探究情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

杜全新

摘 要：文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究焦點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述情景模擬教學(xué)法的顯著優(yōu)勢(shì)，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效突破教學(xué)難點(diǎn)、培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。分析情景模擬教學(xué)法應(yīng)用的基本原則，即以生為本、情景交融、可操作性、內(nèi)涵豐富。重點(diǎn)以實(shí)際案例為支撐，從課文朗讀、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)五大方面探究情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景模擬;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);操作性;生本理念

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0042-04

【Abstract】This article focuses on primary school Chinese teaching， briefly discusses the significant advantages of the situational simulation teaching method， that is， stimulating students' interest in learning， effectively breaking through teaching difficulties， and cultivating students' core Chinese literacy. Analyze the basic principles of the application of situational simulation teaching method， that is， student-oriented， situational integration， operability， and rich connotation. Focusing on actual cases as the support， it explores the application strategies of situational simulation in primary school Chinese teaching from five aspects： text reading， reading teaching， oral communication， writing teaching， and cooperative learning.

【Keywords】Scenario simulation; Primary school Chinese teaching; Operability; Student-oriented concept

情景模擬是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方面，也是高效率達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)講授式、灌輸式語(yǔ)文教學(xué)而言，情景模擬可以為學(xué)生再現(xiàn)、還原更為真實(shí)、形象、生動(dòng)的生活情景、人際交往情景、課文情景、語(yǔ)言情景等，學(xué)生與情景進(jìn)行交互，將情景內(nèi)隱含的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)方式、人際交往動(dòng)因等逐漸融入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得更加真切的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文獨(dú)特的魅力與人文精神，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情景模擬教學(xué)法應(yīng)用的重要性與迫切性，把握情景模擬的基本原則，并立足教材、樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，遵循學(xué)科本質(zhì)及小學(xué)生身心發(fā)展特征，以情景模擬促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1.情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的顯著優(yōu)勢(shì)

（1）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維水平、心智發(fā)展、生活閱歷及生命體驗(yàn)有限。他們可以初步簡(jiǎn)單理解語(yǔ)言文字的意義與表象信息，但在深入語(yǔ)言文字體會(huì)其風(fēng)格、內(nèi)涵與思想情感方面難度較大。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相對(duì)固定，流程僵化，課堂氛圍壓抑，缺乏與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際緊密相連的語(yǔ)言情景，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好語(yǔ)文的自信心與主動(dòng)性。而基于情景模擬的語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生再現(xiàn)、還原、重塑語(yǔ)言情景，將詞語(yǔ)、句段、語(yǔ)篇以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等滲透至可視、可感并且生動(dòng)活潑、形象鮮明的情景之中，從調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺體驗(yàn)開始激發(fā)其直覺感知，遵循小學(xué)生年齡特征及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在充足感性素材積累下遷移至對(duì)語(yǔ)言的理性思考，讓語(yǔ)文知識(shí)不再枯燥乏味、晦澀難懂，而是充滿瑰麗想象、自由發(fā)揮空間，從而顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

（2）能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加龐雜，并與初中知識(shí)相對(duì)接，著重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)學(xué)生雖然積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但獨(dú)立自主探究、吸收與內(nèi)化知識(shí)絕非朝夕之功。加之傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)逐點(diǎn)講授、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練，輕學(xué)生自主建構(gòu)、靈活應(yīng)用;重教師解讀與引領(lǐng)，輕學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)與感受;重直接揭示內(nèi)涵與本質(zhì)，輕學(xué)生親驗(yàn)探，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，難以有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而以情景模擬為核心的語(yǔ)文教學(xué)立足教材、基于具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生個(gè)性化需求、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展階段模擬豐富多樣的情景，引發(fā)學(xué)生與情景的深入交互，讓學(xué)生將情景內(nèi)隱含的價(jià)值觀念、思想情感、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧、語(yǔ)言表達(dá)方法等內(nèi)化并融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，當(dāng)面對(duì)相似情景時(shí)，學(xué)生已有的認(rèn)知反應(yīng)結(jié)構(gòu)便會(huì)自動(dòng)調(diào)取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等對(duì)情景予以深入分析，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深度加工，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（3）有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等發(fā)生深刻變革，從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型教學(xué)，不再以教師及教材為主體，以知識(shí)為本位，而是面向全體學(xué)生，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性價(jià)值培育學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、語(yǔ)言理解與分析、文化品格、思維品質(zhì)、審美鑒賞評(píng)價(jià)能力等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。情景模擬是架起語(yǔ)文與生活、社會(huì)、環(huán)境、科技等各領(lǐng)域的“橋梁”，可以讓語(yǔ)文走向生活，走進(jìn)更為廣闊的空間，針對(duì)學(xué)生不同維度核心素養(yǎng)的提升提供精準(zhǔn)化、可視性與可操作性的模擬情景，或是讓學(xué)生作為情景模擬的主體，或是將學(xué)生代入教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的情景之內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生深入感受語(yǔ)文在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)不同情景下語(yǔ)言表達(dá)的共性與差異性，并且對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)、審美情感等產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有助于培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

2.情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（1）以生為本原則

情景模擬雖然是教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容緊密相連、貼近學(xué)生實(shí)際及個(gè)性化需求的虛擬情景，但依然要遵循以生為本的基本原則，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)乃至決策權(quán)，將學(xué)生由“幕后”推向“前臺(tái)”，讓學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)現(xiàn)有生活經(jīng)歷、運(yùn)用當(dāng)下儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)技能等參與情景的模擬，主動(dòng)且深入地與情景進(jìn)行交互，通過激發(fā)學(xué)生自主性與創(chuàng)造性讓語(yǔ)文教學(xué)情景更加生動(dòng)鮮活、靈活多樣。與此同時(shí)，教師需要以協(xié)助者、引導(dǎo)者等身份參與到學(xué)生與情景的交互過程之中，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、放飛學(xué)生想象力的同時(shí)注重維護(hù)課堂秩序、糾正學(xué)生思想與行為偏差，讓學(xué)生以正確的價(jià)值引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)與探究，從而強(qiáng)化情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（2）情景交融原則

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情景模擬，同樣追求“情趣”與 “意象”，并非為學(xué)生提供投影片、視頻等便是情景模擬，更重要的是通過情景的再現(xiàn)與還原，激起學(xué)生學(xué)習(xí)與習(xí)練的情緒、情感體驗(yàn)，通過教師的語(yǔ)言、行動(dòng)等，將情感寓于教學(xué)過程之中，將情感視作學(xué)生發(fā)展的重要領(lǐng)域，以情感帶動(dòng)學(xué)生心理機(jī)制、生理機(jī)制、思維機(jī)制的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)與相互促進(jìn)，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造出廣闊的“心理場(chǎng)域”，讓學(xué)生在此空間內(nèi)自由想象、無(wú)功利性地審美、自主發(fā)揮，從而突破課堂教學(xué)有限時(shí)空的界限，讓學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)遵循情景交融的原則，致力于通過情景模擬達(dá)成知、情、意、行的高度統(tǒng)一、有機(jī)融合。

（3）可操作性原則

情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的前提為服務(wù)于課程教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，保證每一名學(xué)生都能夠代入情景之中并與情景產(chǎn)生交互。這就需要教師遵循可操作性的情景模擬原則。一方面需要分析語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及具體教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言場(chǎng)景、語(yǔ)言交際功能等，在此基礎(chǔ)上廣泛整合生活、社會(huì)資源，模擬與還原出貼合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，契合時(shí)代語(yǔ)境，具有探究性、開放性、思辨性特征的情景，為學(xué)生思維活動(dòng)的開展、語(yǔ)文知識(shí)的深入探究等奠定基礎(chǔ);另一方面需要分析小學(xué)生年齡特點(diǎn)、階段性特征、認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，堅(jiān)持以學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向模擬情景，精心設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入、情景探索、情景啟發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓情景滲透學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中，以此增強(qiáng)情景模擬的可操作性。

（4）內(nèi)涵豐富原則

情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵與外延，如以語(yǔ)言模擬的情景具有感染力、影響力與說服力，體現(xiàn)出語(yǔ)言特有的力量與情感，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值;以音樂渲染的情景可以帶給學(xué)生更加豐富的感官體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知音樂的固有能力，讓學(xué)生在聆聽音樂中獲得啟發(fā)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵;以生活顯示或以實(shí)物展示的情景用以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系性，可激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)友善真誠(chéng)地溝通;以角色扮演創(chuàng)設(shè)的情景在于引發(fā)學(xué)生與課文人物的深度對(duì)話，讓學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)與心境，更好地把握人物性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)。無(wú)論何種情景模擬方式都需要教師精心籌劃資源、優(yōu)化教學(xué)流程，找尋情景模擬與語(yǔ)文教學(xué)的銜接點(diǎn)，從而發(fā)揮情景模擬的多元化功能。

3.情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)朗讀情景，讀出詩(shī)情畫意

朗讀是將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造過程?！皶x百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”“三分詩(shī)，七分吟”。朗讀作為我國(guó)自古有之的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，是古人深厚文學(xué)素養(yǎng)與豐富文學(xué)積累的來源，在朗讀中訴諸真情，體悟語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速中隱含的情感色彩，將使得學(xué)生自然而然地感受文本的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟作者的思想情感與人生境遇。為此，課文朗讀是情景模擬與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)之一，教師可以為學(xué)生再現(xiàn)與還原朗讀情景，讓學(xué)生讀出詩(shī)情畫意、讀出真情實(shí)感。以《開國(guó)大典》課文朗讀為例，教師可以在朗讀活動(dòng)開展前借助多媒體播放《中國(guó)共產(chǎn)黨百年述職報(bào)告》短視頻，再現(xiàn)與模擬中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民群眾抵御外敵、尋求獨(dú)立解放、治國(guó)理政、改革創(chuàng)新的光輝崢嶸歷程，以第一人稱視角切入的短視頻消除學(xué)生對(duì)課文的陌生感，讓學(xué)生感受到中華人民共和國(guó)誕生的偉大意義。接下來，請(qǐng)學(xué)生帶著觀看視頻時(shí)的感受、體驗(yàn)與心情有感情地朗讀課文，身臨其境感受開國(guó)大典上舉國(guó)歡慶的氛圍、人們心中的自豪感與美好希冀。尤其是在朗讀“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……;這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……”時(shí)，注重情感伴隨著語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的增強(qiáng)而迸發(fā);朗讀“鋼鐵巨人一樣”“天上五顏六色的火花結(jié)成彩，地上千千萬(wàn)萬(wàn)的燈火一片紅”時(shí)鏗鏘有力、情感飽滿、情緒高漲、聲音高亢。開國(guó)大典雖然與學(xué)生所處的社會(huì)時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，但通過情景模擬與朗讀，學(xué)生仿佛回到當(dāng)時(shí)振奮人心、舉國(guó)歡慶的時(shí)刻，即使沒有教師講解與指導(dǎo)，學(xué)生心中也會(huì)生出一股濃濃的愛國(guó)情感、民族自豪感。

（2）營(yíng)造閱讀情景，突破閱讀難點(diǎn)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常由教師站在成人視角解讀文本、向?qū)W生灌輸核心觀點(diǎn)與審美觀念，或采用精度精講方式對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行面面俱到地分析，或處處指向?qū)懽饕云阱憻拰W(xué)生語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力。但此種傳統(tǒng)教學(xué)方式違背了閱讀的本質(zhì)屬性，即個(gè)體不受功利性驅(qū)動(dòng)的對(duì)課文之美的主觀感受、將審美感受內(nèi)化于心，外化為有力行動(dòng)的天然需求。為此，建議教師模擬、再現(xiàn)閱讀情景，為學(xué)生打造更加自由開放的閱讀審美空間，讓學(xué)生在與閱讀情境交互中不知不覺汲取閱讀知識(shí)與技巧，獲得語(yǔ)言應(yīng)用能力及審美素養(yǎng)的綜合提升。以《晏子使楚》課文閱讀教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入階段引入拓展性資源，以投影形式展現(xiàn)春秋末期齊國(guó)由齊桓公在位時(shí)的繁榮昌盛逐漸走向衰敗，而楚國(guó)則在楚莊王帶領(lǐng)下一鳴驚人并位列春秋五霸，以此為學(xué)生完善與模擬課文故事的歷史情景，讓學(xué)生初步理解晏子與楚王間較量的根本原因，即晏子為維護(hù)齊國(guó)的大國(guó)風(fēng)范，楚王則為展現(xiàn)自己國(guó)家的強(qiáng)盛，借侮辱晏子以侮辱齊國(guó)。接下來，請(qǐng)學(xué)生分別扮演晏子與楚王以模擬二者間的“三次較量”，注意引導(dǎo)扮演晏子的學(xué)生把握好“裝著很為難”“面不改色”等能夠體現(xiàn)出晏子品質(zhì)、智慧與膽識(shí)的詞語(yǔ);指導(dǎo)扮演楚王的學(xué)生抓準(zhǔn)“只好”“瞅”“冷笑”“陪著笑”“笑嘻嘻”等體現(xiàn)楚王態(tài)度變化與內(nèi)心想法的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在表演性朗讀及課文故事情景模擬中領(lǐng)會(huì)上述詞語(yǔ)的“弦外之音”，更加準(zhǔn)確地把握好晏子與楚王的形象，主動(dòng)學(xué)習(xí)晏子維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的愛國(guó)情懷、臨危不懼的過人膽識(shí)、據(jù)理力爭(zhēng)的正義品質(zhì)，以此在情景模擬中升華學(xué)生情感與意志，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能、語(yǔ)文素養(yǎng)、文化品格等產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

（3）再現(xiàn)交往情景，說出內(nèi)心感受

口語(yǔ)交際是小學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，課堂氛圍壓抑、活動(dòng)形式單一，教師將焦點(diǎn)放置在語(yǔ)文知識(shí)講授、語(yǔ)文技能訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升有所忽視。情景模擬教學(xué)視域下，語(yǔ)文教學(xué)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型教學(xué)，更加注重學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提升與持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、日常生活、未來融入社會(huì)中所需的技能方法。為此，建議小學(xué)語(yǔ)文教師采用情景模擬法為學(xué)生再現(xiàn)交往情景，讓學(xué)生以口語(yǔ)為載體表情達(dá)意，說出內(nèi)心的真實(shí)感受。以“演講”口語(yǔ)交際活動(dòng)為例，教師可以在活動(dòng)導(dǎo)入階段借助多媒體播放《覺醒年代》中李大釗先生演講的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)大釗先生演講時(shí)的慷慨激昂、振聾發(fā)聵，讓學(xué)生由臺(tái)下“觀眾”的回應(yīng)聲中感受大釗先生演講的感染力、說服力與影響力。視頻播放完成后，教師可以補(bǔ)充李大釗先生拓展性資源，體現(xiàn)出其對(duì)“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”的堅(jiān)定信念，“雖千萬(wàn)人吾往矣”的奉獻(xiàn)精神，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合資料思考“為何大釗先生的演講如此富有感召力與生命力？”學(xué)生在模擬情景的帶動(dòng)下總結(jié)出演講的必備要素：鮮明的觀點(diǎn)、真摯的情感、生動(dòng)的案例、合乎邏輯的論證等。接下來呈現(xiàn)演講任務(wù)情景，請(qǐng)學(xué)生以一名小學(xué)生的身份撰寫演講稿，以說明如何從自身做起為偉大祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)添磚加瓦。小切口、大主題可以讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、融入真摯情感，當(dāng)學(xué)生擬定題目后請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)討論如何以身邊鮮活的案例、細(xì)微的小事、生動(dòng)的故事讓自己的演講更具說服力，不僅可以激發(fā)學(xué)生演講的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，還能夠培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（4）還原寫作情景，提升寫作水平

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，但其生活閱歷尚淺、人生感悟不足，在寫作時(shí)往往泛泛而談，所選擇的事例、人物等“高大全”，缺乏觀察與體驗(yàn)生活，于生活內(nèi)汲取靈感的寫作意識(shí)，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容一致、情感空洞的現(xiàn)象。情景模擬可以為學(xué)生提供寫作的驅(qū)動(dòng)力，賦予學(xué)生新身份，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的力量及其在不同情景之下的交際功能，進(jìn)而顯著激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)因、提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性。為此，建議教師積極還原寫作情景，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作水平。以“學(xué)寫倡議書”寫作教學(xué)為例，教師可以“漫畫”為載體模擬生活情景，體現(xiàn)出生活中不文明、不合理、不正確現(xiàn)象，如闖紅燈、不禮讓行人等不遵守交通規(guī)則的現(xiàn)象;在地鐵內(nèi)吃東西、在電梯內(nèi)吸煙、在圖書館吵鬧等違背公共場(chǎng)所行為規(guī)范的現(xiàn)象：不關(guān)閉水龍頭、隨意亂丟垃圾等破壞自然環(huán)境的現(xiàn)象。以漫畫情景激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，引發(fā)學(xué)生對(duì)上述不良現(xiàn)象的批判，萌發(fā)學(xué)生以語(yǔ)言文字倡導(dǎo)人們遵紀(jì)守法、遵守道德規(guī)范的內(nèi)在動(dòng)因。接下來，請(qǐng)學(xué)生自選主題、自主閱讀教材內(nèi)“節(jié)約用水”倡議書范文，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧寫清楚倡議的內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓倡議書在生活中發(fā)揮作用？如何讓人們努力做到倡議書中的內(nèi)容。如在小區(qū)中發(fā)放倡議書、拍攝倡議書照片并發(fā)送至新媒體平臺(tái)上、在書寫倡議書的同時(shí)進(jìn)行演講等。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法予以實(shí)施，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系性，從而培育學(xué)生主動(dòng)寫作的濃厚興趣，促成學(xué)生以語(yǔ)言文字表情達(dá)意、描述事物、表達(dá)思想觀念的良好習(xí)慣。

（5）豐富合作情景，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是多名學(xué)習(xí)者圍繞相同學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作、交流、探討、信息分享等方式高效率、精準(zhǔn)性達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)在于合作分工，重在發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)學(xué)生不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能與長(zhǎng)處為合作學(xué)習(xí)成效的提升做貢獻(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用情景模擬法，可以讓學(xué)生更加明確個(gè)體職責(zé)，學(xué)會(huì)以合作形式突破學(xué)習(xí)那點(diǎn)，并培育學(xué)生合作、互助、分享品質(zhì)。以《兩小兒辯日》合作學(xué)習(xí)為例，教師在導(dǎo)入階段呈現(xiàn)新編課本劇合作學(xué)習(xí)任務(wù)情景：現(xiàn)代少年穿越時(shí)空隧道，來到遙遠(yuǎn)的古代，巧遇兩小兒辯日，請(qǐng)少年告訴他們所爭(zhēng)辯問題的答案，向他們介紹我國(guó)現(xiàn)代科技發(fā)展的輝煌成果。各合作學(xué)習(xí)小組為達(dá)成上述學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，需要閱讀與理解教材文言文，知曉兩小兒爭(zhēng)辯的問題，理解兩小兒對(duì)問題的看法，體會(huì)孔子對(duì)待兩小兒爭(zhēng)辯的態(tài)度及體現(xiàn)的品質(zhì);自主收集資料以分析自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;了解當(dāng)前我國(guó)探尋宇宙的科技成果，產(chǎn)生強(qiáng)烈民族自豪感的同時(shí)獲得不同維度的啟示?？梢娗榫澳M可以將文言文教學(xué)意圖隱藏其中，為各小組的合作學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，開展一場(chǎng)跨越古今的對(duì)話。并兼顧學(xué)生共性與個(gè)性讓合作學(xué)習(xí)過程激蕩起不同的創(chuàng)意、理解與看法，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由開放的想象與學(xué)習(xí)空間，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并培育學(xué)生貫通古今、以史為鑒的歷史意識(shí)。

綜上所述， 情景模擬是是指再現(xiàn)、還原語(yǔ)言運(yùn)用中真實(shí)的時(shí)空條件、事物關(guān)系，讓學(xué)生代入并分析情景，在與情景進(jìn)行交互中不斷完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本、情景交融、可操作性及內(nèi)涵豐富的基本原則，根據(jù)課文朗讀、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)的不同需求，學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等精選資源模擬情景，為學(xué)生帶來更加真切的語(yǔ)言體驗(yàn)，有效培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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