以嘗試教學(xué)培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)

丁恒英

摘 要：當(dāng)前深度學(xué)習(xí)成了熱搜詞條，什么是深度學(xué)習(xí)？幼兒是否需要深度學(xué)習(xí)，哪一種教學(xué)方法支撐著幼兒的深度學(xué)習(xí)？嘗試教學(xué)法成了幼兒學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的紐帶。為了更好地幫助幼兒成長(zhǎng)，文中分析了嘗試教學(xué)法中的師幼關(guān)系，并就嘗試教學(xué)、深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)三者如何相互促進(jìn)交融進(jìn)行了探討，最后提出了嘗試教學(xué)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)策略。希望可以通過(guò)對(duì)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)有效培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的成長(zhǎng)打下更好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0046-03

【Abstract】Currently deep learning has become a hot search term. What is deep learning？ Do children need deep learning， and which teaching method supports children's deep learning？ Trial pedagogy has become the link between young children's learning methods and learning quality. In order to better help children grow， this paper analyzes the relationship between teachers and children in the trial teaching method， and discusses how trial teaching， in-depth learning and learning quality can promote and blend each other， and finally put forward the strategy of trial teaching to promote children's in-depth learning . It is hoped that the application of the trial teaching method can effectively cultivate the quality of children's deep learning and lay a better foundation for the growth of children.

【Keywords】Trial teaching method; Deep learning; Learning quality

俗話(huà)說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。素質(zhì)教育的奠基工程應(yīng)該在幼兒園。嘗試教學(xué)思想滲透到幼兒教育不但是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。因?yàn)榕囵B(yǎng)嘗試精神，要從娃娃抓起。這樣從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，逐步形成一種敢于探索的精神，他們對(duì)于不懂的事物，大膽地設(shè)想，都能有“讓我試一試”的精神。這種敢于嘗試的探索精神是極其可貴的，不斷嘗試，不斷探索，反復(fù)研究不就是深度學(xué)習(xí)嗎？這種形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)難能可貴。

1.問(wèn)題提出

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教學(xué)中“主動(dòng)學(xué)習(xí)”缺失主要表現(xiàn)在缺少由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、缺少動(dòng)手操作和交流表達(dá)相結(jié)合的學(xué)習(xí)、缺少以問(wèn)題為導(dǎo)引的深度學(xué)習(xí)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域滲透到幼兒一日生活活動(dòng)之中，幼兒期是大量學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)，再加上他們喜歡模仿，喜歡不厭其煩地重復(fù)相同的動(dòng)作，教師應(yīng)該把握幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，積極為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們的周?chē)錆M(mǎn)嘗試與探索。嘗試教學(xué)模式剛好適合在幼兒園中五大領(lǐng)域深入開(kāi)展，幼兒在嘗試教學(xué)中能以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用身邊資源，主動(dòng)探索世界，去完成一件產(chǎn)品，完成一個(gè)作品等。這樣幼兒不僅進(jìn)行了深度探索過(guò)程，而且進(jìn)一步也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)指反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、性情、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，它不是指兒童獲得哪些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。幼兒需要這些品質(zhì)嗎？答案是肯定的。有哪一種教學(xué)方法可以讓兒童形成這種學(xué)習(xí)的品質(zhì)？陶行知“做中學(xué)”的教育理念對(duì)幼兒教育有很好的啟示。幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。幼兒園教育、社會(huì)教育、家庭教育三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)好下一代的最佳途徑。為了讓幼兒較早地養(yǎng)成良好的動(dòng)手能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式。嘗試是學(xué)習(xí)的基本形式，沒(méi)有嘗試就沒(méi)有創(chuàng)造，嘗試是創(chuàng)造的前提。因此，嘗試讓幼兒有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。嘗試就是“做中學(xué)”中重要的第一步，嘗試就是不斷探究，不斷創(chuàng)新，就是學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是自我修復(fù)，自我完善，自我提升的自主過(guò)程。

2.培養(yǎng)幼兒嘗試的精神

嘗試教學(xué)法的核心：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能在嘗試中成功”。這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了再做練習(xí)，而是由教師提出問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試教學(xué)中難點(diǎn)和教材的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。把教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而實(shí)際幼兒園中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，以集體教學(xué)活動(dòng)為主;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，他們重視對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)候要“動(dòng)腦筋”“坐坐好”。而幼兒眼中的學(xué)習(xí)方式以“觀(guān)察”和“傾聽(tīng)”為主。幼兒往往會(huì)失去先體驗(yàn)嘗試和探索的機(jī)會(huì)。邱學(xué)華提出：現(xiàn)實(shí)生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試，科學(xué)研究中的嘗試，教學(xué)中的嘗試。在幼兒園一日生活活動(dòng)中有很多的嘗試機(jī)會(huì)，幼兒園活動(dòng)就是教學(xué)，教學(xué)就是活動(dòng)。在幼兒時(shí)期，幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是七分作為基礎(chǔ)，去嘗試探索三分新的知識(shí)。在幼兒園，常常會(huì)因?yàn)榻處熡霞议L(zhǎng)的需求，替代孩子嘗試。一日生活也要堅(jiān)持先讓孩子試一試。幼兒剝雞蛋、鵪鶉蛋、豌豆、香蕉皮的機(jī)會(huì)經(jīng)常被剝奪。有時(shí)為迎合家長(zhǎng)，讓幼兒坐吃等待的情況也很多，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒在生活上失去主動(dòng)探索的欲望。逐漸幼兒養(yǎng)成了不動(dòng)手懶惰的行為。幼兒通過(guò)嘗試探索，感知，體驗(yàn)操作，不僅能協(xié)調(diào)照顧自己，同時(shí)對(duì)生活中遇到的問(wèn)題和困難也會(huì)嘗試自己去解決，形成積極的生活熱情，能專(zhuān)注去解決生活問(wèn)題不是孩子必備的品質(zhì)嗎？這就是深度學(xué)習(xí)在生活中的深遠(yuǎn)意義，因此，成就兒童的創(chuàng)造力，就是要培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。嘗試教學(xué)理論的特征即是“先試后導(dǎo)，先練后講”，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，先讓幼兒試一試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，幼兒始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，幼兒感到新鮮好奇，愿意嘗試。

3.嘗試教學(xué)中幼兒的主體地位

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》著重強(qiáng)調(diào)：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。這和嘗試教學(xué)法的理念相吻合。在幼兒園教育活動(dòng)組織過(guò)程中教師要把幼兒看成活動(dòng)的主體，要保證幼兒的積極性。

在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中“認(rèn)識(shí)方和圓”，讓幼兒找圓行動(dòng)，先從自己身上找，再?gòu)幕顒?dòng)室中尋找，然后到戶(hù)外尋找，幼兒們發(fā)現(xiàn)：腦袋是圓的，眼珠子是圓的，蘋(píng)果是圓的，皮球是圓的，呼啦圈是圓的，投影白板是方的，積木是方的，積木也圓的，桌子有圓的，也有圓的，圓的共同特征是什么？方的共同特征是什么？哪些地方需要用圓的？為什么？于是幼兒們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)扭扭車(chē)的輪子是圓的，方的可以嗎？為什么？幼兒發(fā)現(xiàn)圓的容易滾動(dòng)，方的滾動(dòng)是栽跟頭。班級(jí)裝水杯的推車(chē)輪子壞掉了，幼兒觀(guān)察車(chē)輪子是圓的，又思考如何尋找相匹配的輪子，最終動(dòng)手嘗試篩選車(chē)輪子，到一起想辦法將輪子安裝到滾動(dòng)軸上，有的幼兒自己嘗試失敗后，很沮喪，有的又想出另外的辦法，最終找來(lái)做電工的爸爸來(lái)協(xié)助解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中幼兒也從中充分認(rèn)識(shí)和理解了方和圓的特征。在這個(gè)過(guò)程中幼兒遇到了輪子大小不匹配，螺絲卡不進(jìn)去，軸太緊了等問(wèn)題，教師沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)他們比較，尋找答案，幼兒通過(guò)尋找比對(duì)對(duì)輪子有了更進(jìn)一步的探索，知道了朝前后滾動(dòng)的輪子，有空氣的輪子，可以自由轉(zhuǎn)向的輪子等。新的探索，新的領(lǐng)域，教師啟發(fā)幼兒不斷探索尋找適合的輪子，教師并沒(méi)有直接告知幼兒需要什么樣的輪子，最適合輪子一定是幼兒探索出來(lái)的。貫徹凡事讓幼兒“試一試”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”的做法，讓幼兒通過(guò)嘗試操作，獨(dú)自邁出蹣跚艱辛的一步或幾步，嘗試到成功的喜悅，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)挫折，然后又不斷想辦法，不斷嘗試，或者自己，或者請(qǐng)教適合的人進(jìn)行幫助。有的幼兒一次、二次、三次不成功，教師點(diǎn)撥其中的要領(lǐng)，試著再來(lái)，勝不驕，敗不餒。為了更好地支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要做到關(guān)注多層次材料、多方法操作、多維度選擇、多語(yǔ)言表達(dá)、多形式支持五方面內(nèi)容，幼兒在嘗試的全過(guò)程中主動(dòng)探究、個(gè)性體驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在嘗試中主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，從中獲得學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒獲得成長(zhǎng)的力量。

4.嘗試在教學(xué)中將幼兒的深度學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)品質(zhì)三者相互促進(jìn)交融

只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。幼兒園以五大領(lǐng)域?yàn)楹诵慕?gòu)的活動(dòng)——健康，社會(huì)，語(yǔ)言，科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域相互融合踐行了跨領(lǐng)域的主題活動(dòng)，符合深度學(xué)習(xí)的核心要素。未來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值更加具有復(fù)雜性和不確定性，需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)、能力和方法才能解決，僅僅依賴(lài)個(gè)別知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科的精雕細(xì)琢已很難實(shí)現(xiàn)。因此，這樣的教學(xué)理念應(yīng)該在幼兒園推進(jìn)。幼兒在建構(gòu)區(qū)搭積木就是一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的情境中，幼兒要構(gòu)建一個(gè)城堡，對(duì)城堡的造型，用多少塊立方體積木，多大尺寸，城堡里的區(qū)域劃分，這些是需要幼兒具備對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，對(duì)房屋結(jié)構(gòu)的觀(guān)察和了解，房屋的風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還需要與同伴的合作等。如果幼兒失去了嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒不可能一次就拼搭出他認(rèn)知里的城堡的樣子，幼兒是在嘗試了多次失敗，積累多次經(jīng)驗(yàn)后才明白，構(gòu)建一個(gè)城堡打基礎(chǔ)的重要，事先畫(huà)一個(gè)草圖的必要，城堡的粗略布局，周?chē)h(huán)境的構(gòu)建等等。完成這項(xiàng)任務(wù)，幼兒具備的堅(jiān)持性，反復(fù)實(shí)踐的能力，勤于思考，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)扎根。在綜合主題教育教學(xué)中，小班幼兒很喜歡吹泡泡，于是我們根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“吹泡泡”的歌唱活動(dòng)，為了讓幼兒理解歌詞“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，蘋(píng)果是果樹(shù)吹出的泡泡，葡萄是藤吹出的泡泡，我吹的泡泡是一首首歌謠，我吹的泡泡是一串串歡笑”，引導(dǎo)幼兒到戶(hù)外活動(dòng)吹泡泡，通過(guò)感受泡泡與主人之間的親密無(wú)間來(lái)理解星星和月亮的關(guān)系，露珠與小草之間的聯(lián)系，蘋(píng)果與蘋(píng)果樹(shù)的關(guān)系等，再通過(guò)探索需要哪些材料制作泡泡水，怎樣讓泡泡變大，不同器具吹出泡泡是否一樣，怎樣才能吹出泡泡，探索泡泡的科學(xué)奧秘。利用體育游戲“吹泡泡”讓幼兒感知泡泡變大變小的體驗(yàn)，通過(guò)親子活動(dòng)“摘果子”讓幼兒體驗(yàn)到自己是爸爸媽媽的孩子，也就是所謂的“泡泡”。感受蘋(píng)果是果樹(shù)吹出來(lái)的泡泡的貼切比喻，還通過(guò)種植活動(dòng)“葡萄架”理解葡萄與藤的關(guān)系。科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)中的問(wèn)題都應(yīng)該放手讓幼兒根據(jù)需要去解決去探索，這樣既讓幼兒親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，直接感知，又讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒是積極、富有創(chuàng)造精神的，具備創(chuàng)新思維的。他們將終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)，終身喜歡探究。幼兒們每天都有新問(wèn)題，幼兒沉浸在這樣教學(xué)模式里，不困倦，保持創(chuàng)造的熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而具備解決問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5.嘗試教學(xué)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)策略與啟示

（1）在生活中堅(jiān)持嘗試幼兒在前，教師在后的思想

兒童的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！澳茏屛覜Q定”“能讓我嘗試”“能讓我體驗(yàn)”這就是兒童心中簡(jiǎn)單的幸福，是主動(dòng)成長(zhǎng)的一種蛻變。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是支撐，教師指導(dǎo)是基礎(chǔ)，教師評(píng)價(jià)是保障，知識(shí)建構(gòu)能力的提升是路徑，深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育是旨?xì)w。

（2）堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)中幼兒先試，教師疏導(dǎo)在后的教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的四種路徑：創(chuàng)設(shè)環(huán)境與提供材料，即幼兒在物質(zhì)環(huán)境中的“身臨其境”、語(yǔ)言環(huán)境中的“傾情表達(dá)”、低結(jié)構(gòu)材料的探索中的“探尋創(chuàng)造”;激發(fā)動(dòng)機(jī)與生成活動(dòng)，即興趣指引下的熱情參與、真問(wèn)題引導(dǎo)下的真思考、師幼互動(dòng)中啟發(fā)的深層探究;賦予權(quán)力與自主探究，即支持幼兒自主地?zé)崆樘剿?、讀懂幼兒的“心聲”、創(chuàng)設(shè)表達(dá)的“安全地帶”;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與交流反思，即經(jīng)驗(yàn)的直觀(guān)呈現(xiàn)、整合運(yùn)用以及深層剖析。四重路徑是一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。重視幼兒的自主探究，助力幼兒活動(dòng)中的深度體驗(yàn)等。

（3）嘗試內(nèi)容要適合幼兒實(shí)際情況，符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活

注重幼兒的自主性、探索性，強(qiáng)調(diào)幼兒的問(wèn)題意識(shí)、思考意識(shí)、遷移意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在具體的問(wèn)題情境中進(jìn)行自主探究、遷移應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新認(rèn)知、培養(yǎng)批判思考能力及問(wèn)題解決能力。選擇及嘗試的內(nèi)容要貼近幼兒生活，不盲目追求“奇”“偏”“難”的活動(dòng)。利用幼兒原有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新探索，獲得成功體驗(yàn)，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，這對(duì)于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是非常不利的。上文在提出問(wèn)題之后，從嘗試教學(xué)出發(fā)，就如何培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)提出了幾點(diǎn)建議，希望可以幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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