(bào)志愿時(shí)，很多學(xué)生選擇報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，從數(shù)據(jù)上看，我們發(fā)現(xiàn)居然有64%的學(xué)生不了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，非常了解的學(xué)生占比僅為4.8%。通過(guò)訪談也印證了這一情況，我們得知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生非常喜歡英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并對(duì)之感興趣，占比達(dá)89%，但是絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程就像高中那樣就是一門(mén)課，并不知道有《綜合英語(yǔ)》、《英語(yǔ)閱讀》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽(tīng)力》等課程。這種對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選擇“一腔熱血”卻對(duì)專(zhuān)業(yè)“茫然不知”的現(xiàn)象表明對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度不高。綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪談情況，英語(yǔ)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度主要存在以下問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)選擇盲目、無(wú)自主性。高考填報(bào)志愿時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅僅是結(jié)合自己的興趣，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、老師或親戚等的介紹了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，自然對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知就比較粗淺、模糊和盲目，導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)什么、怎么學(xué)“一知半解”。二是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知片面、無(wú)系統(tǒng)性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生帶著高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的不全面，很難快速建立起專(zhuān)業(yè)思想，不能系統(tǒng)地融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的抵觸情緒。因此，加大對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育才是“新生第一課”。只有加大對(duì)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度的教育，讓新生了解專(zhuān)業(yè)，熟悉專(zhuān)業(yè)，我們才能充分調(diào)動(dòng)新生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，做到知行合一。

表1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解情況

（二）教師教學(xué)適應(yīng)度

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)是否適應(yīng)關(guān)系到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而關(guān)系到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。表2表明：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)任課教師的教學(xué)適應(yīng)度不高。結(jié)合個(gè)別訪談，我們得知，從高中英語(yǔ)課程教師的教學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)“不太適應(yīng)”和“不適應(yīng)”，主要體現(xiàn)在:一是教學(xué)內(nèi)容多了。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更廣更寬，而高中階段相對(duì)單一。二是教學(xué)方法多了。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法多樣化，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而高中階段相對(duì)單純。三是英語(yǔ)授課多了。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師授課絕大部分是全英文授課，而高中階段大部分是中文或中英文授課。誠(chéng)然，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是有不同，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求到教學(xué)手段都呈現(xiàn)區(qū)別。高中階段，教師側(cè)重于課堂教授；大學(xué)教學(xué)，教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于這一階段，教師如何幫助新生盡快適應(yīng)教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法是有必要的。同時(shí)，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生，不能總停留在高中階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而是應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整自我，積極適應(yīng)教師授課，盡快提高自己的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。

表2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)教師教學(xué)適應(yīng)情況

（三）課程適應(yīng)度

課程是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程適應(yīng)性直接關(guān)系到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南——英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系有明確要求：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文）四個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)核心課程由語(yǔ)言技能課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程組成，主要包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)演講與辯論、英漢/漢英筆譯、英漢/漢英口譯、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論、跨文化交際等課程。大學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與高中階段相比差異較大，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與高中英語(yǔ)課截然不同。從表3可以看出，學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)度的問(wèn)卷結(jié)果與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解情況的問(wèn)卷結(jié)果是相一致的。新生對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解，不知道英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)課程的不適應(yīng)，問(wèn)卷結(jié)果正好體現(xiàn)這一點(diǎn)：很適應(yīng)的僅占23.2%，不適應(yīng)占比為33.6%。通過(guò)訪談得知，新生上課后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等課程，完全與高中一門(mén)課程不同，所以存在對(duì)課程不太適應(yīng)情況。新生對(duì)課程的不適應(yīng)，其實(shí)也是新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的體現(xiàn)之一。

表3 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程適應(yīng)情況

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)度

新生步入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變。新生是否適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變是我們關(guān)注的問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性對(duì)新生的心理健康有著一定的影響，能否很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)系到新生順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵之一。從表4可以看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生絕大多數(shù)是適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的，不太適應(yīng)和不適應(yīng)的新生占少數(shù)。新生能夠較好適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，原因有兩點(diǎn)：一是多數(shù)學(xué)生在高中階段所讀學(xué)校是寄宿制學(xué)?；蛞笞⌒５母咧校诠芾硪笊虾蜕瞠?dú)立性上都已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與之相比差別不大；二是許多學(xué)生的生源地就是本省和本地區(qū)，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面沒(méi)有太大區(qū)別。結(jié)合個(gè)人訪談情況可以得知，新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在上課教室和自習(xí)環(huán)境方面。在高中，上課和自習(xí)均在固定教室；在大學(xué)，上課教室不固定，教室隨課的變化而改變，滿校園跑。自習(xí)地點(diǎn)由學(xué)生自己選擇，圖書(shū)館、教室，甚至寢室。這些差異使得新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)。另外，新生對(duì)于學(xué)習(xí)管理環(huán)境方面也存在一定的不適應(yīng)。在高中，學(xué)習(xí)管理主要以教師管理為主；在大學(xué)，學(xué)習(xí)管理主要以自我管理為主。學(xué)生自主管理的時(shí)間增多,增添了新生的不適應(yīng)性，顯得不知所措。顯然，新生還沒(méi)有從高中階段以教師管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的以自我管理為主，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)管理環(huán)境的不適應(yīng)。

表4 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)情況

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)情況

表5 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)情況

新生剛剛結(jié)束“人生大考”的高中階段的學(xué)習(xí)，在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面是否存在松懈是我們關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，我們得知絕大多數(shù)新生在心理狀態(tài)上有放松、學(xué)習(xí)態(tài)度上有松懈、學(xué)習(xí)動(dòng)力有下降。具體體現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性下降。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生高考目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生一下子失去奮斗目標(biāo)和生活重心，沒(méi)有太多的激情和動(dòng)力投入到新的學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)被動(dòng)，主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)知識(shí)的渴望不強(qiáng)烈，出現(xiàn)了徘徊和迷茫的心理。二是作息時(shí)間不合理，學(xué)習(xí)疲勞感增加。在訪談中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到作息時(shí)間時(shí)，尤其是問(wèn)到在課余時(shí)間做什么時(shí)，62%的同學(xué)回答是除了上課外，其余時(shí)間感到“無(wú)所事事”，要么在宿舍睡覺(jué)，要么在寢室玩手機(jī)等狀況；回答在圖書(shū)館或在教室學(xué)習(xí)的同學(xué)只占到28%，從而表明在課余時(shí)間大部分同學(xué)們主要在娛樂(lè)玩耍，作息時(shí)間不合理。由此可見(jiàn)，及時(shí)幫助新生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之盡快進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)角色尤顯重要。

三、結(jié)論與建議

大學(xué)是人生的一個(gè)重要階段，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)人生有著深遠(yuǎn)影響。大學(xué)新生能否盡快融入專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面呈現(xiàn)出來(lái)很多問(wèn)題，在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力上存在松懈、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、教師教學(xué)和課程的適應(yīng)度等方面明顯存在問(wèn)題?？s短新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，盡快使之融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。本著“問(wèn)題導(dǎo)向”和“以生為本”，我們提出“三位一體”新生教育模式，融合教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生自我于一體，實(shí)行有效機(jī)制引導(dǎo)新生，縮短英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。教學(xué)管理上做好“三個(gè)一”，即“辦好一場(chǎng)入學(xué)教學(xué)講座、開(kāi)好一門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、選好一批學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，加強(qiáng)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)；教師教學(xué)上體現(xiàn)“兩結(jié)合”，即結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡性；學(xué)生自我快速調(diào)整，理性規(guī)劃，完成角色轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)管理上做好“三個(gè)一”

1.辦好一場(chǎng)入學(xué)教學(xué)講座

新生步入大學(xué)，學(xué)習(xí)的“迷茫”客觀存在。新生入學(xué)教學(xué)講座是幫助新生做好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度有效途徑之一，是一劑“強(qiáng)心針”。對(duì)于大學(xué)新生本身而言，入學(xué)教育階段是他們?nèi)松碌摹捌鹋芫€”，誰(shuí)能更早地適應(yīng)大學(xué)生活并確立自己奮斗的目標(biāo)，誰(shuí)就能在成功成才的道路上取得先機(jī)。之于學(xué)院來(lái)說(shuō)，新一屆學(xué)生入學(xué)教育的成敗則會(huì)在很大程度上影響到今后的學(xué)風(fēng)和院風(fēng)，從而影響到學(xué)校的整體育人環(huán)境。為此，我們必須清晰認(rèn)識(shí)入學(xué)教育在高校教育管理中的價(jià)值功能及其重要性。由此可見(jiàn)，切實(shí)做好新生入學(xué)教育工作，意義非凡。所以，在教學(xué)管理上需要有針對(duì)性的舉辦一場(chǎng)高質(zhì)量的新生入學(xué)教學(xué)講座，為新生“解惑釋疑”，告誡新生大學(xué)又是一個(gè)更重要的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是“松懈”而應(yīng)是“直追”，要學(xué)會(huì)自我管理，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。新生入學(xué)教學(xué)講座應(yīng)是新生專(zhuān)業(yè)課程教師的見(jiàn)面會(huì)，讓任課教師與新生見(jiàn)面，介紹課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，感受到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的魅力和體會(huì)到老師們的親切和敬業(yè)。入學(xué)教育內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的輕重緩急，合理安排入學(xué)教育的時(shí)間和形式，幫助他們盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)大學(xué)生活。內(nèi)容安排上邀請(qǐng)優(yōu)秀的“師姐和師兄”現(xiàn)場(chǎng)“傳經(jīng)送寶”，以自身的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)與新生交流，這種“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式更利于新生接受。

2.開(kāi)好一門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生而言，正處于被灌輸知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的“過(guò)渡階段”，也是剛剛涉世的“模糊階段”，對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)都一無(wú)所知，對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解知之甚少。首先，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課是每一名大一新生進(jìn)入大學(xué)后在專(zhuān)業(yè)方面翻開(kāi)的第一頁(yè)，這一頁(yè)是否精彩，決定了新生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而決定其投入程度，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)效果、就業(yè)能力，等等。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)不僅可以讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生了解專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”、“未來(lái)”進(jìn)行概述，讓新生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、了解專(zhuān)業(yè)、重視專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)可以帶動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。人才培養(yǎng)方案解讀，培養(yǎng)目標(biāo)、課程的性質(zhì)和定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面均應(yīng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論中進(jìn)行較為系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。其次，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課任課教師的配備是決定是否達(dá)到課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素。任課教師必須是非常熟悉本專(zhuān)業(yè)、有一定的學(xué)業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，懂得如何吸引學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的注意和興趣，所以，系主任或?qū)I(yè)帶頭人擔(dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課最為恰當(dāng)。

3.選好一批學(xué)業(yè)導(dǎo)師

《深化本科教育教學(xué)改革相關(guān)意見(jiàn)》提出：要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓符合條件的教師幫助學(xué)生制訂更具個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)，在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于處于“迷?！彪A段的新生，這是在專(zhuān)業(yè)上做加法，學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作任重道遠(yuǎn)！學(xué)院需要為新生選配一批優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并引導(dǎo)導(dǎo)師投入時(shí)間、精力和學(xué)生交流、談心，學(xué)業(yè)導(dǎo)師只有“以心育人，以愛(ài)育人”才會(huì)“導(dǎo)有所成”。學(xué)業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)什么”需要學(xué)院要針對(duì)性培訓(xùn)，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師們對(duì)工作職責(zé)、工作方式等都有更明晰和深刻的認(rèn)識(shí)。只有充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，合理利用課余時(shí)間，提高自我管理及自主學(xué)習(xí)能力，才能最終落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教師教學(xué)上體現(xiàn)“兩結(jié)合”

通過(guò)調(diào)查和訪談，我們得知英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程普遍不適應(yīng)。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師以高考為指揮棒“填鴨式”教學(xué)；高中英語(yǔ)較為“單純”，與大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比跨度較大，這就對(duì)我們專(zhuān)業(yè)任課教師在教學(xué)上提出了新的要求。教師教學(xué)上理應(yīng)體現(xiàn)“兩結(jié)合”，即結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡性。具體來(lái)講，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)上應(yīng)做到“循序漸進(jìn)”，盡力避免脫節(jié)現(xiàn)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)教育教學(xué)方法的研究，引入研究性學(xué)習(xí)方法，教學(xué)內(nèi)容上注意與高中英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，避免知識(shí)梯度過(guò)大，同時(shí)激活先前經(jīng)驗(yàn)，降低難度，注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以《英語(yǔ)閱讀》課程為例，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上可以選擇高中英語(yǔ)課本中某一篇課文為導(dǎo)入，讓學(xué)生展示高中教師如何進(jìn)行教學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生展示的高中教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出教學(xué)的特點(diǎn)，并過(guò)渡至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)的形式，這樣學(xué)生就會(huì)逐步適應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和要求。

（三）學(xué)生自我快速調(diào)整，理性規(guī)劃，完成角色轉(zhuǎn)變

步入大學(xué)，新生滿懷憧憬和向往。教學(xué)伊始，面對(duì)高深的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求，他們才發(fā)現(xiàn)與想象完全不一樣，大學(xué)并不是高中老師口中的“高中苦三年，大學(xué)隨便玩”，各種不適應(yīng)搞得他們茫然不知所措，挫折感和失敗感油然而生。未能完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，心理上無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)上無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方式，還有對(duì)專(zhuān)業(yè)的不知曉、對(duì)就業(yè)前景不了解等，大一新生往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這在調(diào)查和訪談中已有體現(xiàn)。

外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生能否較快渡過(guò)心理學(xué)所說(shuō)的“斷乳期”，根本點(diǎn)在新生身上。與高中相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)是豐富多樣的，不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)人際交往、社會(huì)實(shí)踐等多方面的知識(shí)和技術(shù)，因此，在學(xué)院和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生要主動(dòng)應(yīng)變、積極求變；調(diào)整心態(tài)、快速熟悉；積極融入、學(xué)會(huì)溝通；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、理性規(guī)劃，這樣積極主動(dòng)完成角色轉(zhuǎn)變，縮短適應(yīng)期。

總之，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查和分析，了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生自我方面提出“三位一體”新生教育模式，實(shí)行有效機(jī)制引導(dǎo)新生縮短英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念和“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。