幼兒園美術(shù)教育與信息技術(shù)整合初探

周芙蓉

摘 要：科技的發(fā)展和進(jìn)步，使得信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，特別是幼兒教育領(lǐng)域。幼兒教師可借助信息技術(shù)將所教學(xué)的內(nèi)容，以更加形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒，既可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能幫助幼兒更有效地理解與掌握知識(shí)，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，本文就以幼兒園美術(shù)教學(xué)為例，探討幼兒園美術(shù)教育與信息技術(shù)整合的意義及具體策略，旨在提升幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量，并促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;信息技術(shù);整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0061-03

【Abstract】With the development and progress of science and technology， information technology has been widely used in various fields， especially in the field of early childhood education. Preschool teachers can use information technology to present the teaching content to children in a more vivid and vivid way， which can not only attract children's attention， stimulate their interest in learning， but also help children understand and master knowledge more effectively. It has a positive effect on the growth and development of body and mind. In this regard， this paper takes kindergarten art teaching as an example to discuss the significance and specific strategies of the integration of kindergarten art education and information technology， aiming to improve the quality of kindergarten art education and promote the development of children's art literacy.

【Keywords】Kindergarten; Art education; Information technology; Integrated teaching

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，幼兒園的教育教學(xué)不僅要讓幼兒學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)，也需要重視幼兒美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力。然而，在以往的幼兒園美術(shù)教育中，幼兒教師都是通過教材、口述以及示范等形式來引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，這樣的美術(shù)教學(xué)對(duì)認(rèn)知能力較弱的幼兒來說，會(huì)顯得比較枯燥。所以幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)中去嘗試與信息技術(shù)的整合，以此來讓美術(shù)教學(xué)更加形象與生動(dòng)。

1.幼兒園美術(shù)教育與信息技術(shù)整合的意義

幼兒美術(shù)主要是通過視覺感官來培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力，而信息技術(shù)則可以利用動(dòng)畫、視頻、音頻以及圖片來幫助幼兒去理解美術(shù)知識(shí)，感受美術(shù)的魅力，使美術(shù)教學(xué)更加形象與具體。相較于傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來說，這種新型的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為幼兒的一種愛好，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，更符合幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律。此外，幼兒的思維是以具體形象思維為主，所以在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，這樣可以幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。而信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)的有機(jī)整合，可以更好地激活幼兒的思維，豐富他們的想象力，促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展過程中，幼兒園美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合是必然趨勢(shì)，既可以讓美術(shù)教學(xué)更加形象、有趣，也有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。另外，信息技術(shù)的融入使得美術(shù)教學(xué)更加多元化，幼兒教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展教學(xué)，以視頻、圖片、音頻、文字的形式，可讓幼兒感受到不同時(shí)期、不同創(chuàng)作手法的美術(shù)作品內(nèi)容，并在體驗(yàn)作品美感的過程中促進(jìn)幼兒審美意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的培育，有效滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求，從而讓幼兒園美術(shù)教育發(fā)揮出最大化的美育功能。

2.幼兒園美術(shù)教育與信息技術(shù)整合的具體策略

（1）整合信息技術(shù)，豐富美術(shù)教育資源

傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)由于教學(xué)資源的匱乏、幼兒的認(rèn)知水平有限，使得幼兒在欣賞美術(shù)作品中無法準(zhǔn)確理解，更不用說評(píng)述過程。很多時(shí)候，幼兒教師只能根據(jù)自己的美術(shù)知識(shí)和生活閱歷來口述，讓幼兒根據(jù)自己僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解，這就使得幼兒園美術(shù)教學(xué)的效果相對(duì)來說比較差。所以，幼兒園美術(shù)教學(xué)需要通過與信息技術(shù)的有效結(jié)合來改變這一現(xiàn)狀，解決教學(xué)資源匱乏的問題，同時(shí)還有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的支持下，教師可以獲取更多、更豐富的教學(xué)資源，讓美術(shù)活動(dòng)能夠滿足不同幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。例如，在開展欣賞“世界著名風(fēng)景及建筑物”的美術(shù)活動(dòng)前，幼兒教師可先將幼兒分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組的幼兒可以在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下搜集不同的風(fēng)景與建筑物，有的小組負(fù)責(zé)搜集中國的著名風(fēng)景與建筑，如長(zhǎng)城、兵馬俑以及秦嶺等;有的小組負(fù)責(zé)搜集國外的，如埃及金字塔、日本富士山以及法國埃菲爾鐵塔等，在搜集過程中既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，也讓幼兒獲得了成就感，并培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。待到正式開展欣賞活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可將各個(gè)小組幼兒搜集的圖片，用課堂多媒體進(jìn)行播放，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可對(duì)幼兒搜集的圖片進(jìn)行精選或補(bǔ)充，找出一些具有代表性的世界風(fēng)景或建筑物，如中國的長(zhǎng)城、故宮，埃及的金字塔等，并借助多媒體技術(shù)，為幼兒播放這些風(fēng)景名勝的小視頻或?qū)I(yè)攝影照片，并一邊為幼兒介紹這些風(fēng)景名勝的特點(diǎn)和歷史，讓幼兒在欣賞美的同時(shí)，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒欣賞美、創(chuàng)作美的意識(shí)。

（2）整合信息技術(shù)，指導(dǎo)幼兒繪畫技巧

教師除了針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)來選取符合他們認(rèn)知能力和知識(shí)水平的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，讓其反復(fù)感受、理解美術(shù)作品散發(fā)出的藝術(shù)氣息，了解其中的內(nèi)涵，還應(yīng)為幼兒展示這些藝術(shù)作品的創(chuàng)作手法，讓其了解到藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程。同時(shí)幼兒教師可借助多媒體為幼兒播放各種繪畫創(chuàng)作過程，讓他們了解和學(xué)習(xí)到更多的繪畫技巧，再將其運(yùn)用到自己的實(shí)際創(chuàng)作中，這樣可有效提升幼兒的繪畫能力。這些美術(shù)作品的創(chuàng)作可以是國內(nèi)外的著名美術(shù)作品，也可以是我國民間的一些傳統(tǒng)文化藝術(shù)，但是要盡可能讓幼兒通過自己的語言去描述，并運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)技能去創(chuàng)作，使其能夠有效提升自身美術(shù)綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。例如，在“青草地”的主題繪畫活動(dòng)中，為了拓展幼兒的想象空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的圖片，在課堂教學(xué)中展示給幼兒，讓幼兒可以認(rèn)識(shí)更多的花、草，體驗(yàn)由花草組成的不同環(huán)境帶來的感受。接著，幼兒教師利用幻燈片向幼兒播放“青草地”的繪制過程，這樣既直觀也省時(shí)，最后就可以將課堂交給幼兒，讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。在主題繪畫創(chuàng)作中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景觀特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒品味如何運(yùn)用繪畫創(chuàng)作的形式融合自己的創(chuàng)意。比如為了引導(dǎo)幼兒在作品中展現(xiàn)夏天綠樹成蔭的場(chǎng)景，幼兒教師可利用視頻播放森林、草地、草坪以及花圃等元素，為幼兒營造夏天的場(chǎng)景情境。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒就會(huì)產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意愿，紛紛模仿起視頻中的創(chuàng)作手法、筆觸，再結(jié)合自己的理解去表現(xiàn)青草地的特色，如某一位幼兒看到池塘旁有一片草坪，草坪中不僅有蟋蟀、螞蟻，還有青蛙、蜻蜓等小動(dòng)物，于是他在繪畫背景時(shí)，運(yùn)用大面積暈染的方法，去展現(xiàn)出了一幅側(cè)重描繪池塘草地的畫卷。

（3）整合信息技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)手工活動(dòng)

在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，手工類活動(dòng)是十分重要的組成部分，但是由于幼兒的認(rèn)知能力有限，并不能很好地理解幼兒教師演示過程中的細(xì)微動(dòng)作，出現(xiàn)手忙腳亂的狀況，從而使教學(xué)活動(dòng)無法有序進(jìn)行。而有了信息技術(shù)的支持，幼兒教師可以先向幼兒呈現(xiàn)手工制作的具體過程，尤其是一些細(xì)節(jié)上的操作，可以通過慢動(dòng)作的方式，讓幼兒對(duì)此有更深刻的理解，從而有效引導(dǎo)幼兒對(duì)具體操作步驟有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)?？傊畔⒓夹g(shù)輔助實(shí)踐過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷完善美術(shù)教育的細(xì)節(jié)，促使幼兒在理解手工作品、繪畫作品表現(xiàn)方式基礎(chǔ)上形成美術(shù)審美能力。例如，在開展美術(shù)手工活動(dòng)“給媽媽做一頂帽子”時(shí)，該活動(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，要求幼兒為媽媽設(shè)計(jì)一款漂亮的帽子，以此鍛煉幼兒的雙手和大腦。在實(shí)際活動(dòng)環(huán)節(jié)中，幼兒教師先利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些款式新穎、顏色鮮艷的帽子圖片，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為自己的媽媽設(shè)計(jì)一款帽子。待幼兒對(duì)帽子設(shè)計(jì)有一個(gè)大概的認(rèn)知，并能簡(jiǎn)單地畫出帽子設(shè)計(jì)圖后，幼兒教師便可為幼兒發(fā)放制作帽子的材料，并用多媒體播放帽子的制作步驟和方法，再鼓勵(lì)幼兒自己嘗試制作。在制作過程中，幼兒教師也要給予幼兒必要的引導(dǎo)，對(duì)積極動(dòng)手的幼兒給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓幼兒能主動(dòng)地投入帽子制作中。最后，在幼兒完成手工制作后，幼兒教師用智能手機(jī)拍下每個(gè)幼兒的作品，并將其投屏到多媒體上，讓幼兒相互欣賞作品，相互投票，并選出最受大家歡迎的作品，教師也要予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見，依托信息技術(shù)可有效提升美術(shù)手工活動(dòng)的效率，也能讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)更直觀、更自主、更高效，還能讓幼兒從中體驗(yàn)到更多的樂趣和成就感，促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的有效培養(yǎng)。

（4）整合信息技術(shù)，使美術(shù)活動(dòng)游戲化

在信息技術(shù)的支持下，幼兒園美術(shù)教學(xué)的形式更加豐富，既可以是基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)與繪畫技能的傳授，還可以借助信息技術(shù)手段，來融入剪紙、涂色以及手工制作等活動(dòng)。幼兒對(duì)游戲都有一種特殊的情感，也符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以幼兒教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，使美術(shù)教學(xué)游戲化，以幼兒的興趣愛好與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)有趣、有益的游戲內(nèi)容，這種教學(xué)模式能有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)美術(shù)興趣，促使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中提高對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱愛。例如，在水墨畫活動(dòng)中，由于與其他美術(shù)活動(dòng)不同，水墨畫這部分美術(shù)知識(shí)與繪畫技能，需要反復(fù)的練習(xí)，但過多的練習(xí)會(huì)讓幼兒感到枯燥。這時(shí)，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒生性好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，巧妙利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑姓莆占寄?，全面提高各方面的能力。如“小蝌蚪找媽媽”是幼兒們比較喜歡的一段水墨動(dòng)畫，該故事生動(dòng)有趣，是很好的水墨畫創(chuàng)作主題，然而該故事中的一些場(chǎng)景無法做到具象化，幼兒教師便可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的情境，給幼兒以身臨其境般的體驗(yàn)，再帶領(lǐng)幼兒在信息技術(shù)營造的氛圍下開展角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演小蝌蚪、蜻蜓、螃蟹、大金魚等角色。最后引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的游戲體驗(yàn)，創(chuàng)作新的“小蝌蚪找媽媽”的故事，并用畫筆在紙上呈現(xiàn)出來。通過這樣的整合方式，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加深刻，在虛實(shí)交疊的情境中，不僅讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望得到有效激發(fā)，還能讓幼兒創(chuàng)造美的能力得到有效激發(fā)，使其創(chuàng)作出更加豐富精彩且充滿奇思妙想的作品。

（5）整合信息技術(shù)，訓(xùn)練幼兒的觀察能力

幼兒的理解能力比較薄弱，所以對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，主要還是以觀察為主，在幼兒教師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒通過觀察來獲取更多知識(shí)，也符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，可以在大腦中留下更深的印象。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，訓(xùn)練幼兒的觀察能力是一項(xiàng)重要任務(wù)，可以讓幼兒更加深入地了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，提升其審美能力。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要重視信息技術(shù)的運(yùn)用，利用信息技術(shù)來培養(yǎng)幼兒的觀察力，傳授幼兒觀察的技巧，使其能夠?qū)W會(huì)觀察、善于觀察。例如，在帶領(lǐng)幼兒開展繪畫主題活動(dòng)“各種各樣的房子”中，該活動(dòng)的主要目的是讓幼兒通過觀察不同環(huán)境的特點(diǎn)，給環(huán)境中的房子進(jìn)行上色，并獨(dú)立創(chuàng)作出一幅美麗的繪畫作品。因此，在活動(dòng)開始前，幼兒教師可利用信息技術(shù)設(shè)備，為幼兒播放相關(guān)的視頻短片，引導(dǎo)幼兒去觀察不同環(huán)境中的房子顏色，了解房子和環(huán)境的關(guān)系，比如在城市中的房子以高樓大廈居多，而鄉(xiāng)下的房子大多是小樓房或平房，并且很多房子都有煙囪;西方的房子多以洋樓為主，東方有很多木質(zhì)結(jié)構(gòu)的房子，還有各種茅草屋，等等。通過觀察各種環(huán)境中的房子，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到了有效提升，對(duì)各種色彩的運(yùn)用也有了大致的了解。在接下來的創(chuàng)作中，幼兒就會(huì)有一個(gè)更清晰的思路和想法，創(chuàng)作出的作品也更加生動(dòng)而具有邏輯性。此外，在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，也可以運(yùn)用信息技術(shù)，讓幼兒去觀察自己與他人的作品，去發(fā)現(xiàn)其中的可取之處與不足之處，以此來提升評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，也能讓幼兒的主動(dòng)性、自信心等個(gè)性品質(zhì)獲得進(jìn)一步發(fā)展。在這一過程中，幼兒可以通過自信地、大膽地向其他人介紹自己的作品，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也改變了以往單一、落后的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

總之，幼兒由于認(rèn)知能力、想象能力以及智力水平有限，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式是很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒的全面健康成長(zhǎng)帶來一定的影響。隨著信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒教育的改革與創(chuàng)新，也讓幼兒教育的內(nèi)容和形式更加豐富多樣，相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，幼兒可以獲得更多更深刻的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。因此，幼兒園美術(shù)教師應(yīng)該重視美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，這不僅是幼兒園美術(shù)教育的改革趨勢(shì)，更是推動(dòng)幼兒教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。通過整合信息技術(shù)，不但有助于提升幼兒園美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能使幼兒在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，了解到更多的美術(shù)信息、欣賞到更多的美術(shù)作品、掌握到更多的美術(shù)知識(shí)，并能有效促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美和美術(shù)綜合素質(zhì)的提升，從而為其今后的發(fā)展和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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